Lek i förskoleåldern låter barnet inse. Psykologisk syn (PsyVision) - frågesporter, utbildningsmaterial, katalog över psykologer

Konsultation för lärare vid förskolans läroanstalter "Spel som en viktig form i barns utveckling"

Förskoleåldern- detta är perioden för ett barns bekantskap med kunskapen om världen omkring honom, perioden för hans första socialisering. Hög känslighet hos förskolebarn, lätt inlärning på grund av plasticitet nervsystem, skapa gynnsamma möjligheter för framgångsrik moralisk utbildning och social utveckling av individen. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn. Lek är den ledande typen av aktivitet, den mest effektiva formen av barns utveckling. Spelet lägger grunden för en framtida personlighet. Genom att leka tillsammans börjar barn bygga sina relationer, lära sig att kommunicera, inte alltid smidigt och fridfullt, men detta är vägen till lärande, det finns inget annat sätt. Dessutom i processen gemensamma spel med kamrater utvecklar barnet de viktigaste kommunikativa egenskaper han behöver inom området kommunikation och interpersonell interaktion. Det är allmänt accepterat att lek är en imaginär eller villkorad aktivitet, målmedvetet organiserad bland barn för deras avkoppling, underhållning och lärande. Ett spel är inte underhållning, utan en speciell metod för att involvera barn i kreativa aktiviteter, en metod för att stimulera deras aktivitet. Därför är det nödvändigt att ta en detaljerad titt på resurserna för barns lek och studera de förhållanden som gör det möjligt för den att ha den mest effektiva inverkan på framgångsrik utveckling. Barndom utan lek och utanför lek är inte normalt.
Att beröva ett barn lekövningar är att beröva honom hans huvudsakliga utvecklingskälla: kreativitetsimpulser, tecken och tecken på social praktik, rikedom och mikroklimat i kollektiva relationer, aktivering av processen att lära sig om världen. Enligt psykologer är det i spel som ett barn bygger sina första modeller av världen omkring sig, lär sig reglerna för kommunikation mellan människor och utvecklar sina förmågor och karaktär.
Lek är den enda centrala aktiviteten för ett barn, som äger rum vid alla tidpunkter och bland alla folk, där aktiv fantasi uppstår, under vilken existerande kunskap kombineras, verkliga, verkliga idéer kombineras med fiktion och fantasi.
Genom att leka tillsammans börjar barn bygga sina relationer, lära sig att kommunicera, inte alltid smidigt och fridfullt, men detta är en inlärningsväg. Bildande av kön, familj, medborgarskap, patriotiska känslor, en känsla av tillhörighet till världssamfundet. Den mest effektiva formen av socialisering av ett barn, där grunden för en framtida personlighet läggs.

Ett barns spel utför följande funktioner:
1. Socialiseringsfunktion. Leken är det starkaste sättet att inkludera ett barn i systemet för sociala och mellanmänskliga relationer och att tillgodogöra sig kulturens rikedomar.
2. Funktion av interetnisk kommunikation. Spelet tillåter barnet att tillgodogöra sig universella mänskliga värden, olika nationaliteters kultur, eftersom "spel är nationella och samtidigt internationella, interetniska, universella."
3. Funktionen av ett barns självförverkligande i spelet som en "testplats för mänsklig praktik." Spelet tillåter å ena sidan att bygga och testa ett projekt för att lindra specifika livssvårigheter i barnets praktik, och å andra sidan att identifiera bristerna i erfarenheten.
4. Spelets kommunikativa funktion - (bemästra interaktionsförmåga) illustrerar tydligt det faktum att spelet implementerar kommunikativ aktivitet, vilket låter barnet komma in i det verkliga sammanhanget av komplex mänsklig kommunikation.
5. Spelets diagnostiska funktion - (identifiering av individ - personliga egenskaper hos barn, självkännedom under spelet) ger möjlighet för läraren att känna igen och spela in olika manifestationer av barnet (intellektuella, kreativa, känslomässiga, etc.). ). Samtidigt är spelet ett "fält för självuttryck" där barnet testar sin styrka, förmåga i fria handlingar, uttrycker sig och hävdar sig själv.
6. Lekens lekterapeutiska funktion är att använda leken som ett medel för att övervinna olika svårigheter som uppstår i barnets beteende, kommunikation och lärande.
7. Korrigeringsfunktion - innebär att göra positiva förändringar och tillägg till strukturen av barnets personliga indikatorer. I spelet sker denna process naturligt, försiktigt.
8. Underhållande - syftar till att uppnå njutning och väcka intresse, inspiration.

Huvudkomponenterna i spelet
Spelet innehåller:
1. speltillstånd (motiv),
2. spelpositioner,
3. spelsituationer,
4. spelroller och handlingar,
5. spelresultat.
För barn är resultatet av spelet, seger, framgång inte alltid viktigt. De gillar själva processen, de rollerna, de relationerna som förändrar barnets status i laget.
Typer av spel
Gårdsspel (gata)
"Gömställe", "Salochki", "Brännare", "Kosacker-rånare", etc.
Fest spel
Blind mans buff, verbal, kyssar. "Jag föddes som trädgårdsmästare. ", "Ring, ring", "Skadad telefon" osv.
Runddanslekar
(Detta folkspel, rörelse av människor i en cirkel med sång och någon form av dans, spel) Spelet "Stream", "Wicket fence", "Dawn"
Danslekar
(dansen dominerar, och spelet är dess dekorativa detalj) "Flower Market", "Three Circles"
Pedagogiska spel
"Klok korp"
En frågesport är ett spel för att svara på frågor, vanligtvis förenat av ett tema.
Lotteri
(drag av alla föremål med hjälp av lotter) Detta kan vara: "Sök" lotteri, "Din stol är din tur", "Dans".
Spel - sång
Du måste sjunga vilken sång som helst
Spel - fem minuter
Alla fingerspel
Kommunikationsspel
Spel av denna typ har en diagnostisk, korrigerande och psykoterapeutisk roll. Huvudvillkoret för dessa spel är goodwill och speldialog.
-"Intervju"
-"Komplimang"
Dejtingspel
-"Snöboll"
- "Berätta om dig själv med tre ord"
- "Bollen i en cirkel"
-"Hallå! »
Konkurrenskraftiga spel
detta är en tävling som syftar till att identifiera de bästa deltagarna
- "Ta reda på låten"
-"Askungen"
Scrabble - spel" Sjöstrid", "Mind Hockey", "55", "Inbrottstjuv"
Spel - skämt
- "Wild Monkey"
-"Kamel"
Ett spel är en produkt av aktivitet genom vilken en person förvandlar verkligheten och förändrar världen. Kärnan i spelet är förmågan att reflektera och transformera verkligheten. I leken bildas och manifesteras barnets behov av att påverka världen först - detta är den huvudsakliga, centrala och mest allmänna meningen med spelet. Det hjälper psykologisk avslappning och harmonisk inträde i en värld av mänskliga relationer. Leken är särskilt viktig för barn som lär sig om den omgivande verkligheten genom uppspelning. spel vuxnas handlingar och relationer mellan dem. Lek är avgörande för den fysiska, mentala och moraliska utbildningen av barn.

Spelklassificering:

Efter verksamhetsområde:
- fysiskt
- intellektuell
- arbetskraft
- socialt
- psykologisk
Genom den pedagogiska processens natur
- pedagogisk
- Träning
- pedagogisk
- utvecklande
- pedagogisk
- produktiv
- reproduktiv
- kreativ
- kommunikativ
- diagnostisk
Enligt spelmetoden
- ämne
- handling - rollspel
- affärer
Efter spelmiljö
-inga föremål
-med föremål
- skrivbord
-rum
-gata (gård)
-på marken
-teknisk
Efter ämnesområde
-matematisk
-biologisk
-musikalisk
-litterär
-teater
-sporter
- arbetskraft
-folk
-ekonomiska och andra

Spel för förskolebarn är mycket olika. Traditionellt skiljer man spel på mobilspel, rollspel, brädspel och didaktiska spel.
1. Utomhusspel. De är mycket bra för hälsan. Ett växande barns kropp kan inte sitta på ett ställe under lång tid, den behöver rörelse, frigöring av ackumulerad energi. Och utomhusspel är ett oumbärligt sätt att frigöra energi och utveckla fysiska egenskaper hos yngre skolbarn. I många pågår det en kamp om individuellt eller lagmästerskap. Förutom fysiska egenskaper utvecklar de sådana personlighetsdrag som mod, uthållighet och uthållighet.
2. Rollspel. De speglar fenomen och processer som barn observerar eller hör om från vuxenvärlden. I dessa spel tar varje barn en specifik roll, till exempel en läkare, en lärare, en brandman och skildrar motsvarande aktivitet. Ibland är handlingen i ett spel planerad i förväg, händelser och handlingar utvecklas på ett visst sätt (berättelsespel).
3. Brädspel. Vissa av dem är mycket användbara för att utöka kognitiva intressen och för mental utveckling. Sådana spel inkluderar bildlotto, ordlekar med alla möjliga gåtor, charader, pussel, pusselspel m.m.
4. Didaktiskt spel. Detta är en aktiv utbildningsaktivitet om simuleringsmodellering av de system, fenomen och processer som studeras. Eftersom förskolebarn älskar att leka är processen att överföra ett system av kunskap, färdigheter och förmågor i form av ett spel den mest effektiva. Dessa typer av spel hjälper barnet att bättre förstå utbildningsmaterialet. Dessutom främjar de en aktiv interaktion mellan deltagarna i dessa spel.
Spelet låter barnet få och generalisera kunskap om världen omkring honom, utveckla sin känsla av kollektivism, viljan och förmågan att hjälpa andra. Leken är det starkaste sättet att inkludera ett barn i systemet av relationer i det samhälle han tillhör, för att tillgodogöra sig kulturella och andliga rikedomar. I spelet utvecklas intellektuella, personliga egenskaper och fysiska förmågor.
Regelbundna gemensamma spel kommer att berika förskolebarn med nya intryck, kommer att bidra till bildandet av social kompetens och kommer att ge dem ny social erfarenhet, vilket är så viktigt för utvecklingen av deras personlighet.
För förskolebarns sociala utveckling är inte bara leken av stor betydelse. Klasser, samtal, övningar, lära känna musik, läsa böcker, observera, diskutera olika situationer, uppmuntra ömsesidig hjälp och samarbete mellan barn, deras moraliska handlingar - allt detta blir byggstenarna som utgör en persons personlighet. Ett barn uppfattar skönhet väldigt djupt - vilket betyder att det behöver introduceras till de bästa mänskliga skapelserna, visas reproduktioner av målningar eller besöka en utställning, museum eller galleri med honom. Du bör förbereda dig för en sådan resa, för barnet kommer definitivt att ställa många frågor som den vuxne måste svara på. Social utveckling är inte mindre nödvändig för individen än utvecklingen av intellektuella, kreativa och fysiska förmågor. Modern värld Den är utformad på ett sådant sätt att en av förutsättningarna för att lyckas är förmågan att arbeta fruktbart i ett team, att hitta sätt att interagera och förstå varandra med de människor man arbetar med. Och, naturligtvis, kommer ditt barns mentala komfort och känslomässiga tillfredsställelse direkt att bero på hur hans relationer med andra människor kommer att utvecklas, vilken roll han kommer att spela i laget där han kommer att vara och vem han känner sig som. Och vår uppgift är att korrekt och skickligt hjälpa honom att förvärva sociala färdigheter.
Således kan vi dra slutsatsen att en sådan organisation av utbildningsprocessen med barn bidrar till den sociala och personliga utvecklingen för varje barn. Barn blir mer befriade och självständiga, målmedvetna och självsäkra, sällskapliga, mer uppmärksamma och omtänksamma mot kamrater och vuxna; kapabla till ömsesidig förståelse och samarbete. Barn utvecklar förmågan att gemensamt fatta beslut och följa deras genomförande.

Fråga nr 22

Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern.

Ett spel - den ledande typen av verksamhet för ett förskolebarn. Ämnet lekaktivitet är en vuxen som bärare av vissa sociala funktioner.

Lekens roll i utvecklingen av ett barns psyke.

1) I spelet lär sig barnet att fullt ut kommunicera med kamrater.

2) Lär dig att underordna dina impulsiva önskningar spelets regler. En underordning av motiv uppstår - "jag vill" börjar underordnas "omöjligt" eller "måste".

3) I spelet utvecklas alla mentala processer intensivt, de första moraliska känslorna bildas (vad som är dåligt och vad som är bra).

4) Nya motiv och behov bildas (konkurrens-, spelmotiv, behov av självständighet).

5) Nya typer av produktiva aktiviteter uppstår i spelet (ritning, modellering, applikation)

Flera element kan urskiljas i spelets struktur.

Alla spel har ämne – det område av verkligheten som barnet reproducerar i spelet; barn leker "familj", "sjukhus", "matsal", "butik", "Baba Yaga och Ivashechka", "Snövit och de sju dvärgarna", etc.; oftast är temat hämtat från den omgivande verkligheten, men barn ”lånar” även sago- och bokteman.

Byggd enligt temat komplott, spelmanus; Handlingar inkluderar en viss sekvens av händelser som utspelas i spelet. Tomterna är varierade: dessa är industri-, jordbruks-, hantverks- och byggspel; lekar med vardagliga (familjeliv, trädgård, skola) och sociopolitiska ämnen (demonstration, rally); krigsspel, dramatiseringar (cirkus, bio, dockteater, föreställningar av sagor och noveller) m.m. Spel på samma tema kan presenteras med olika intrig: till exempel, spelet "familj", "döttrar och mödrar" realiseras genom att spela ut plotter av en promenad, lunch, tvätt, ta emot gäster, tvätta ett barn, hans sjukdom , etc. .

3. Det tredje elementet i spelets struktur blir roll (huvudsaklig, sekundär) som en obligatorisk uppsättning åtgärder och regler för deras genomförande, som en modellering av verkliga relationer som finns mellan människor, men som inte alltid är tillgängliga för barnet i praktiska termer; roller utförs av barn med hjälp av lekhandlingar: "läkaren" ger en injektion till "patienten", "säljaren" väger ut "korv" till "köparen", "läraren" lär "eleverna" att "skriva" , etc.

Spelinnehåll - vad barnet identifierar som huvudpunkten i vuxnas aktiviteter eller relationer. Barn av olika åldersgrupper när de spelar med samma handling, tar de in i den olika innehåll: för yngre förskolebarn är detta en upprepad upprepning av en handling med ett föremål (därför kan spel döpas efter namnet på handlingen: "pumpa en docka" när du spelar "mor-dotter", "behandla en nalle" när du spelar "till sjukhuset", "skära bröd" "när man spelar "matsal" etc.); för genomsnitt är detta modellering av vuxnas aktiviteter och känslomässigt betydelsefulla situationer, som spelar en roll; för äldre – att följa spelets regler.

Spelmaterial och lekplats - leksaker och diverse andra föremål som barn spelar ut handlingen och rollerna med. En egenskap hos spelmaterialet är att i spelet används föremålet inte i sin egen betydelse (sand, brickor, strimlor, knappar, etc.), utan som substitut för andra föremål som är praktiskt taget otillgängliga för barnet (socker, stenläggning). block, mattor, pengar etc.). Lekplats representerar de gränser inom vilka spelet äger rum territoriellt. Det kan symboliseras av närvaron av ett visst föremål (till exempel betyder en handväska med ett rött kors placerad på en stol "sjukhusterritorium") eller till och med betecknat (till exempel använder barn krita för att separera köket och sovrummet, huset och gatan, baksidan och framsidan).

Roll och riktiga relationer - de förra återspeglar attityden till handlingen och rollen (specifika manifestationer av karaktärerna), och de senare uttrycker inställningen till rollens kvalitet och korrekthet (de låter dig komma överens om rollfördelning, val av spel och implementeras i spelets "anmärkningar" som "du måste göra det här", "du stavar fel", etc.).

Spelåtgärder (de där ögonblicken i vuxnas aktiviteter och relationer som reproduceras av barnet).

Yngre förskolebarn imitera objektiva aktiviteter - skära bröd, riva morötter, diska. De absorberas i processen att utföra åtgärder och glömmer ibland resultatet - varför och för vem de gjorde det.

För mellanstadieförskolebarn huvudsaken är förhållandet mellan människor, spelhandlingar utförs av dem inte för handlingarnas skull, utan för relationerna bakom dem. Därför kommer ett 5-årigt barn aldrig att glömma att placera det "skivade" brödet framför dockorna och kommer aldrig att förvirra sekvensen av åtgärder - först lunch, sedan diska och inte vice versa.

För äldre förskolebarn Det är viktigt att följa reglerna som följer av rollen, och korrekt utförande av dessa regler kontrolleras strikt av dem. Spelåtgärder förlorar gradvis sin ursprungliga betydelse. Faktiska objektiva handlingar reduceras och generaliseras, och ibland helt ersättas av tal ("Ja, jag tvättade deras händer. Låt oss sätta oss vid bordet!").

Typer av spel uppstår inte spontant, de uppstår en efter en och ersätter långsamt varandra.

Ämnesspel. Stadiet av föremålslek är främst förknippat med att bemästra de specifika funktionerna hos föremål som ännu inte är tillgängliga för barnet i praktiska aktiviteter ("mata en docka", "klippa bröd").

Rollspel. I det här spelet återger barn mänskliga relationer och roller.

Spel med regler. De dyker upp mot slutet av förskoleåldern. I dem försvinner rollen i bakgrunden och det viktigaste är strikt efterlevnad av reglerna (utomhussportspel, brädspel).

Utvecklingen av spelet går från dess individuella former till gemensamma.. Med åldern växer sammansättningen av deltagarna i spelet och varaktigheten av spelföreningens existens. Yngre förskolebarn leker ofta ensamma, men redan 3-åriga barn går med i grupper om 2-3 barn. Varaktigheten av en sådan förening är kort (endast 3-5 minuter), varefter barn i en grupp kan gå med i andra grupper. Under 30-40 minuter av att se barn leka kan upp till 25 sådana omgrupperingar spelas in.

Vid 4-5 års ålder täcker grupper från 2 till 5 barn, och varaktigheten av gemensam lek här når 40-50 minuter (vanligtvis cirka 15 minuter). Vanligtvis börjar leken med ett barn och sedan går andra med honom; Ett barns förslag resonerar med andra barn, på grundval av vilka spel med en gemensam handling uppstår. Redan i mellanstadiet kan barn samordna sina handlingar, fördela roller och ansvar.

Barn 6-7 år har redan preliminär planering för spelet, rollfördelning innan det startar och samlat urval av leksaker. Grupper i lek blir stora och långvariga (ibland kan barn spela ett spel i flera dagar, underhålla leksaker och lekutrymme).

Dessutom blir spelet med samma handling gradvis mer stabilt och längre. Om ett barn vid 3-4 år bara kan ägna 10-15 minuter åt det och sedan behöver byta till något annat, kan ett spel redan vid 4-5 år vara i 40-50 minuter. Äldre förskolebarn kan spela samma sak flera timmar i rad, och vissa spel varar i flera dagar.

Spelet är den ledande aktiviteten inom förskoleåldern Postat av: Venera Nikolaevna Alexandrova - lör, 24/11/2012 - 01:12

I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, en betydande förändring sker i hans psyke, som förbereder honom för övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos förskolebarn.

En speciell plats upptas av spel som skapas av barn själva - de kallas kreativa, eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek mest fullt ut formar barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Allt här verkar vara "låtsas", men i denna villkorliga miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verklighet: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor och upplevelser är äkta och uppriktiga.

Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de vore vid liv och förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman. Men han känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd för fara och är verkligen stolt över sin seger.

Att imitera vuxna i lek är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.

Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och sökandet efter medel för att implementera det. Hur mycket fantasi krävs för att bestämma vilken resa man ska åka på, vilken typ av fartyg eller plan man ska bygga, vilken utrustning man ska förbereda.

I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisitatillverkare, dekoratörer och skådespelare. De kläcker dock inte sin idé och förbereder sig inte på länge för att utföra rollen som skådespelare.

De spelar för sig själva, uttrycker sina egna drömmar och ambitioner, tankar och känslor som besitter dem för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.

Lek är en självständig aktivitet där barn först interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet och organiserar det själva. Men samtidigt finns det i ingen annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar ett specifikt mål, och hjälper till att odla målmedvetenhet.

I lek börjar barnet känna sig som en medlem av ett lag och utvärderar rättvist sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, och att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.

Typer av spel, medel, förutsättningar

Det finns olika typer av spel som är typiska för barndom. Det är utomhuslekar (spel med regler), didaktiska lekar, dramatiseringslekar, konstruktiva lekar.

Kreativa eller rollspel är av särskild betydelse för utvecklingen av barn i åldrarna 2 till 7 år. De kännetecknas av följande egenskaper:

1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna omkring honom.

2. Särskiljande drag Leken är också själva metoden som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av individuella rörelser (som till exempel i arbete, skrivande, teckning).

3. Spelet, som all annan mänsklig aktivitet, har en social karaktär, så det förändras med förändringar i de historiska villkoren för människors liv.

4. Lek är en form av kreativ återspegling av verkligheten av ett barn. Medan de spelar tar barn med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel.

5. Lek är manipulation av kunskap, ett sätt att förtydliga och berika den, ett sätt att träna och utveckla kognitiva och moraliska förmågor och styrkor hos barnet.

6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i en samarbetsrelation.

7. Genom att utveckla barn på många sätt förändras och utvecklas även själva leken. Med systematisk vägledning från läraren kan spelet förändras:

a) från början till slut;

b) från det första spelet till efterföljande spel för samma grupp barn;

c) de mest betydande förändringarna i spel inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar. Leken, som en typ av aktivitet, är inriktad på barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i arbete och Vardagsliv Av människor.

Spelets medel är:

a) kunskap om människor, deras handlingar, relationer, uttryckta i tal, i barnets erfarenheter och handlingar;

b) sätt att agera med vissa föremål under vissa omständigheter;

c) de moraliska bedömningar och känslor som förekommer i bedömningar om bra och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

I början av förskoleåldern har barnet redan en viss livserfarenhet, som ännu inte har realiserats tillräckligt och representerar fler potentiella förmågor än en etablerad förmåga att implementera färdigheter i sin verksamhet. Uppfostrans uppgift är just att utifrån dessa potentiella möjligheter främja barnets medvetande och lägga grunden för ett fullfjädrat inre liv.

Först och främst är pedagogiska spel gemensamma aktiviteter barn med en vuxen. Det är vuxen som tar med dessa spel in i barns liv och introducerar dem till innehållet.

Han väcker barns intresse för spelet, uppmuntrar dem att vidta aktiva handlingar, utan vilka spelet inte är möjligt, är en modell för att utföra spelhandlingar, ledaren för spelet - organiserar lekplatsen, introducerar spelmaterialet, övervakar genomförandet av reglerna.

Alla spel innehåller två typer av regler - handlingsregler och regler för kommunikation med partners.

Handlingsregler bestämma handlingsmetoder med föremål, den allmänna karaktären av rörelser i rymden (tempo, sekvens, etc.)

Regler för kommunikation påverka arten av relationerna mellan deltagarna i spelet (ordningen i vilken de mest attraktiva rollerna utförs, sekvensen av barns handlingar, deras konsekvens, etc.). Så i vissa spel agerar alla barn samtidigt och på samma sätt, vilket för dem närmare, förenar dem och lär dem ett välviljat partnerskap. I andra lekar turas barn om, i små grupper.

Detta ger barnet möjlighet att observera kamrater och jämföra deras färdigheter med sina egna. Slutligen innehåller varje avsnitt spel där en ansvarsfull och attraktiv roll spelas i tur och ordning. Detta bidrar till bildandet av mod, ansvar, lär dig att känna empati med din spelpartner och glädjas åt hans framgångar.

Dessa två regler, i en enkel och tillgänglig form för barn, utan uppbyggelse eller att påtvinga en vuxen roll, lär barn att vara organiserade, ansvarsfulla, återhållsamma, utveckla förmågan till empati och vara uppmärksamma på andra.

Men allt detta blir möjligt endast om spelet, utvecklat av en vuxen och erbjuds till barnet, i färdig form (d.v.s. med visst innehåll och regler) aktivt accepteras av barnet och blir hans eget spel. Bevis på att spelet har accepterats är: att be barn att upprepa det, utföra samma spelåtgärder på egen hand, att aktivt delta i samma spel när det spelas igen. Bara om spelet blir älskat och spännande kommer det att kunna realisera sin utvecklingspotential.

Pedagogiska spel innehåller villkor som främjar individens fulla utveckling: enheten av kognitiva och emotionella principer, yttre och inre handlingar, kollektiv och individuell aktivitet hos barn.

När man spelar spel är det nödvändigt att alla dessa villkor är uppfyllda, det vill säga att varje spel ger barnet nya känslor och färdigheter, utökar upplevelsen av kommunikation och utvecklar gemensam och individuell aktivitet.

1. Berättelsebaserade rollspel

Utveckling av rollspel i förskoleåldern

Ålder

Material www.openclass.ru

Rollspelens betydelse i förskoleåldern

Utbildare: Morozova T. M.

Smt. Industri, 2010

Lek är en speciell aktivitet som blommar ut i barndomen och följer en person genom hela livet.

I modern pedagogisk teori betraktas lek som den ledande aktiviteten för ett barn - ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; Leken bidrar mest till ett barns mentala utveckling.

Barnspel är ett heterogent fenomen. De varierar i innehåll, grad av barns självständighet, organisationsformer och spelmaterial. Inom pedagogiken har man gjort upprepade försök att klassificera spel.

Vi presenterar för din uppmärksamhet klassificeringen av S. L. Novoselova.

Under hela förskolebarndomen, medan barnet växer och utvecklar handling- rollspel förblir den mest karakteristiska typen av hans verksamhet.

Huvudkomponenten i ett rollspel är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

• Spel med vardagliga teman: "hem", "familj", "semester", "födelsedagar" (mycket utrymme ges till dockor)
• Spel om industriella och sociala ämnen, som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, postkontor, transport: tåg, flyg, fartyg)
• Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)
• Spel på teman av litterära verk, filmer, tv- och radioprogram: "sjömän" och "piloter", Hare and Wolf, Cheburashka och Gena krokodilen (baserat på innehållet i tecknade filmer, filmer), etc.
• Regissörens spel där barnet får dockor att tala och utföra olika handlingar, agerar både för sig själva och för dockan.

Under de första levnadsåren, med undervisningsinflytande från vuxna, går barnet igenom utvecklingsstadier lekaktivitet, som representerar förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. Den vuxne organiserar barnets objektbaserade lekaktiviteter med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (mellan det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar syftar till att identifiera de specifika egenskaperna hos ett objekt och uppnå en viss effekt med det. Den vuxne namnger inte bara föremålet, utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje stadiet av spelutveckling hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas, där barn börjar aktivt visa intryck som de fått i vardagen (vagga en docka).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) är ditt eget rollspel.

Barnet kan inte föreställa sig spelet innan det börjar och förstår inte den logiska sekvensen mellan verkliga händelser. Därför är innehållet i spelen skissartat och ologiskt. Barn upprepar ofta handlingar i leken med leksaker som visas av vuxna och relaterade till vardagen: matade björnen - lägg den i säng; matade honom igen och lade honom i säng igen.

Men vid gränsen mellan det tredje och fjärde levnadsåret blir spel mer meningsfulla, vilket är förknippat med utvidgningen av barns idéer om världen omkring dem. Förskolebarn börjar kombinera olika händelser, inklusive episoder från sina egna erfarenheter från litterära verk till spel.

Under det fjärde och femte levnadsåren observeras handlingens integritet och sammankopplingen av de reflekterade händelserna i barnspel. Förskolebarn utvecklar ett intresse för vissa ämnen. Barn reagerar levande på nya intryck och väver in dem i liknande berättelser, i bekanta spel.

Berikningen av innehåll underlättas av barnens interaktion i spelet, när alla bidrar med något eget, individuellt.

Barn i äldre förskoleåldern närmar sig eftertänksamt valet av tomt, diskuterar det i förväg och planerar utvecklingen av innehållet på en grundnivå. Nya berättelser dyker upp som är inspirerade av intryck som hämtats utanför förskolan.

För ett barn är en roll hans spelposition: han identifierar sig med en karaktär i handlingen och agerar i enlighet med sina idéer om denna karaktär.

Under hela förskolebarndomen sker utvecklingen av roll i rollspel från utförandet av rollspelshandlingar till rollbilder. U yngre förskolebarn Hushållsaktiviteter dominerar: matlagning, bad, tvätt, transport.

Då dyker rollbeteckningar förknippade med vissa handlingar upp: Jag är läkare, jag är mamma, jag är förare. Rollen som tas ger en viss riktning och mening åt handlingar med föremål.

I mellanstadiet blir rollspel ett viktigt motiv för lekaktivitet: barnet utvecklar en önskan att inte bara leka utan att fylla en eller annan roll. Poängen med spelet för en 4-5-årig förskolebarn är relationerna mellan karaktärerna. Därför tar barnet villigt på sig de roller där relationerna är tydliga för honom.

I äldre förskoleålder ligger spelets mening i de typiska relationerna mellan den person vars roll spelas av barnet och andra personer vars roller tas på sig av andra barn. I spel uppstår rollspelsdialoger, med hjälp av vilka relationerna mellan karaktärer uttrycks och spelinteraktion etableras.

För kvaliteten på rollprestationen är barnets inställning till det viktig. Därför bör man komma ihåg att äldre förskolebarn drar sig för att utföra roller som enligt deras uppfattning inte stämmer överens med deras kön.

Det bör noteras att under hela utvecklingen av rollspelet fungerar läraren som ledare för spelet. Inom pedagogisk vetenskap finns det två steg för att hantera ett rollspel:

• Förberedande (berika barns intryck genom målinriktat arbete i klasser, utflykter, riktade promenader, läsa skönlitteratur, se filmremsor, tv-program, skapa en ämnesutvecklingsmiljö).
• Main (början, framsteg, slutet av spelet). Indirekta och direkta ledningstekniker används (deltagande i spelet, råd, påminnelse, förklaring, ta en huvud- eller sekundärroll, introducera attribut, etc.).

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att rollspel, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt rikt och ger glädje och nöje till varje barn genom själva processen.

Lista över begagnad litteratur

1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Förskolepedagogik - M.: Publishing center "Academy", 2000.

Använda material

1. Aptina N. A. Lekaktiviteter för förskolebarn, presentation, 2009.

Om detta ämne:

Material nsportal.ru

Vilt är den ledande verksamheten i förskoleåldern

I förskoleåldern blir leken den ledande aktiviteten, inte för att barnet tillbringar större delen av sin tid i lekar som underhåller det, utan för att leken orsakar kvalitativa förändringar i hans psyke.

Ledande verksamhet- detta är en aktivitet som bestämmer karaktären av mental utveckling i ett eller annat skede av barndomen.

Tecken på ledande aktivitet: 1-utveckling av alla kognitiva mentala processer

2- uppkomsten av nya typer av aktiviteter.

3- bildning av nya personlighetsegenskaper.

Ett spel- detta är en typ av aktivitet som består i att barn reproducerar vuxnas handlingar och relationerna mellan dem, i en speciell villkorad form.

Lekens inverkan på ett barns övergripande utveckling

Spelaktivitet påverkar bildandet av godtycklighet av mentala processer. Genom leken börjar barn utveckla frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. När de leker koncentrerar sig barnen bättre och minns mer.

Spelsituationen och handlingar i den har ett konstant inflytande på utvecklingen av barnets mentala aktivitet. I leken lär sig barnet att agera med föremål som substitut, han ger dem spelnamn och agerar med dem i enlighet med namnet.

Ersättningsobjektet blir ett stöd för tänkandet. Således påverkar spelet tankeprocesser. Rollspel är avgörande för utvecklingen av fantasin.

Lekens inflytande på utvecklingen av ett barns personlighet ligger i det faktum att han genom det blir bekant med beteendet och relationerna hos vuxna, som blir en modell för sitt eget beteende. Genom lek får barnet grundläggande kommunikationsförmåga.

Spelets inflytande på talutveckling.

Spelet har ett stort inflytande på utvecklingen av tal. Spelsituationen kräver av varje barn som ingår i den en viss nivå av utveckling av verbal kommunikation.

Om ett barn inte vet hur det ska uttrycka sina önskemål om spelets gång, om han inte kan förstå de verbala instruktionerna från sina lekkamrater, kommer han att vara en börda för sina kamrater. Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av teckenfunktionen i ett barns tal. I spelet sker utvecklingen av teckenfunktionen genom att vissa föremål ersätts med andra.

Ersättningsobjekt fungerar som tecken på frånvarande föremål. Att namnge ett frånvarande föremål och dess ersättning med samma ord koncentrerar barnets uppmärksamhet på vissa egenskaper hos föremålet, som konceptualiseras på ett nytt sätt genom substitution.

Reflexion.

Leken som ledande aktivitet är av särskild betydelse för utvecklingen av det reflexiva tänkandet. Reflektion är en persons förmåga att analysera sina egna handlingar, handlingar, motiv och korrelera dem med universella mänskliga värden, såväl som andra människors handlingar, handlingar, motiv.

Reflektion bidrar till adekvat mänskligt beteende i människors värld. Spelet leder till utveckling av reflektion, eftersom det i spelet finns en verklig möjlighet att styra hur handlingen som ingår i kommunikationsprocessen utförs.

Uppkomsten av nya aktiviteter.

Spelet utvecklar även andra typer av barnaktiviteter, som då får en självständig betydelse. Produktiva aktiviteter (ritning, design) är alltså initialt nära besläktade med lek. Under ritningen spelar barnet ut den eller den här handlingen.

Konstruktionen av kuber vävs in i spelets gång. Först vid äldre förskoleålder får resultatet av produktiv verksamhet självständig betydelse. Inom spelverksamheten börjar också pedagogisk aktivitet ta form, vilket senare blir den ledande aktiviteten. En förskolebarn börjar lära sig genom att leka, han behandlar lärande som ett slags rollspel, med vissa regler.

Spel som ett utbildningsmedel.

I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av leken som bildningsmedel.

Uppfostranär processen att utveckla egenskaperna hos en persons personlighet.

Den grundläggande ståndpunkten är att lek i förskoleåldern är den typ av verksamhet där personligheten formas och dess inre innehåll berikas. N.K. Krupskaya betonade lekens polära inflytande på ett barns utveckling, beroende på aktivitetens innehåll: genom lek kan du uppfostra ett odjur, eller så kan du uppfostra en underbar person som behövs av samhället. Många psykologiska och pedagogiska studier har övertygande bevisat att barnets mångsidiga utveckling sker i lek. En leksak blir också det viktigaste utbildningsmedlet, bildar en uppfattning om världen och utvecklar smak och moraliska känslor.

Lek som en form för att organisera barns livsaktiviteter.

En av bestämmelserna i den pedagogiska lekteorin är erkännandet av leken som en form av organisering av förskolebarns liv och verksamhet. Det första försöket att organisera barns liv i form av lek gjordes av Froebel.

Han utvecklade ett system av spel, huvudsakligen didaktiskt och aktivt, på grundval av vilket pedagogiskt arbete V dagis. Hela tiden som barnet misshandlades på dagis var inplanerad i olika typer av lekar.

Efter att ha slutfört ett spel involverar läraren barnet i ett nytt. N.K. Krupskaya noterade den exceptionella betydelsen av spel för förskolebarn och skrev: "...spel är lärande för dem, spel är arbete för dem, spel är en seriös form av utbildning för dem. Lek för förskolebarn är ett sätt att lära sig om sin omgivning. »

Lekens enorma betydelse för utvecklingen av alla mentala processer och barnets personlighet som helhet ger därför anledning att tro att just denna aktivitet är den ledande i förskoleåldern.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Förskoleåldern är särskilt gynnsam för att börja studera ett främmande språk: barn i denna ålder är särskilt känsliga för språkliga fenomen, de utvecklar ett intresse för att förstå sin talupplevelse, språkets "hemligheter". De minns lätt och bestämt en liten mängd språkmaterial och återger det väl. Med åldern förlorar dessa gynnsamma faktorer sin styrka.

Att undervisa barn är en mycket svår uppgift, som kräver ett helt annat metodiskt förhållningssätt än att undervisa skolbarn och vuxna. Om en vuxen talar ett främmande språk betyder det inte alls att han kan lära andra.

Inför metodiskt hjälplösa lektioner kan barn utveckla en långvarig motvilja mot ett främmande språk och tappa tron ​​på sina förmågor. Endast erfarna specialister bör arbeta med förskolebarn.

Spelet är både en form av organisation och en metod för att genomföra klasser där barn samlar på sig ett visst lager av engelska ordförråd, memorerar många dikter, sånger, räknar rim, etc.

Denna form av att genomföra klasser skapar gynnsamma förutsättningar för att behärska språk och tal. Möjligheten att förlita sig på spelaktiviteter gör det möjligt att ge naturlig motivation för tal på ett främmande språk, vilket gör även de mest grundläggande påståenden intressanta och meningsfulla. Lek i att lära ut ett främmande språk står inte i motsats till inlärningsaktiviteter, utan är organiskt kopplat till det.

I förskoleåldern, när de undervisar i engelska, utvecklar barn gradvis grunden för kommunikativ kompetens, som i ett tidigt skede av lärandet på engelska innehåller följande aspekter:

• förmåga att repetera korrekt ur fonetisk synvinkel engelska ord bakom en lärare, infödd talare eller talare, det vill säga den gradvisa bildandet av auditiv uppmärksamhet, fonetisk hörsel och korrekt uttal;
• bemästra, konsolidera och aktivera det engelska ordförrådet;
• behärskning av ett visst antal enkla grammatiska strukturer, konstruktion av ett sammanhängande uttalande.

Lek är den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, och det är leken under denna period som driver utvecklingen av förskolebarnet. Trots det faktum att mycket redan har skrivits om barns lek är dess teoretiska frågor så komplexa att en enhetlig klassificering av spel fortfarande inte existerar.

Metodiken för att bedriva direkt pedagogisk verksamhet bör byggas med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos strukturen för barns språkliga förmågor och vara inriktad på deras utveckling. Direkt pedagogisk verksamhet på ett främmande språk bör förstås av läraren som en del av det övergripande utveckling av barnets personlighet, kopplat till hans sensoriska, fysiska och intellektuella utbildning.

Kommunikation på ett främmande språk måste vara motiverad och fokuserad. Det är nödvändigt att hos barnet skapa en positiv psykologisk inställning till främmande språk. Ett sätt att skapa sådan positiv motivation är genom lek. Spel i direkt pedagogisk verksamhet bör inte vara episodiska och isolerade. En heltäckande spelmetodik behövs som kombinerar och integrerar andra typer av aktiviteter i språkinlärningsprocessen.

Speltekniken bygger på skapandet av en imaginär situation och barnets eller lärarens adoption av en viss roll.

Pedagogiska spel är indelade i situationsanpassade, tävlingsinriktade, rytmiska-musikaliska och konstnärliga.

Situationsspel inkluderar rollspel som simulerar kommunikationssituationer vid ett visst tillfälle. Rollspel är en lekaktivitet där barn agerar i vissa roller, olika livssituationer utspelas, till exempel: säljare-köpare, läkare-patient, skådespelare och hans fan, etc.

De är i sin tur uppdelade i spel av reproduktiv karaktär, när barn reproducerar en typisk, standarddialog, applicerar den på en viss situation, och improvisationsspel, som kräver användning och modifiering av olika modeller.

Standarddialoger, till exempel:

1. Showme (visa mig) - när läraren namnger ämnet, och barnet måste gå till kortet med bilden av det önskade ordet och peka på det.

2. Vad är det här? Läraren visar orden, barnen namnger orden.

3. Vad saknas? (vad saknas)

4. Vad hör inte hemma? (vad är överflödigt)

5. "Magic Mirror" - mål: utveckling av uppmärksamhet. Barn som bär djurmasker närmar sig spegeln. Flera djur reflekteras i den magiska spegeln.

Barn måste få veta vem de ser och i vilken mängd. Till exempel: Iceeadog. Iseefivedogs.

De flesta spel som främjar tillägnandet av ordförråd och läskunnighet är konkurrenskraftiga. Vinnaren är den som har bättre kunskaper i språkmaterialet.

Dessa är alla typer av korsord, auktioner, brädspel och tryckta spel med språkliga uppgifter och utförande av kommandon. Korsord kan vara på vilket ämne som helst: djur, frukt, grönsaker, möbler, leksaker etc. Det finns olika lag.

Under lektionerna kan barn spela spelet: "Simonsays" - målet med detta spel är att utveckla kognitiva intressen. Barn står bredvid läraren. Barnens uppgift är att följa lärarens kommandon. Till exempel: Handsup!

Sitt ner! Hoppa! Springa! Etc. I processen att spela det här spelet används lexikalt material av olika ämnen.

Rytmmusikaliska spel är alla typer av traditionella spel som runddanser, sånger och danser med val av partners, som inte så mycket bidrar till att bemästra kommunikativa färdigheter, utan till att förbättra de fonetiska och rytmiska och melodiska aspekterna av tal och fördjupning i språkandan, till exempel: Nuts and May, "Vad heter du", "Jag gillar mina vänner", "Hört, axlar, knän och tår", etc.

Konstnärliga, eller kreativa, spel är en typ av aktivitet som står på gränsen mellan lek och konstnärlig kreativitet, vars väg går för barnet genom lek. De kan i sin tur delas in i

1. Dramatisering (dvs. iscensätter små scener på engelska) "In the forest" - till exempel: en räv och en björn möts i skogen, och en liten dialog spelas upp (Hallå! Jag är räv. Jag kan springa.

Jag tycker om fisk); "Rödluvan" och andra.

2. Visuella spel, som grafisk diktering, målarbilder etc. Att måla bilder är en lugnande, inte alltid meningsfull men mycket vanlig aktivitet. Du kan till exempel visa en färdig bild.

Medan barnet arbetar med dispositionen upprepar läraren ordet många gånger och namnger detaljerna. Därmed kommer vi att lägga grunden för hur vi på det nya språket kallar det som barnet själv har gjort Grafisk diktering - till exempel: i klasserna får barnen veta vilken färg de har, barnen målar och jämför sedan de resulterande bilderna med den som läraren dikterade.

3. Verbalt och kreativt (kollektivt skrivande av små sagor, urval av ramsor), till exempel:

- Fram och tillbaka och upp och ner

På morgonen borstar jag med tandkräm...(tänder - tänder)

-Lindblomman doftar så gott,

Att jag slickade min...(läpp - läpp) osv.

På gränsen till situationella improvisationsspel och kreativ dramatisering finns en sådan typ av aktivitet som improvisation på temat en välkänd saga, som redan har spelats i en etablerad form. Till exempel spelet Turnip eller Teremok, där, beroende på antalet spelare och förvärvet av nytt ordförråd, nya karaktärer och repliker dyker upp.

När du väljer eller uppfinner ett spel att inkludera i en lektion måste du följa följande regler:

1. Innan du börjar spelet, svara på följande frågor: vad är syftet med spelet, vad ska barnet lära sig av det? Vilken talhandling ska han utföra? Kan barnet konstruera ett sådant påstående Finns det några ytterligare svårigheter?

2. Efter att ha besvarat dessa frågor, försök att förvandla till ett barn själv och komma på en intressant situation där ett uttalande baserat på en sådan modell kan uppstå.

3. Fundera på hur man ska beskriva denna situation för barnet på ett sådant sätt att det omedelbart accepterar det...

4. Ha kul att leka med ditt barn själv!

Spelet ska vara lärorikt, och det ska vara ett spel. Den sovjetiska encyklopediska ordboken definierar lek som en typ av improduktiv verksamhet, vars motiv inte ligger i dess resultat, utan i själva processen. Detta är ett mycket viktigt tecken.

Därför, när man introducerar ett spel i klassen, är dess didaktiska resultat viktigt för läraren, men det kan inte vara ett incitament för barns aktiviteter. Följaktligen bör spelet förändra själva relationsstilen mellan barn och den vuxna läraren, som inte kan påtvinga någonting: ett barn kan bara leka när han vill det och när det är intressant för honom, och med dem som väcker hans sympati.

Läraren kan inte bara vara arrangören av spelet - han måste leka tillsammans med barnet, eftersom barn leker med vuxna med stort nöje och för att spelatmosfären förstörs under en utomstående observatörs blick.

Så vi kan säga att grunden för alla spel är rollspel. Ett barn i ett rollspel kan agera som sig själv, ett engelskt barn eller en vuxen, en sagofigur eller ett djur, ett animerat föremål, etc. - möjligheterna här är obegränsade. En annan person kan bli hans partner ett barn, en lärare, en docka, en imaginär karaktär, en assisterande skådespelare eller en andra lärare som alltid spelar samma roll, etc.

En annan av de mest populära metoderna för att lära ut ett främmande språk är användningen av informations- och kommunikationsmetoder, såsom datorutrustning, multimedia, ljud och mycket mer.

Användningen av ljud, videoberättelser, sagor och utbildningsmaterial i direkt pedagogisk verksamhet bidrar till individualisering av lärande och utveckling av motivation i förskolebarns talverksamhet. Det är användningen av IKT i den direkta utbildningsverksamheten på ett främmande språk som utvecklar två typer av motivation: självmotivation, när det föreslagna materialet är intressant i sig, och motivation, som uppnås genom att visa förskolebarnet att han kan förstå språk han studerar. Detta ger tillfredsställelse och ger förtroende för ens styrka och önskan om ytterligare förbättring.

Det är mycket mer intressant att lyssna på eller se en saga, berättelse eller utbildningsfilm, snarare än ett träningsprogram. Barn förstår mycket snabbt språkets semantiska grund och börjar prata själva. Speciellt om träningsmetoden använder sig av fullständig nedsänkning.

Denna metod innebär regelbunden och djup kontakt mellan barnet och ett främmande språk. Barnets undermedvetna är ovanligt mottagligt, och även om ett uttalat resultat inte är synligt nu, så är det om ett eller två år fullt möjligt att möta barnets ovanligt utvecklade språkliga förmågor.

Ljudberättelser för att lära sig engelska

När en förskolebarns ordförråd når flera dussin ord kan du diversifiera direkta pedagogiska aktiviteter med hjälp av ljudsagor på engelska. Ljudsagor kan delas in i:

Ljudsagor "i sin renaste form." Ljudsagor är en utmärkt hjälp för barn att lära sig engelska. Små engelska berättelser är ett bra ställe att börja. Till exempel, med barn kan du lyssna på sådana sagor som "Threelittlekittens", "ThreeLittlePigs" eller "TooManyDaves".

Det är oerhört viktigt att essensen av ljudberättelsen är tydlig, annars kommer barnet snabbt att tappa intresset. Och direkt utbildningsverksamhet utan intresse kommer inte att vara så fruktbar och effektiv.

Ljudsagor kombinerade med illustrativt material. När ljudsagan spelas tittar barnen och läraren på bilderna och uttalar samtidigt orden.

Ljudsagor och metoden "total nedsänkning". För att göra det intressantare att lyssna på engelska ljudsagor kan du använda en av metoderna för sagoterapi - att rita en saga. Men du kommer att kunna rita medan du lyssnar om handlingen i sagan är åtminstone lite bekant för barnet.

Därför får barn pennor och papper när sagan hörs för andra eller tredje gången. Faktum är att ritning medan du lyssnar är en process som påverkar de djupa färdigheterna för samtidig uppfattning och reproduktion av information.

Under ritningen bildar barnet associativa kopplingar till det han hör. Medvetet eller ofrivilligt kommer främmande ord ihåg, förknippade med handlingen som avbildas i bilden. Längs vägen måste du vara uppmärksam på om han samtidigt kan lyssna och rita det han hört.

Vid fyra eller fem års ålder har de flesta barn inte förmågan att snabbt återge hörd information. Men vid sex års ålder utvecklar de barn som regelbundet lyssnar och återger den information de just har hört i form av ett återberättande, teckning, tillämpning etc. förmågan att samtidigt lyssna, höra, förstå och tolka det de hör.

Spelet är således ett spel som är orienterat mot zonen av proximal utveckling, som kombinerar ett pedagogiskt mål med ett aktivitetsmotiv som är attraktivt för barnet.

Förutsättningarna för lek läggs i tidig barndom (barnet har redan bemästrat medvetandets teckenfunktion; använder ersättningsobjekt; kan döpa om sig själv i enlighet med rollen; kan medvetet imitera en vuxen, reflektera deras handlingar och relationer).

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Spel i förskoleåldern

Huvudsakliga aktiviteter för en förskolebarn: spel, produktiv aktivitet (ritning, modellering, applikation, design), arbetsaktivitet, pedagogisk aktivitet.

Förutsättningarna för lek läggs i tidig barndom (barnet har redan bemästrat medvetandets teckenfunktion; använder ersättningsobjekt; kan döpa om sig själv i enlighet med rollen; kan medvetet imitera en vuxen, reflektera deras handlingar och relationer).

Spelfunktioner : barn lär sig egenskaperna hos föremål och handlingar med dem, och relationer mellan människor; individuella mentala processer formas och utvecklas, barnets position i förhållande till omvärlden förändras, motivationsbehovssfären utvecklas, mentala funktioners godtycke utvecklas, förmågan till empati utvecklas och kollektivistiska egenskaper bildas, behovet av erkännande ( statusroll) och implementeringen av självkännedom och reflektion är tillfredsställda.

Strukturella komponenter i ett berättelsespel:

PLOT som barnet tar från livet (vardagligt, socialt);

De ROLLER som barnet förvärvar är varierande (känslomässigt attraktiva, betydelsefulla för leken, oattraktiva för barnet);

REGLER bestäms under leken av barnen själva;

SPELHANDLINGAR är obligatoriska komponenter i spelet (kan uttryckas symboliskt);

LEKSAKER som används i spelet är olika (färdiga, hemgjorda, ersättningsartiklar; de kan leka utan leksaker, med fantasin).

Funktioner av relationer i barns spel:

1.SPELRELATIONER– spegla relationen mellan barn vad gäller handling och roll (dottern lyssnar på sin mamma i spelet).

2. VERKLIGA RELATIONER- spegla relationen mellan barn som partner, kamrater som utför en gemensam uppgift, uppstår när roller fördelas, under spelet, om de regler som fastställts av barnen själva inte följs.

Relationer i lek bland förskolebarn byggs upp gradvis:reglerna och distributionen av spelmaterial och handlingar med dem lärs in; medlen för att påverka en partner och reflektion av sig själv som föremål för gemensam aktivitet förvärvas; utrymmet för interaktion, självuttryck och att lösa frågan om kompatibilitet bemästras; metoder för att implementera interaktioner utarbetas (anpassning till partnerns position, samordna åtgärder med honom, hjälpa till vid behov, etc.).

Funktioner för barns lekaktiviteteråterspeglas i tabellen

Antal roller		7-10
Antal spelare		1-2 och 10-15
Ämnen	hushåll	hushåll och offentliga
Regler	inte förverkligas	installera sig, komplexa
Spelåtgärder	monoton (1-8)	vikt, utvikt, gest, ord (många)
Aktivering och spelsituationer	Under ledning av en vuxen	ensam och under ledning av en vuxen
uppkomsten av nya spelsituationer	med hjälp av en vuxen	med hjälp av en vuxen och självständigt
kombinera spel	omöjlig	Kanske
användning av föremål, leksaker	redo	hushålls- och hemlagad, substitut vad gäller fantasi
Spelets längd	kortsiktigt	upp till flera dagar
förplanering	Nej	Det finns
slutet av spelet	plötsligt	förutsedda

De mest typiska spelen för barn i olika åldrar (enligt D. B. Elkonin):

1. Roligt spel- ett spel där det inte finns någon handling alls. Dess mål är att underhålla och roa deltagarna.

2. Träningsspel- det finns ingen handling, fysiska handlingar dominerar, med samma åtgärd som upprepas flera gånger i rad.

3. Berättelsespel - det finns spelhandlingar och en imaginär situation, om än i en rudimentär form.

4. Processimitativt spel- reproduktion av handlingar eller situationer som barnet för närvarande observerar, imiterande och berättelsespel nära varandra.

5. Traditionellt spel – en som går i arv från generation till generation, vuxna och barn spelar den, den har regler, men det finns ingen imaginär situation i den.

Spelteorier

Inom barnpsykologi finns det olika teorier om lek.

Så enligt K. Gross , kärnan i spelet är att det fungerar som förberedelse för ytterligare seriös aktivitet; I leken förbättrar barnet, genom att öva, sina förmågor.

Den största fördelen med denna teori är att den kopplar ihop lek med utveckling och söker sin mening i den roll den spelar i utvecklingen.

Den största nackdelen med teorin är att den endast indikerar spelets "mening" och inte dess källa, och avslöjar inte orsakerna kallar spelet, motiv som uppmuntrar dig att spela. Förklaringen av spelet, endast baserad på resultatet som det leder till, omvandlat till det mål som det är riktat mot, får en rent teleologisk karaktär i Gross; teleologi i den eliminerar kausalitet. Eftersom Gross försöker ange källorna till lek, samtidigt som han förklarar mänskliga lekar på samma sätt som djurspel, reducerar han dem av misstag helt till en biologisk faktor, till instinkt.

Gross teori avslöjar lekens betydelse för utvecklingen och är i huvudsak ahistorisk.

I sin tur G. Spencer ser källan till lek i överskottsstyrka: överskottsstyrka som inte spenderas i livet, i arbetet, får utlopp i leken.

Men närvaron av en reserv av outnyttjade krafter kan inte förklara i vilken riktning de spenderas, varför de strömmar ut i spelet och inte till någon annan aktivitet; Dessutom spelar en trött person också och vänder sig till spelet som en form av avkoppling.

Tolkningen av lek som utgifter eller realisering av ackumulerade krafter är formalistisk, eftersom den tar den dynamiska aspekten av spelet isolerat från dess innehåll. Det är därför en sådan teori inte kan förklara spel.

K. Bühler anser att spelets huvudmotiv är att ha kul. Teorin noterar korrekt några drag i spelet: det som är viktigt i det är inte det praktiska resultatet av en handling i betydelsen att påverka ett objekt, utan själva aktiviteten; Lek är inte en plikt, utan ett nöje.

Det råder ingen tvekan om att en sådan teori i allmänhet är otillfredsställande. Teorin om lek som en aktivitet genererad av njutning är ett särskilt uttryck för den hedoniska aktivitetsteorin, d.v.s. en teori som menar att mänsklig aktivitet styrs av principen om njutning eller njutning och lider av samma allmänna defekt som denna senare. Motiven för mänsklig aktivitet är lika olika som den själv; den eller den känslomässiga färgningen är bara en reflektion och härledd sida av äkta verklig motivation. Denna hedoniska teori förlorar handlingens verkliga innehåll ur sikte, som innehåller dess sanna motiv, reflekterat i en eller annan känslomässig och affektiv färgning.

Genom att erkänna funktionell njutning, eller njutning av att fungera, som den avgörande faktorn för lek, ser denna teori i lek endast en funktionell funktion hos organismen. Denna förståelse av spelet, som är fundamentalt felaktig, är i själva verket otillfredsställande, eftersom den i alla fall endast skulle kunna tillämpas på de tidigaste "funktionella" spelen och oundvikligen utesluter dess högre former.

Anhängare av freudianska teorier ser i spelet förverkligandet av önskningar förträngda från livet, eftersom de i spelet ofta utspelar sig och upplever det som inte kan förverkligas i livet; spelet avslöjar subjektets underlägsenhet och flyr från ett liv som han inte klarar av.

Således är cirkeln sluten: från en manifestation av kreativ aktivitet som förkroppsligar livets skönhet och charm, förvandlas spelet till en soptipp för det som förträngs från livet; från en produkt och en utvecklingsfaktor blir den ett uttryck för otillräcklighet och underlägsenhet, från en förberedelse för livet förvandlas den till en flykt från det.

L.S. Vygotsky anser att det initiala som bestämmer spelet är att barnet, medan det leker, skapar för sig själv en imaginär situation istället för en verklig och agerar i den, fyller en viss roll, i enlighet med de bildliga betydelser som han tillskriver omgivande föremål. .

Handlingens övergång till en imaginär situation är verkligen kännetecknande för utvecklingen av specifika former av lek. Men skapandet av en tänkt situation och överföringen av mening kan inte ligga till grund för att förstå spelet.

Den huvudsakliga uppmärksamheten i teorin är fokuserad på strukturen i spelsituationen, utan att avslöja spelets källor. Överföringen av betydelser, övergången till en imaginär situation är inte källan till spelet. Ett försök att tolka övergången från en verklig situation till en imaginär som en källa till lek kunde bara förstås som ett svar på den psykoanalytiska lekteorin.

Tolkningen av spelsituationen som en följd av betydelseöverföring, och ännu mer försöket att härleda spelet från behovet att leka med betydelser, är rent intellektuellt.

Att omvandla, även om det är väsentligt för höga spelformer, ett härlett handlingsfaktum till ett imaginärt, dvs. imaginär, situation in i början och därför obligatorisk för alla lekar, denna teori, som felaktigt begränsar begreppet lek, utesluter godtyckligt de tidiga former av lek där barnet, utan att skapa någon imaginär situation, agerar en handling som är direkt extraherad från den. den verkliga situationen (öppna och stänga dörren, gå och lägga sig, etc.). Genom att utesluta sådana tidiga former av lek tillåter denna teori oss inte att beskriva leken när den utvecklades.

D.N. Uznadze ser i spelet resultatet av en trend som redan har mognat och ännu inte fått ansökan in verkliga livetåtgärdsfunktioner. Återigen, som i teorin om spelet med överdriven styrka, fungerar spelet som ett plus, inte ett minus. Den presenteras som en produkt av utveckling, dessutom överträffar det praktiska livets behov.

Nackdelen med denna teori är att den betraktar lek som en handling inifrån mogna funktioner, som en funktion av kroppen och inte som en aktivitet som föds i relationer med omvärlden. Spelet förvandlas alltså till en formell aktivitet, inte relaterad till det specifika innehåll som det på något sätt externt är fyllt med. Denna förklaring av spelets "essens" kan inte förklaras riktigt spel i dess specifika yttringar.

Bibliografi:

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Barnpsykologi. Mental utveckling av ett barn innan skolan / Vetenskaplig. ed. B.S. Volkov. – 3:e uppl., rev. och ytterligare – M.: Pedagogical Society of Russia, 2000.

2. Mukhina V.S. Utvecklingspsykologi: utvecklingsfenomenologi, barndom, tonåren: Lärobok för studenter. universitet. – 5:e uppl., stereotyp. – M.: Publishing Center "Academy", 2000.

3. Obukhova L.F. Utvecklingspsykologi för utveckling. – M.: ”Rospedagenstvo”, 1989.

4. Elkonin D.B. Psykologi av lek i förskoleåldern: Psykologi av personlighet och aktivitet hos ett förskolebarn / Ed. A.V. Zaporozhets och D.B. Elkonina. – M., 1965.

Lekens betydelse för ett förskolebarns utveckling.

Förskolebarndom- en kort men viktig period av personlighetsutveckling. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende och utvecklar en karaktär.
Huvudaktiviteten för förskolebarn är lek, under vilken barnets andliga och fysiska styrka utvecklas: hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, skicklighet, etc. Dessutom är lek ett unikt sätt att lära sig social upplevelse, kännetecknande för förskoleåldern.
N.K. Krupskaya talade i många artiklar om betydelsen av spel för att förstå världen och för den moraliska utbildningen av barn. "...Amatörimitationsspel, som hjälper till att bemästra intrycken som tas emot, är av enorm betydelse, mycket mer än något annat." Samma tanke uttrycks av A.M. Gorkij: "Spel är ett sätt för barn att förstå världen där de lever och som de uppmanas att förändra."
I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten hos ett förskolebarn.
Spel upptar en speciell plats, som skapas av barnen själva - de kallas kreativa eller plot-roll-playing. I dessa spel återger förskolebarn i roller allt som de ser omkring sig i vuxnas liv och aktiviteter. Kreativ lek formar till fullo ett barns personlighet och är därför ett viktigt utbildningsmedel.
Vad ger rätten att kalla lek för en kreativ aktivitet? Spelet är en återspegling av livet. Allt här är "som om", "låtsas", men i denna villkorade miljö, som skapas av barnets fantasi, finns det mycket verklighet: spelarnas handlingar är alltid verkliga, deras känslor och upplevelser är äkta och uppriktig. Barnet vet att dockan och björnen bara är leksaker, men han älskar dem som om de levde, förstår att han inte är en "riktig" pilot eller sjöman, utan känner sig som en modig pilot, en modig sjöman som inte är rädd av fara och är verkligen stolt över sin seger.

Att imitera vuxna i lek är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika intryck av livet med personlig erfarenhet.
Barns kreativitet manifesteras i spelets koncept och i sökandet efter ett medel för dess genomförande. Hur mycket kreativitet krävs för att bestämma vilken resa som ska göras, vilket fartyg eller flygplan som ska byggas, vilken utrustning som ska förberedas! I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, rekvisitatillverkare, dekoratörer och skådespelare. Men de kläcker inte sin idé, förbereder sig inte på en lång tid för att utföra rollen, som skådespelare. De spelar för sig själva och uttrycker sina drömmar och ambitioner, tankar och känslor som besitter dem för tillfället. Därför är spelet alltid improvisation.
Lek är en självständig aktivitet där barn först interagerar med kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter.

Barn väljer själva spelet och organiserar det själva. Men samtidigt finns det inte i någon annan verksamhet så strikta regler, sådana beteendevillkor som här. Därför lär spelet barn att underordna sina handlingar och tankar ett specifikt mål och hjälper till att odla målmedvetenhet.
I lek börjar barnet känna sig som en medlem av ett lag och utvärderar rättvist sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Lärarens uppgift är att fokusera spelarnas uppmärksamhet på mål som skulle framkalla gemensamma känslor och handlingar, och att främja upprättandet av relationer mellan barn baserade på vänskap, rättvisa och ömsesidigt ansvar.
Kreativ kollektiv lek är en skola för att fostra förskolebarns känslor. Moraliska egenskaper som bildas i spelet påverkar barnets beteende i livet, samtidigt utvecklas de färdigheter som utvecklas i processen för barns vardagliga kommunikation med varandra och med vuxna i spelet. Det krävs stor lärarskicklighet för att hjälpa barn att organisera ett spel som skulle uppmuntra goda handlingar och framkalla bättre känslor.
Lek är ett viktigt medel för mental utbildning för ett barn. Kunskaper som förvärvats på dagis och hemma finns i leken praktisk användning och utveckling. Genom att återge olika livshändelser, episoder från sagor och berättelser, reflekterar barnet över vad han såg, vad som lästes och berättades för honom; betydelsen av många fenomen, blir deras innebörd tydligare för honom.

Typer av spel.

Det finns flera grupper av spel som utvecklar ett barns intelligens och kognitiva aktivitet:
Grupp I – objektspel, som manipulationer med leksaker och föremål. Genom leksaker – föremål – lär sig barn form, färg, volym, material, djurvärlden, människovärlden osv.

Grupp II– kreativa, intrig-rollspel, där handlingen är en form av intellektuell aktivitet.

Intellektuella spel som "Lucky chance", "What? Var? När?" etc. Data är en viktig komponent i pedagogiskt, men framför allt fritidsarbete av kognitiv karaktär.

I slutet av den tidiga barndomen uppstår lek med en handling från objektmanipulerande aktiviteter. Till en början var barnet uppslukat av föremålet och handlingar med det. När han bemästrade de handlingar som vävdes in i gemensamma aktiviteter med en vuxen, började han inse att han agerade på egen hand och agerade som en vuxen. Egentligen betedde han sig som en vuxen innan, imiterade honom, men märkte inte det. Som D.B skriver Elkonin, han tittade på föremålet genom en vuxen, "som genom glas." I förskoleåldern överförs affekt från ett objekt till en person, på grund av vilket den vuxne och hans handlingar blir en modell för barnet inte bara objektivt utan också subjektivt.

Förutom den erforderliga utvecklingsnivån av objektiva handlingar, för uppkomsten av rollspel, är en radikal förändring i barnets förhållande till vuxna nödvändig. Leken kan inte utvecklas utan frekvent, fullfjädrad kommunikation med vuxna och utan de där varierande intrycken av omvärlden, som barnet också får tack vare vuxna. Barnet behöver också olika leksaker, bland annat oformade föremål som inte har en tydlig funktion, som det lätt skulle kunna använda som substitut för andra. D.B. Elkonin betonade: du kan inte kasta stänger, järnbitar och annat onödigt, från moderns synvinkel, skräp som barn tar in i huset. Då kommer barnet att ha möjlighet att spela mer intressant och utveckla sin fantasi.
L.S. Vygotsky skrev: "... om vi i förskoleåldern inte hade mognad av behov som inte omedelbart kan realiseras, då skulle vi inte ha lek." Spelet, skrev han, "måste förstås som en imaginär, illusorisk förverkligande av orealiserade önskningar." Samtidigt framhålls att lekens grund inte är individuella affektiva reaktioner, utan berikade, om än inte medvetet förverkligade av barnet, affektiva strävanden.

Kreativt rollspel blir, enligt L.S:s definition. Vygotsky "den ledande aktiviteten för ett förskolebarn", där många av hans psykologiska egenskaper bildas, bland vilka den viktigaste är förmågan att vägledas av etiska auktoriteter. Rollspel är en aktivitet där barn tar på sig vuxnas roller och, i en generaliserad form, reproducera vuxnas aktiviteter under lekförhållanden och relationen mellan dem.

Regi och figurativt rollspel blir källor till handlingsrollspel, som når sin utvecklade form i mitten av förskoleåldern. Senare kommer spel med regler ur det. Som I.Yu påpekar. Kulagin, uppkomsten av nya typer av spel upphäver inte helt de gamla, redan bemästrade - de är alla bevarade och fortsätter att förbättras. I rollspel återger barn sina egna mänskliga roller och relationer.

Efter att ha genomgått olika förändringar förvandlas varje rollspel till ett spel enligt reglerna. Detta spel ger barnet två nödvändiga förmågor. För det första är att följa reglerna i ett spel alltid förknippat med deras förståelse och reproduktion av en imaginär situation. Fantasi är också förknippat med mening och kräver dessutom för sin utveckling särskilda uppgifter för förståelsen. För det andra, att leka med regler lär dig att kommunicera. De flesta spel med regler är trots allt kollektiva spel. Det finns två typer av relationer i dem. Det här är relationer av en konkurrenskraftig typ - mellan lag, mellan partners som har exakt det motsatta målet (om den ena vinner, då kommer den andra att förlora), och relationer av verkligt samarbete - mellan medlemmar i samma lag. Sådant samarbete och deltagande i kollektiva aktiviteter hjälper barnet att ”ta sig ur” situationen och analysera den som utifrån. Det är väldigt viktigt.

Slutsats

Förskolebarndomen är en period då den aktiva utvecklingen av hela personligheten som helhet sker. Tal utvecklas snabbt, kreativ fantasi och en speciell tänkande logik dyker upp, underordnad dynamiken i figurativa representationer. Detta är tiden för den första bildningen av personlighet. Uppkomsten av känslomässig förväntan om konsekvenserna av ens beteende, självkänsla, komplikationen och medvetenheten om upplevelser, berikningen av nya känslor och motiv i den känslomässiga behovssfären, och slutligen uppkomsten av de första väsentliga förbindelserna med världen och grunderna för livsvärldens framtida struktur - dessa är huvuddragen i den personliga utvecklingen av en förskolebarn.
Ett spel för förskolebarn är en källa till globala upplevelser av dynamiken i det egna jaget, ett test på kraften i självinflytande.