Konceptet med spelaktivitet, syftet med spelet. Utvecklingsnivåer för rollspel Utvecklingsnivåer för barns lekaktiviteter

Den vetenskapliga positionen på spelet som den ledande aktiviteten för en förskolebarn, som definierar zonen för proximal utveckling, är allmänt accepterad och traditionell i rysk pedagogik och psykologi. D.B. Elkonin hävdade att spelet är en symbolisk-modellerande typ av aktivitet där den operativa och tekniska sidan är minimal, operationer reduceras, objekt är villkorade.

I spelet ges alla interna processer i extern handling. Av särskild betydelse är spelet för bildandet av motivationssfären och barnets godtycke. Förskoleåldern är perioden för den mest intensiva bildningen av motivationssfären, när personliga beteendemekanismer uppstår, skapas förutsättningar för självkontroll och självreglering. Allt detta sker mest intensivt och effektivt i ett rollspel (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin).

Så E.E. Kravtsova hävdar att "lek är en viss relation mellan världen och ett barn och ett barn till världen, ett barn till en vuxen och en vuxen till ett barn, ett barn till en kamrat och en kamrat till honom".

Spelaktivitet, i motsats till spelet - "konceptet är smalare, det innebär speciella handlingar av barn för att modellera världen" . Enligt D.B. Elkonin, spelaktivitet inkluderar "stadier av dess utbyggnad: behov, motiv, mål, struktur, "angivande ögonblick". De senare inkluderar i sin tur en imaginär situation, en spelroll och spelets regler.

Som regel tolkas begreppet "spelaktivitet" som en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och tillgodogöra sig social erfarenhet, där självstyrning av beteendet formas och förbättras.

Målet med spelet har alltid två aspekter: kognitiva - vad vi behöver lära barnet, vilka sätt att agera med föremål vi vill förmedla till honom, och pedagogiska - de sätten för samarbete, kommunikationsformer och attityder till andra människor som bör instilleras till barn.

I båda fallen bör målet med spelet inte formuleras som överföring av specifika kunskaper, färdigheter och förmågor, utan som utvecklingen av vissa mentala processer eller förmågor hos barnet.

Ett spel är en aktivitetsform som syftar till att återskapa och bemästra olika områden av verkligheten. Spelet är en barnvärld fylld med många intressanta idéer, sagor, ovanliga tankar, frågor. I denna miljö känner barnet sig bekvämt, i detta "territorium" växer barnet, utvecklar sina förmågor, tänker, kommunicerar med kamrater, känner igen dem och sig själv i det mänskliga samhället.

Det finns ett annat extraordinärt ögonblick förknippat med spelets roll: i det blir barnet medvetet om sitt Jag. Enligt L. S. Vygotsky "lär barnet sitt Jag i spelet." Genom att skapa fiktiva identifieringspunkter och korrelera sig själv med dem, pekar han ut sig själv och bemästrar sitt Jag. Naturligtvis har ett barn redan vid 3 års ålder sitt eget Jag, sina erfarenheter och andra inre processer, men inser dem inte. hans plats bland människor. I spelet, på grund av divergensen mellan de semantiska och synliga fälten, blir det möjligt att agera "från en tanke, inte från en sak", från sin egen plan och inte från en situation. När allt kommer omkring känns ett barn, oavsett hur känslomässigt det går in i rollen som en vuxen, fortfarande som ett barn. Han ser på sig själv genom rollen han tagit på sig, d.v.s. genom en vuxen, och upptäcker att han inte alls är vuxen. Medvetenheten om sig själv som barn, det vill säga sin plats i systemet av sociala relationer, sker genom rollen och genom leken. Spelet är av särskild betydelse för bildandet av olika former av godtycke hos barn - från elementärt till det mest komplexa. Vanligtvis vägrar barnet, som lyder regeln, vad han vill. I spelet ger dock maximal njutning att följa regeln och vägra att agera på en omedelbar impuls. Spelet skapar ständigt situationer som kräver åtgärder inte på omedelbar impuls, utan längs linjen av största motstånd. Det specifika nöjet med spelet är just förknippat med att övervinna omedelbara drifter, med lydnad mot regeln i rollen. I spelet börjar han korrelera sina önskningar med "idén", med bilden av den idealiska vuxen. Spelet är praktiskt taget det enda området där ett förskolebarn kan visa sitt initiativ och sin kreativa aktivitet. Det är i spelet som barn lär sig att kontrollera och utvärdera sig själva, att förstå vad de gör och (förmodligen, detta är huvudsaken) att utveckla behovet av att agera korrekt. Det är den oberoende regleringen av deras handlingar som gör barnet till ett medvetet ämne i hans liv, gör hans beteende medvetet och godtyckligt.

D.B. Elkonin föreslog att man skulle skilja mellan handlingen och innehållet i spelet. Om handlingen återspeglar området av social verklighet som barn reproducerar i sin lek, så är innehållet det som återges som ett centralt ögonblick i mänskliga relationer, djupet av penetration i dem. Det är innehållet i spelet som uttrycker spelaktivitetens utvecklingsnivå.

E.O. Smirnova och O.V. Gudarev, baserat på forskning av L.S. Vygotsky, markera de viktigaste egenskaperna för varje nivå i spelet.

Första nivån

Barns handlingar är monotona och består av ett antal repetitiva operationer. De kan utföras i en viss sekvens, även om dess strikta efterlevnad inte spelar någon roll.

Roller definieras av ämnen eller arten av handlingar. Barn kallar sig inte vid namnen på de personer de leker.

Barn leker sida vid sida eller ensamma. Självständig lek är vanligtvis kortlivad. Stimulansen för dess förekomst blir ibland en leksak eller ersättningsobjekt som tidigare använts av barnet i spelet.

Andra nivån

Handlingarnas logik motsvarar deras sekvens i verkligheten. Mångfalden av åtgärder ökar och går utöver alla typer (till exempel, inte bara mata, utan också förbereda middag, lägga till sängen, klä på sig, etc.). Brott mot handlingsföljden accepteras faktiskt inte, men det protesteras inte heller.

Rollen indikeras med ordet. Under spelet kallar barn ibland sig själva eller en partner med ett spelnamn ("Jag är en mamma", "du är en förare"). Men det finns ingen verbal kommunikation från rollpositioner, även om separata fraser dyker upp som är korrelerade med rollen.

Regeln är inte explicit definierad ännu.

Det sker en första interaktion mellan deltagarna om användningen av en gemensam leksak eller handlingens karaktär. Föreningar av barn är kortvariga och få till antalet (2-3 barn).

Leksaker är inte förvalda, men barn använder ofta samma.

Tredje nivån

Rollerna är tydligt markerade och namngivna innan spelet startar. De bestämmer och styr barnets beteende. Visas rolltal, riktat till en partner i spelet, men ibland dyker även vanliga relationer upp.

Handlingarnas logik, karaktär och riktning bestäms av rollen. Brott mot handlingslogiken orsakar protester från spelarna med hänvisningen att "det händer inte så" (mammor springer inte, poliser skriker inte, etc.).

En beteenderegel pekas ut, som barn underordnar sina handlingar. Även om det ännu inte helt bestämmer beteendet, kan det övervinna den omedelbara önskan som har uppstått. Att bryta mot reglerna ses bättre utifrån.

Leksaker och föremål väljs ut efter roll. Spelet går ofta som Lagarbete, även om interaktionen växlar med partneraktiviteter som inte är relaterade till varandra, utan som motsvarar rollen. Spelets längd förlängs. Handlingarna blir mer mångfaldiga: barn speglar vuxnas liv, arbete, relationer.

Fjärde nivån

Denna högsta nivå av utveckling av lekaktivitet är typisk för barn i medelåldern och upp till skolålder(4,5-6 år). Huvudinnehållet i spelet är utförandet av handlingar relaterade till attityden till andra människor, vars roller spelas av partners i spelet.

Rollerna är tydligt definierade och namngivna innan spelet börjar. I enlighet med rollen bygger barnet sitt beteende fram till slutet av spelet. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är rollspel.

Handlingarna i spelet är varierande, de återskapar sekvensen av verkliga relationer. Spelet är känslomässigt färgat. Barn är passionerade och engagerade i spelet. I ord och handlingar finns det element av kreativitet hos barnen själva.

Brott mot handlingslogiken avvisas. Under spelet följer barnet strikta regler som bestämmer hans beteende.

Föreningar är stabila och byggs utifrån barns intresse för samma lekar eller utifrån personlig sympati och tillgivenhet.

I spelet urskiljs ofta ett förberedande stadium: rollfördelningen, valet av spelmaterial och ibland dess produktion. Antalet barn som deltar i spelet ökar till 5-6 personer.

Som man kan se har varje nivå av lekutveckling, trots mångfalden av indikatorer, sitt eget semantiska centrum, som absorberar huvudinnehållet i spelet och speglar barnets intressen. På den första och andra nivån är detta en handling med ett objekt, på den tredje - uppfyllelsen av en spelroll, på den fjärde - överföringen av rollrelationer och interaktion med partners i spelet.

Således utvecklas barnet med hjälp av spelet både mentalt och fysiskt. Med tanke på spelet kan det noteras att det är ett effektivt sätt att utbilda barn, en viktig faktor, påverka processen att bilda sina personliga egenskaper och utföra viktiga funktioner för socialiseringen av en växande person. Spelaktivitet fungerar som en självständig typ av utvecklingsaktivitet för barnet, principen och metoden för hans liv, en metod för kognition för barn och en metod för att organisera deras liv och aktivitet. Spelet för barnet är en nödvändig komponent för den omfattande utvecklingen som person. Ett spel för en lärare är ett av huvudmedlen för att utbilda och utbilda ett barn, ett sätt att skapa en lämplig psykologisk miljö för bildandet av en personlighet.

Elkonin särskiljer fyra nivåer av tomtutveckling. rollspelåterspeglar dynamiken i dess utveckling under förskolebarndomen:

1:a nivån: det centrala innehållet i spelet är huvudsakligen objektiva handlingar. Faktum är att det finns roller, men de bestämmer inte handlingar, utan härrör själva från arten av de handlingar som utförs av barnet. Som 3:e nivån: huvudinnehållet i spelet är rollens prestation och relaterade handlingar. Spelhandlingar dyker upp som förmedlar karaktären av de simulerade sociala relationerna. Rollerna är tydliga och precisa, kallade av barnen innan leken börjar. Rollen avgör handlingens logik och karaktär. Åtgärderna är diversifierade. Det finns ett specifikt rollspelstal.

2: a nivå: det centrala innehållet i spelet är fortfarande objektiva handlingar.

Roller kallas barn. Handlingarnas logik bestäms av deras sekvens i verkliga livet. Den verkliga relationen mellan barn är relationen mellan dem som partner i gemensamma lekaktiviteter.

Funktioner verklig relationer inkluderar spelplanering, distribution roller, spelobjekt, kontroll och korrigering av utvecklingen av handlingen och rollutförandet av kamrater-partners. Till skillnad från "roll", det vill säga spelrelationer, som bestäms av innehållet i de utförda rollerna, bestäms verkliga relationer av egenskaperna hos barnets personliga utveckling och karaktären av interpersonella relationer mellan kamrater. Enligt A. P. Usova, S. N. Karpova och L. G. Lysyuk spelar verkliga relationer en betydande roll i utvecklingen av barnets kommunikativa och sociala kompetens i hans moraliska utveckling. I plot-roll-relationerna avslöjas de moraliska normerna för beteende för barnet, orientering i dessa normer utförs här, och i verkliga relationer assimileras dessa normer faktiskt.

Den tredje komponenten i spelet är spelåtgärder. Det är handlingar som är fria från den operativa och tekniska sidan, det är handlingar med betydelser, de är av bildskapande karaktär. Enligt D. B. Elkonin gör abstraktion från den operativa och tekniska sidan av objektiva handlingar det möjligt att modellera ett system av relationer mellan människor. Spelet, skrev D. B. Elkonin, är känsligt för sfären av mänskliga relationer och sociala funktioner. I spelet utförs handlingen av barn för någots skull och för någon. Spelet återskapar den allmänna innebörden av mänskligt arbete, normer och sätt för mänskliga relationer. Den återger i idealisk form innebörden av mänsklig aktivitet och systemet för de relationer som vuxna ingår i sitt verkliga liv. Leken har stor betydelse för utvecklingen av ett barns personlighet. Spelet utvecklas inte så mycket kring den operativa sidan, utan kring den motiverande och semantiska sfären av människors aktivitet. Detta underlättas genom att minimera den operativa och öka den symboliska sidan av aktiviteten i spelet. Betydelsen av symbolism ligger inte bara i det faktum att den skapar ett betydelsefält för barnet, utan gör det också möjligt för barnet att i lek reproducera systemet med vuxna relationer, systemet för moraliska relationer, abstrahera från de materiella och operativa aspekterna. Överföringen av betydelser i spelet är vägen till symboliskt tänkande. Att följa reglerna i spelet är en skola av godtyckligt beteende. Men dessa två aspekter av psyket kan utvecklas hos ett barn, inte bara i lek, utan till exempel i processen att rita, designa, etc.

4:e nivån: Huvudinnehållet i spelet är utförandet av handlingar som återspeglar attityden till andra människor. Rollerna är tydliga och tydliga. Under hela spelet följer barnet tydligt en linje av beteende.

Spelresultat	jag nivå	II nivå	III nivå	IV nivå
Huvudinnehållet i spelet	Åtgärder med vissa föremål riktade mot en partner i spelet	I aktioner med objekt kommer spelhandlingens överensstämmelse med den verkliga att aktualiseras.	Utförandet av rollen och de handlingar som härrör från den, bland vilka handlingar som förmedlar karaktären av relationer med andra deltagare i spelet börjar sticka ut	Utföra handlingar relaterade till attityden till andra deltagare i spelet
Rollens karaktär	Roller finns faktiskt där, men de är inte namngivna och bestäms av arten av åtgärderna och definierar inte handlingen. Med rollbaserad funktionsfördelning i spelet blir barn inte för varandra i relationer som är typiska för det verkliga livet.	Rollerna är namngivna. Det finns en separation av funktioner. Utförandet av en roll reduceras till genomförandet av åtgärder associerade med denna roll.	Roller är tydligt avgränsade och markerade, anropade innan spelets start. Ett rollspelstal till en lekkamrat dyker upp, men normala icke-lekrelationer bryter ibland igenom	Roller är tydligt identifierade och avgränsade, namngivna innan spelet börjar. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är rollspel
Spelets karaktär	Handlingar är monotona och består av en serie upprepade operationer	Handlingslogiken bestäms av livssekvensen. Utökar antalet åtgärder och går utöver alla typer av åtgärder	Handlingarnas logik och karaktär bestäms av rollen. Aktiviteterna är väldigt varierande.	Åtgärder återskapar tydligt och konsekvent den verkliga logiken. De är väldigt varierande. Åtgärder riktade mot andra karaktärer i spelet är tydligt markerade
Förhållande till reglerna	Handlingslogiken bryts lätt utan protester från barnen. Det finns inga regler	Brott mot handlingssekvensen accepteras faktiskt inte, men protesteras inte, avslag motiveras inte av någonting. Regeln är uppenbarligen inte isolerad ännu, men den kan redan besegra den omedelbara önskan i händelse av en konflikt.	Brott mot handlingarnas logik protesteras genom att hänvisa till det faktum "att detta inte händer". En beteenderegel pekas ut, som barn underordnar sina handlingar. Den bestämmer ännu inte helt beteende, men den kan övervinna den omedelbara önskan som har uppstått. Att bryta mot reglerna ses bättre utifrån	Brott mot handlingarnas och reglernas logik avvisas inte bara genom en hänvisning till verkligheten, utan också genom en indikation på reglernas rationalitet. Reglerna är tydligt definierade.

Utvecklingsnivåer för spelaktivitet

D. B. Elkonin pekade ut och karakteriserade fyra nivåer av utveckling av spelaktivitet.

Först spelets utvecklingsnivå.

Det centrala innehållet i spelet är handlingar med vissa föremål riktade mot partnern i spelet. Dessa är "mammans" eller "lärarens" handlingar riktade mot "barnen". Det viktigaste för att uppfylla dessa roller är att mata någon. I vilken ordning matningen görs och med vad exakt - det spelar ingen roll.

Roller existerar faktiskt, men de bestäms av handlingarnas natur och bestämmer inte själva handlingen. Som regel namnges de inte även om spelet har en rollbaserad funktionsfördelning och roller kallas till exempel, det ena barnet porträtterar mamma och det andra pappa, eller ett barn är lärare och det andra är ett dagis kock, barn blir faktiskt inte varandra vän i ett typiskt verkligt förhållande.

Handlingar är monotona och består av en serie upprepade operationer (till exempel matning när man flyttar från en maträtt till en annan). Från handlingens sida begränsas leken endast av matningshandlingar, som logiskt sett inte utvecklas till andra, följt av efterföljande handlingar, precis som de inte föregås av andra handlingar, t.ex. tvättning händer osv.
Handlingslogiken bryts lätt utan protester från barnen. Ordningen på måltiden är inte signifikant.

Andra spelets utvecklingsnivå.

Huvudinnehållet i spelet är handlingen med föremålet, men matchningen mellan spelhandlingen och den verkliga handlingen kommer redan i förgrunden.

Roller kallas barn. Det finns en separation av funktioner. Utförandet av en roll reduceras till genomförandet av de åtgärder som är förknippade med den.

Handlingarnas logik bestäms av livsföljden, d.v.s. deras sekvens i verkligheten. Antalet åtgärder ökar och går utöver alla typer av åtgärder. Utfodring är förknippat med beredning och servering av mat på bordet. Slutet på matningen är förknippad med de handlingar som följer det enligt livets logik.
Den tredje spelets utvecklingsnivå.

Huvudinnehållet i spelet är utförandet av rollen och de handlingar som följer av den. Särskilda åtgärder urskiljs som förmedlar karaktären av relationer med andra deltagare i spelet, förknippade med utförandet av en roll, till exempel en vädjan till kocken: "låt oss gå först", etc.

Roller är tydligt avgränsade och framhävda. Barn namnger sina roller innan spelet börjar. Roller definierar och styr barnets beteende.

Handlingarnas logik och karaktär bestäms av den roll som tas på. Handlingar blir olika: inte bara själva matningen, utan också att läsa en saga, lägga sig, etc.; inte bara vaccination, utan också lyssnande, bandage, temperaturmätning etc. Ett specifikt rollspelstal dyker upp, riktat till en lekkamrat i enlighet med dennes roll och den roll som en vän spelar. Men ibland slår även normala out-of-game relationer igenom.

Brott mot handlingars logik protesteras, protesten reduceras vanligtvis till en hänvisning till att "det här händer inte", en beteenderegel pekas ut, som barn underordnar sina handlingar. Dessutom märks ett brott mot regeln om handlingsordningen bättre från sidan än av den som utför handlingen. Anklagelsen för att ha brutit mot reglerna upprör barnet, och han försöker rätta till misstaget och hitta en ursäkt för det.

Fjärde spelets utvecklingsnivå.

Huvudinnehållet i spelet är utförandet av handlingar relaterade till attityden till andra människor, vars roller utförs av andra barn. Dessa handlingar sticker tydligt ut mot bakgrunden av alla handlingar som är förknippade med utförandet av rollen.

Roller är tydligt avgränsade och framhävda. Under hela spelet leder barnet tydligt en linje av beteende. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är tydligt rollbaserat till sin natur, bestämt både av talarens roll och rollen för den som det riktar sig till.

Handlingar utspelar sig i en tydlig sekvens och återskapar strikt den verkliga logiken. De är mångfaldiga och speglar mångfalden av handlingar hos den person som barnet porträtterar. Åtgärderna riktade till olika karaktärer i spelet är tydligt markerade.

Brott mot handlingars och reglers logik avvisas, vilket motiveras inte bara av en hänvisning till verkligheten, utan också av en indikation på reglernas rationalitet. Enligt D. B. Elkonin är de utmärkande nivåerna av spelutveckling stadierna av dess utveckling.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Värd på http://www.allbest.ru/

Introduktion

1. Egenskaper för en förskolebarns lekaktivitet

2. Diagnostik av förskolebarns lekaktivitet

Slutsats

Lista över använda källor

Ansökningar

Introduktion

Många leksaker, pyramider, skyttar... Nästan alla barns värld är fylld med dessa nödvändiga föremål. Enligt den periodisering av barndomen som utvecklats av L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, V.V. Davydov, i förskoleåldern, är den ledande aktiviteten lek, "på grund av speciella lektekniker (barnet som tar på sig rollen som en vuxen och hans sociala funktioner och arbetsuppgifter, den offentliga bildkaraktären hos de reproducerade objektshandlingarna och överföringen av betydelser från ett subjekt till ett annat etc.) barnet modellerar i den relationen mellan människor. Det är i lekaktivitet som de neoplasmer bildas som är nödvändiga för ett barn i skolåren, såsom fantasi, minne, tal, konkret-figurativt tänkande. Vygotsky L.S. Problem med barnets psykologiska utveckling / L.S. Vygotsky // Utvalda psykologiska studier. - M.: Upplysningen, 1956. - 312 sid.

Många inhemska studier ägnas åt problemet med spelet med förskolebarn. Några av dem syftar till att studera rollteorin kreativ lek(L.S. Vygotsky, S.L. Rubinshtein, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, etc.). Andra definierar egenskaperna, platsen och betydelsen av didaktiska och utomhusspel i den pedagogiska processen (E.I. Radina, A.I. Sorokina, E.I. Udaltsova, V.R. Bespalova, etc.). Ytterligare andra avslöjar spelets betydelse i den konstnärliga utbildningen av barn (P.A. Vetlugina, N.P. Sakulina, N.V. Artemova, etc.).

I det nuvarande skedet är problemet med att diagnostisera spelet relevant, vilket ger:

1. Evidensbaserad kontroll över aktualiteten i utvecklingen av lekaktiviteter hos varje barn.

2. Steg-för-steg planering för bildandet av ett spel för varje barn.

3. Förbättra kvaliteten på spelförvaltningen.

4. Fastställa utvecklingen av integrerande egenskaper hos barn och prestationer i att bemästra färdigheter och förmågor inom olika utbildningsområden.

Syftet med detta arbete: att studera metoderna för att diagnostisera lekaktiviteten hos förskolebarn.

1. Egenskaper för en förskolebarns lekaktivitet

Ett litet barns värld är en kopia av de vuxnas värld. Barnet kan ge varje leksak både befintliga och fiktiva egenskaper. Spelet hjälper den lilla personen att vänja sig vid samhället där han bor, inklusive kulturella traditioner, relationer och roller.

Uppbyggnaden av förskolebarns lekverksamhet består vanligtvis av flera faser: sensomotorisk lek > regissörspel > handling och figurativt rollspel (detta inkluderar även förskolebarns musik- och lekaktivitet) > lek efter reglerna. Kasatkina E.I. Spel i ett förskolebarns liv / E.I. Kasatkin. - Bustard, 2010.- 176 sid.

Ett barns medvetenhet om världen börjar med utvecklingen av leksaker som gör ljud som är behagliga att ta på, olika hushållsartiklar, flytande ämnen och bulkmaterial. Ledningen av förskolebarnens lekverksamhet i detta ska vara lätt och diskret. Så till exempel bör föräldrar aktivt inkludera barn i sina dagliga aktiviteter, inte bara introducera dem till föremålen i världen runt dem, utan också omärkligt introducera dem till plikter och odla goda vanor hos barn.

Vid en högre ålder behärskar barnet regissörens spel, det vill säga att han självständigt ger föremål olika egenskaper och styr deras handlingar. Vidare blir lekaktiviteten hos yngre förskolebarn rollspel. Genom att kopiera de vuxnas värld börjar barn organisera sken av familjer, sjukhus, butiker etc. Om ett barn tidigare kunde leka självständigt, dras det med åldern till kommunikation och samarbete med andra barn, vilket ytterligare indikerar lekens betydelse för utvecklingen av ett barn som social varelse. Vidare börjar lagspel likna tävlingar och innehåller en viss uppsättning regler.

Det är värt att notera att, till skillnad från tidigare generationer, har dagens barn fler möjligheter att gå och hänga med i utvecklingen. Spelaktiviteten hos moderna förskolebarn bidrar till en mer progressiv mental och fysisk utveckling, behärskning av tal, utveckling av kognitiva processer och minnesfunktioner.

Moderna barn har fler möjligheter att utvecklas under spel, oavsett om det är ett datorkognitivt program eller en leksak med de funktioner som behövs för utvecklingen. Det viktigaste som kan uppnås är utvecklingen av fantasi hos förskolebarn, vilket ytterligare bidrar till deras övergång till mer harmonisk mental aktivitet.

Rollspel är den ledande typen av verksamhet i förskoleåldern. Så enligt teorin från huspsykologen D.B. Elkonin, det är inom rollspelet som den mest intensiva utvecklingen av barnets kognitiva och personliga sfär äger rum. Studier visar att förskolebarn med utvecklade spelkunskaper i enlighet med deras ålder har en adekvat utvecklingsnivå av frivillig uppmärksamhet, logiskt tänkande, tal, fantasi, dvs en adekvat nivå kognitiv utveckling vilket är en viktig förutsättning för skolberedskap.

Dessutom bidrar spelet, som en gemensam aktivitet, där det inte bara finns spel, utan också verkliga relationer, till social utveckling. I spelet sker den aktiva socialiseringen av barnet, som arbetar med kunskaper och färdigheter som är förfinade, berikade och konsoliderade.

För att kunna utföra adekvat pedagogisk påverkan är det nödvändigt att ha en uppfattning om rollspelets utvecklingsmässiga betydelse, som nämndes ovan, att väl känna till dess särdrag, mönstren för dess utveckling och att känna till nivån på dess bildande bland dina elever.

Diagnostik av spelet gör det möjligt att kontrollera aktualiteten för dess bildande hos varje barn.

2. Diagnostik av förskolebarns lekaktivitet

I litteraturen kan man hitta olika metoder för att diagnostisera lekaktiviteten hos förskolebarn. Så enligt D.B. Elkonin Elkonin D.B. Spelets psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 sid. följande nivåer av studier av utvecklingen av ett rollspel kan särskiljas.

1. Studiet av funktionerna i rollspelet.

Observation utförs under naturliga förhållanden för ett oberoende tomt-rollspel för barn 2-7 år gamla. Protokollanalys utförs enligt följande schema.

Spelkonceptet, sätta spelmål och mål. Hur uppstår idén om spelet (bestäms av spelmiljön, förslag från en kamrat, uppstår på initiativ av barnet själv, etc.)? Diskuterar idén med spelet med partners, tar det hänsyn till deras synvinkel? Hur stabil är avsikten med spelet? Ser barnet möjligheterna till lek? Oavsett om idén är statisk eller utvecklas när spelet fortskrider. Hur ofta observeras improvisation i spelet? Vet han hur man formulerar ett spelmål, en speluppgift verbalt och erbjuder det till andra barn?

Handlingen i spelet. Hur varierande är handlingarna i spelen? Vad är stabiliteten i spelets handling, det vill säga hur mycket följer barnet en handling? Hur många händelser kombinerar barnet till en handling? Hur utvecklad är handlingen? Representerar det en händelsekedja eller är barnet samtidigt deltagare i flera händelser som ingår i handlingen? Hur är förmågan att gemensamt bygga och kreativt utveckla spelets handling? Vilka är källorna till spelets handlingar (filmer, böcker, observationer, vuxenberättelser, etc.)?

Utförande av barnens roll och interaktion i spelet. Beskriver ordet rollen som spelas och när (före spelet eller under spelet)? Vilka medel använder han för att interagera med sin partner i spelet (rollspelstal, objektiva handlingar, ansiktsuttryck och pantomim)? Vad är särdrag rollspelsdialog (utvecklingsgrad: separata kommentarer, fraser, rollspelsdialogs varaktighet, fokus på en leksak, verklig eller imaginär partner)? Förmedlar det och hur förmedlar det karaktärens karaktäristiska drag? Hur deltar han i rollfördelningen? Vem sköter rollfördelningen. Vilka roller spelar han oftare - huvud eller sekundär. Hur känner han kring behovet av att utföra sekundära roller? Vad föredrar barnet: att leka ensam eller att komma in i spelföreningen? Har barnet favoritroller och hur många roller kan det spela i olika spel?

Spelåtgärder och spelobjekt. Använder barnet föremål i leken - substitut och vilka? På vilken grund väljer han ersättningsobjekt och förvandlar dem för användning i spelet? Ger verbal beteckning ersättningsobjekt hur lätt det är att göra det? Vem är initiativtagare till valet av vikarieämne: barnet själv eller en vuxen? Erbjuder han sin partner sitt ersättningsalternativ? Använder han figurativa leksaker i spelet och hur ofta? Har barnet favoritleksaker? Egenskaper för spelåtgärder: graden av generalisering, utplacering, mångfald, lämplighet, överensstämmelse mellan ens handlingar med handlingar från en partner i spelet. Vilken roll spelar ordet i implementeringen av spelhandlingar? Hur uppfattar han en imaginär situation, förstår han dess konventionella, leker han med imaginära objekt?

Spelregler. Fungerar reglerna som en regulator av spelet? Erkänns regeln av barnet? Hur korrelerar barnet uppfyllandet av regeln med rollen som tas på sig? Följer han andra barns regler? Hur reagerar han på brott mot reglerna av sina partners i spelet? Hur förhåller han sig till kommentarerna från partnern i spelet om genomförandet av reglerna?

Att uppnå resultatet av spelet. Vad är förhållandet mellan den ursprungliga idén och dess implementering i spelet? Relaterar barnet sin avsikt till det uppnådda resultatet? Med vilka medel uppnås förverkligandet av planen?

Funktioner av konflikter i spelet. Vilka konflikter uppstår oftast om (rollfördelning, efterlevnad av regler, innehav av en leksak etc.)? Vilka är sätten att lösa konflikter?

Spelmiljö. Förbereder spelmiljön sig i förväg eller plockar upp föremål när spelet fortskrider? Använder han den föreslagna lekmiljön (lekhörnutrustning) och hur?

En vuxens roll i ledarskap. Vänder sig barnet till en vuxen under leken och om vad? Hur ofta gäller det? Erbjuder det att ta med en vuxen i spelet?

De erhållna resultaten är korrelerade med tabellen och utvecklingsnivån för rollspelet bestäms i enlighet med barnets ålder.

2. Utforska barnets rollspel.

Hämta tomtleksaker för spel, till exempel på "dagis", "familj", "sjukhus". Sedan hålls tre experimentserier av lekar med barn 3-7 år.

1 serier. Serien består av tre inbördes relaterade situationer:

Situation. Försökaren organiserar spelet i en "dagis", men på ett sådant sätt att var och en av deltagarna förblir sig själv: läraren är läraren och barnen är barn. Om barnen håller med, överför läraren kontrollen över spelet, om nödvändigt, frågar: "Vad ska göras?" - och följer instruktionerna.

Situation. Om barnen vägrar att leka "själv" eller i slutet av det, om spelet uppstår, föreslår den vuxne att leka annorlunda: ett barn kommer att vara lärare (medan de namnger gruppens lärare), och läraren med ett annat barn kommer att vara barn . I framtiden deltar läraren i utspelningsspelet i rollen som ett av barnen.

Situation. Läraren erbjuder sig att spela så här: han kommer att vara läraren i gruppen, och barnen kommer att spela rollen som en av kamraterna i sin egen grupp. Samtidigt nämner han antingen namnen på de som ska porträtteras av spelarna, eller uppmanar barnen att välja själva.

I vart och ett av spelen som organiseras på detta sätt deltar två barn i alla åldersgrupper på dagis.

2 serier. Spel med en kränkning av sekvensen av åtgärder när barnet utför rollen. De organiserar roller med innehåll som är välkänt för barn: "till dagis", "till sjukhuset", "till familjen". När spelet fortskrider försöker experimentatorn bryta sekvensen av åtgärder (föreslår till exempel först "ät glass och sedan soppa"). Två barn i alla åldrar deltar i varje spel.

3 serier. Spel med en kränkning av rollens betydelse. Rollen kommer i konflikt med de handlingar som barnet ska utföra. Två situationer kan användas:

Situation. Rollspelet "spårvagn" utspelar sig med barnen: en påse för pengar, biljetter erbjuds, en plats förbereds för ledaren. Efter att spelet har utvecklats erbjuds barnen att leka så här: rådgivaren kommer att sälja biljetter och konduktören kommer att köra bilen. När det modifierade spelet börjar kliver försöksledaren som leker med barnen av vid busshållplatsen och säger att ledaren för depån ropar efter ledaren;

Situation. Spel utvecklas med följande regler: "Varg och harar", "Varg och gäss", "Katt och möss", "Rävar och harar". De föreslår att gäss fångar en varg, harar - en räv och en varg, möss - en katt.

Databehandling.

I den första serien bestäms vad, först och främst, barnet särskiljer i en vuxens handlingar. Ta reda på hur rollen är sammankopplad med handlingsregler eller socialt beteende.

I den andra serien analyserar de vad handlingslogikens natur är och hur den bestäms, hur barnet förhåller sig till kränkningen av handlingslogiken, och vilka är motiven för att protestera mot dess kränkning.

Baserat på data från den första och andra serien bestäms spelets utvecklingsnivå för varje barn (enligt tabellen nedan). I den tredje serien bestäms barnets inställning till rollen som tas i spelet.

3. Utvecklingsnivåer för rollspel(enligt D.B. Elkonin)

Indikator	jag nivå	II nivå	III nivå	IV nivå
	Åtgärder med vissa föremål riktade mot en partner i spelet	I aktioner med objekt kommer spelhandlingens överensstämmelse med den verkliga att aktualiseras.	Utförandet av rollen och de handlingar som härrör från den, bland vilka handlingar som förmedlar relationens karaktär till andra deltagare börjar sticka ut	Utföra handlingar relaterade till attityden till andra deltagare i spelet
Rollens karaktär	Roller finns faktiskt där, men de är inte namngivna och bestäms av arten av åtgärderna och definierar inte handlingen. Med rollbaserad funktionsfördelning i spelet blir barn inte för varandra i relationer som är typiska för det verkliga livet.	Rollerna är namngivna. Det finns en separation av funktioner. Utförandet av en roll reduceras till genomförandet av åtgärder associerade med denna roll.	Roller är tydligt avgränsade och markerade, anropade innan spelets start. Ett rollspelstal till en lekkamrat dyker upp, men normala icke-lekrelationer bryter ibland igenom	Roller är tydligt identifierade och avgränsade, namngivna innan spelet börjar. Barnens rollfunktioner hänger ihop. Tal är rollspel
Spelets karaktär	Handlingar är monotona och består av en serie upprepade operationer	Handlingslogiken bestäms av livssekvensen. Utökar antalet åtgärder och går utöver alla typer av åtgärder	Handlingarnas logik och karaktär bestäms av rollen. Aktiviteterna är väldigt varierande.	Åtgärder återskapar tydligt och konsekvent den verkliga logiken. De är väldigt varierande. Åtgärder riktade mot andra karaktärer i spelet är tydligt markerade
Förhållande till reglerna	Handlingslogiken bryts lätt utan protester från barnen. Det finns inga regler	Brott mot handlingssekvensen accepteras faktiskt inte, men protesteras inte, avslag motiveras inte av någonting. Regeln är uppenbarligen inte isolerad ännu, men den kan redan besegra den omedelbara önskan i händelse av en konflikt.	Brott mot handlingarnas logik protesteras genom att hänvisa till det faktum "att detta inte händer". En beteenderegel pekas ut, som barn underordnar sina handlingar. Den bestämmer ännu inte helt beteende, men den kan övervinna den omedelbara önskan som har uppstått. Att bryta mot reglerna ses bättre utifrån.	Brott mot handlingarnas och reglernas logik avvisas inte bara genom en hänvisning till verkligheten, utan också genom en indikation på reglernas rationalitet. Reglerna är tydligt definierade. I kampen mellan regeln och det omedelbara begäret som uppstått vinner den förra.

Överväg rekommendationerna för att diagnostisera nivån på bildandet av spelaktiviteten för förskolebarn, föreslagna av N.F. Komarova. Komarova N.F. Diagnos av barns lek. Riktlinjer / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorkij, 1992. - 21 sid.

1. Indikatorer för analys av barns lek.

För att slutföra analysen av spelet särskiljs 4 grupper av indikatorer.

1. Hur får spelarna idén? Barn kan själva bestämma vad de ska leka. Och även läraren kan berätta idén för dem.

2. Hur varierande är idéerna om barnspel? Naturligtvis, om du tittar på spelen 1-2 gånger, är det omöjligt att svara på den här frågan. Det kan man ta reda på vid långtidsobservationer eller från samtal med pedagoger om vad varje barn spelar.

3. Hur många speluppgifter ställer barnet in? Barnen inser idén som har uppstått genom att sätta speluppgifter. Till exempel bestämde sig en tjej för att spela "familj", hon ställer in tre speluppgifter: matar dockan, lägger henne i sängen, går. Ett annat exempel: en pojke reparerar en bil, ser en leksakshund i närheten, matar den med ett "ben", går sedan till telefonen, ringer sin mamma, i det här spelet ställer pojken också in tre speluppgifter.

4. Hur varierande är speluppgifterna? Genom att analysera speluppgifterna som barnet ställer, avgör läraren om de är olika eller monotona.

5. Vilken är graden av självständighet hos barn när det gäller att ställa speluppgifter? En vuxen kan ställa in en speluppgift för ett barn om han märker att barnet tillbringar tid planlöst, till exempel kan han säga: "Mata dockorna." Vissa barn behöver bara lite hjälp från en vuxen med att sätta speluppgifter, till exempel räcker det för läraren att säga: "Dockor är ledsna, vad vill de?" och barnet ställer självständigt vilken speluppgift som helst. I det här fallet noteras det att barnet ställer in speluppgiften med hjälp av en vuxen. Barn kan också självständigt ställa speluppgifter utan hjälp från en vuxen.

. Det har konstaterats att barn visar händelserna i den omgivande verkligheten i spel på olika sätt. Så, i skedet av det handlingsrepresentativa spelet, löser barnen uppgifterna som ställs in av ämnesmetoder, och i skedet av plot-rollspelet - inte bara ämnet, utan också rollspel. Låt oss ta en titt på frågorna att ställa.

1. Hur varierande är lekaktiviteter med leksaker? Redan inne tidig ålder Småbarn lär sig att använda leksaker i enlighet med deras syfte. Handlingarna som utförs i spelet med leksaker kan vara både varierande och monotona.

2. Graden av generalisering av lekhandlingar med leksaker. Det är känt att lekhandlingar med leksaker kan utökas och generaliseras, d.v.s. olika i grad av generalisering. De detaljerade spelåtgärderna liknar utåt vuxnas verkliga handlingar, så om flickan i spelet "tvättar" disken, liknar hennes rörelser rörelserna hos en person som tvättar riktiga diskar. Utökade spelåtgärder fängslar barnet, han upprepar dem många gånger. Att leka med leksaker kan också generaliseras, i vilket fall barnet utför dem inte utplacerade, utan snabbt, som om de är "hopfällda". Utseendet i spelet av generaliserade lekhandlingar med leksaker indikerar möjligheten att använda ännu mer generaliserat lekmaterial - ersättningsobjekt. Det är därför läraren behöver registrera utseendet på generaliserade lekhandlingar med leksaker i tid hos varje barn.

3. Närvaron i spelet av spelåtgärder med ersättningsobjekt. Om barn använder ersättningsartiklar, är det nödvändigt att avgöra om de inkluderar dem i spelet på egen hand eller med hjälp av en vuxen.

4. Närvaron i spelet av spelhandlingar med imaginära föremål. Som i föregående indikator är det nödvändigt att ta reda på graden av oberoende hos barn vid användningen av imaginära föremål.

5. Tar barnet rollen? Med rätt vägledning av spelet, i slutet av det tredje levnadsåret, börjar barn ta på sig en roll, vilket indikerar deras övergång till scenen för rollspel. Ibland är det inte klart för läraren om barnet tog på sig rollen eller inte, till exempel har pojken en ratt i händerna, han skildrar att han kör bil, medan rollen inte betecknar ett ord. Du kan fråga honom: "Vem är du?" Om barnet svarar att han är en förare, tar han på sig rollen som en vuxen. Om det inte finns något svar eller han ropar sig själv före namnet, då accepterar inte barnet rollen. I det här fallet, för att hjälpa barnet att förstå rollen, kan läraren säga: "Du kör bil och kör som en förare."

6. Hur varierande är rollspelsaktiviteterna? Rollspelshandlingarna som barnet utför i spelet kan vara varierande och monotona. Till exempel, om en pojke i rollen som förare bara vrider på ratten, är hans handlingar monotona, och om han också reparerar bilen, tvättar den, fyller den med bensin, etc., är hans handlingar varierande.

7. Vad är det för uttrycksfulla rollspelshandlingar? När de utför en roll använder barn olika uttrycksmedel, deras rörelser, gester, ansiktsuttryck förändras. Till exempel är en tjej i rollen som mamma tillgiven, glad och den andra är strikt, dyster.

8. Förekomsten av rollspelsuttalanden. Rolluttalanden är separata anmärkningar som barnet yttrar på uppdrag av den vars roll det utför. De kan riktas till en leksakspartner, till en imaginär samtalspartner, till en vuxen, en kamrat.

9. Vem är initiativtagare till rollspelsuttalanden? Rollspelsuttalanden kan dyka upp på initiativ av en vuxen som vänder sig till spelarna med frågor om han märker att de utför rollspelshandlingar i det tysta. Initiativtagaren till rollspelsuttalanden kan också vara ett barn, om han åtföljer sitt spel med dem utan uppmaning från en vuxen.

10. Närvaron av rollspelssamtal. Gradvis, från rollspelsuttalanden, går spelarna vidare till rollspelssamtal. Ett rollspelssamtal är en fras som är logiskt relaterad i innehåll som utbyts av spelarna. Det är typiskt för ett utvecklat rollspel.

11. Vem tar initiativ till rollspelssamtalet? Initiativtagare till rollspelssamtalet kan vara både vuxen och barn.

12. Vem deltar barnet i rollspelssamtal med? Ett barn kan delta i ett rollspelssamtal med en vuxen, med en kamrat, med flera kamrater.

13. Vad är innehållet i rollspelssamtalet? Rollspelssamtal kan vara intressant, meningsfullt. Men spelarna kan också utbyta stereotypa, memorerade fraser, i så fall är rollspelskonversationen inte intressant.

. Barn kan lösa spelproblem enskilt eller tillsammans med någon. När man löser spelproblem tillsammans interagerar barn. Baserat på forskningsmaterialet från A.P. Usova, R.A. Ivankova, en grupp indikatorer som kännetecknar interaktionen mellan barn i spelet identifierades.

1. Samspelar barnet? Läraren måste ta reda på om spelarna interagerar eller om deras spel är individuellt. Barnet i spelet kan interagera med en vuxen eller med kamrater.

2. Till vem ställer barnet speluppgifter? Ett barn kan ställa in speluppgifter för en vuxen eller en kamrat.

3. Kan barnet acceptera lekuppgifter? Som observationer visar är de flesta barn mer villiga att ställa andra speluppgifter och vet inte hur de ska acceptera dem från sina kamrater, i det här fallet uppstår en konflikt. För att undvika detta är det nödvändigt att lära barn att acceptera speluppgifter från sina kamrater. Men speluppgiften som ställts in av en kamrat kanske inte alltid är av intresse för barnet, i det här fallet är det nödvändigt att ta reda på om han vet hur man taktfullt vägrar den inställda speluppgiften.

4. Hur lång är interaktionen? Spelare kan gå in i kortsiktiga och långsiktiga interaktioner.

IV. Barnens oberoende i spelet. Separat pekas inte denna grupp av indikatorer ut, den finns i varje betraktad grupp. Således, när man bestämmer innehållet i spelet, visar det sig att barn är självständiga när det gäller att välja en plan och ställa in speluppgifter. Vid karaktärisering av sätten att lösa spelproblem preciseras hur självständiga barn är i val av ämne och rollspelsmetoder. I den tredje gruppen av indikatorer fastställs det på vems initiativ spelarna interagerar: på eget initiativ eller på förslag av en vuxen, kamrater.

Således ger de övervägda grupperna av indikatorer en mångsidig uppfattning om graden av lekbildning hos barn.

Baserat på de valda indikatorerna fylls diagnostikblad i för att bestämma utvecklingsnivån för barns lek (bilaga 1).

2. Metoder för att diagnostisera barns lek.

För att fylla i diagnostikbladen behöver du objektiva data om varje barns spel, för detta kan du använda följande metoder.

1. Observation av lekar för barn i en grupp, på platsen, deras inspelning. För detta ändamål kan du använda tekniska medel - fotografering, bandinspelning av barns uttalanden i spelet.

2. Samtal med pedagoger om innehållet i spel, om sätt för barn att lösa spelproblem, om samspelet mellan spelarna, om deras självständighet.

3. Spelproblemsituationer som ges till barn av en lärare som tittar på spelen. Samtidigt är han skyldig att taktiskt gå med i spelet utan att störa dess kurs, och att göra detta endast om det under passiv observation är omöjligt att bestämma graden av bildande av en eller annan indikator på spelets utveckling.

Låt oss överväga metoden för att diagnostisera barns lek för varje grupp av indikatorer. Diagnostikblad nr 1 används.

Barnens självständighet när det gäller att ställa speluppgifter förtydligas under observationer eller genom att föreslå spelproblemsituationer. Till exempel, om det märks att ett av barnen inte ställer in en speluppgift och läraren inte ger honom hjälp i tid, får detta barn en speluppgift i en indirekt formulering, hans uppmärksamhet dras till någon leksak : "Titta, vilken ledsen hund Hon har tråkigt ensam." Om barnet inte ställer en lekuppgift på egen hand, fortsätter den vuxne: "Kanske hunden blev hungrig eller ville ta en promenad?" Det är möjligt att barnet igen inte accepterar speluppgiften indirekt, i vilket fall den kan erbjudas i en direkt formulering, säger läraren: "Mata hunden, hon är hungrig." Om det visar sig att barnets lek är monotont, d.v.s. han ställer in 1-2 bekanta speluppgifter och upprepar dem många gånger, till exempel matar dockan, lägger henne i sängen, matar henne igen osv, sedan kan han erbjudas någon annan lekuppgift. Till exempel kan du vända dig till en pojke som kör bil länge: "Vägen var lång, bensinen har förmodligen redan tagit slut, vad ska jag göra?" eller: ”Hur högt motorn surrar. Vad hände med honom? Han är förmodligen trasig."

I bilaga 2 finns en lista över diagnostiska indikatorer för en parameter relaterad till innehållet i barns lek, och en metodik för deras bedömning.

II. Sätt för barn att lösa spelproblem. Lärare får information om bildandet av metoder för att lösa spelproblem hos barn under observationer. När du tittar på barn som leker kan du se att de av alla ämnesmetoder föredrar lekhandlingar med leksaker. Detta faktum vittnar ännu inte om bristen på bildandet av andra objektiva metoder i dem. Det är känt att för att lösa den inställda speluppgiften kan barnet använda vilken som helst av de bemästrade metoderna. I det här fallet måste du ta reda på om barnet accepterar ersättningsobjekt och imaginära föremål eller inte. Vi ger exempel på hur detta kan göras.

1. Du kan vända dig till en tjej som matar en docka med bara leksaker: "Jag behandlar din docka (dotter) med detta röda äpple" - istället för ett äpple, erbjuda en boll från en pyramid.

2. Fråga pojken som kör bilen: "Snälla ta den här vattenmelonen, det är svårt för mig att bära den," - istället för en vattenmelon, ge en grön boll.

3. Vänd dig till barnet: "Snälla ge oss en kaka (godis) till te," så avslöjas hans förmåga att självständigt hitta ersättningsobjekt.

4. En imaginär godbit för dockan kan erbjudas till flickan som matar dockan på en tom handflata: "Jag vill behandla din docka med detta godis."

5. En pojke som leker med en bil kan erbjudas imaginära reparationsverktyg: "Denna skruvmejsel är bekväm att dra åt skruvarna."

Bildandet av rollspelsmetoder hos barn klargörs endast om de tar på sig roller. Om ett barn betecknar en roll med ett ord, så råder det ingen tvekan om att han accepterar rollen. När barn inte märker en roll med ett ord kan det vara svårt att avgöra om de accepterar det eller inte. I det här fallet kan barnet frågas: "Vem är du?" Om han inte svarar kallar de den tilltänkta rollen: "Är du förare?" eller "Är du mamma?"

Variationen och uttrycksfullheten hos rollspelshandlingar, förekomsten av rollspelsuttalanden och samtal kan bedömas utifrån resultaten av observationer. Om det inte finns några rollspelspåståenden i spelen kan barnet erbjudas följande spelsituationer.

1. Rollspelsuttalanden riktade till partnerleksaken visas om du råder dig att fråga dockan om något: "Kommer din dotter att gå en promenad? Fråga henne, hon går till parken."

2. För utseendet av rollspelsuttalanden riktade till en imaginär samtalspartner kan barnet uppmanas att ringa någon på telefon.

3. Barnet kan uppmanas att vända sig till en kamrat, till exempel för att ge råd: "Fråga, kanske föraren Sasha har verktygen för att reparera bilen."

För att få med barn i ett rollspelssamtal ställer en vuxen frågor till dem om innehållet i spelet. Bilaga 3 innehåller en lista över diagnostiska indikatorer, enligt den parameter som är kopplad till graden av bildning hos barn av ämnes- och rollspelsmetoder för att lösa spelproblem, samt metodiken för deras bedömning.

III. Interaktion mellan barn i spelet. Först och främst visar det sig om barnet interagerar med någon eller om hans spel är av individuell karaktär. För objektivitet måste du prata med läraren och ställa frågan: "Leker barnet alltid ensamt eller deltar han ibland i gemensamma lekar?"

Du kan försöka involvera ett barn som spelar individuellt i ett gemensamt spel med en vuxen eller med kamrater, och erbjuda honom liknande spelsituationer.

1. Tilltala en pojke som kör ensam: Jag har bråttom att ta mig till jobbet. Ge mig skjuts, snälla, så får barnet vara med i ett gemensamt spel med en vuxen.

2. Samma pojke kan bjudas in att bjuda in en kamrat: ”Vart tog du vägen? Du är förmodligen uttråkad ensam, kanske kommer du att bjuda någon att rida, han blir så nöjd.

3. Vänd dig till tjejen: ”Ska du gå med din dotter? Kanske kommer du att bjuda in Dasha och hennes dotter. Det är roligare att gå tillsammans." I det här fallet uppmuntras barnet också att interagera med en kamrat.

Graden av utveckling av andra indikatorer hos barn klargörs under observationer av barns spel och från samtal med pedagoger.

Bilaga 4 ger en lista med indikatorer för parametern som är relaterad till förtydligandet av barns interaktion i spelet och metodiken för deras bedömning.

Så analysen av det diagnostiska arket tillåter oss att identifiera utvecklingsnivån för varje barns spel. Bristen på bildandet av en eller annan indikator ger läraren anledning att ställa in specifika uppgifter för att hantera spelet, och därigenom informellt implementera ett individuellt förhållningssätt till barn.

Dessutom är det känt att spelet utvecklas gradvis, först bildas en plot-display, sedan - det inledande skedet av ett plot-roll-spel, och sedan - ett utvecklat plot-roll-spel. I varje skede kan barn ha en annan utvecklingsnivå av spelet: hög, medium, låg.

Berättarspel.

Hög nivå. Idén om spelet hos barnet uppstår huvudsakligen på eget initiativ, bara i vissa fall kommer en vuxen till hans hjälp. I spelet visar han välbekanta händelser och kombinerar dem med varandra. Intresserade händelser kan upprepas i spelet många gånger.

Han ställer speluppgifter på egen hand, bara ibland krävs lite hjälp från en vuxen.Antalet speluppgifter som ställs in i spelet sträcker sig från 1 till 5-6. De kan vara sammankopplade och separata.

Barnet har välformade ämnessätt att lösa spelproblem. Spelåtgärder med leksaker är olika, beroende på graden av generalisering kan de vara både detaljerade och generaliserade. Barnet använder självständigt i spel bekanta och nya, ersättningsobjekt, imaginära föremål. Ibland tar barnet rollen som en vuxen, i vissa fall betecknar han den med ett ord. Spelet är övervägande individuellt till sin natur, men barnet visar stort intresse för sina kamraters spel.

Mellannivå. Idén med spelet dyker upp både på barnets initiativ och efter förslag från en vuxen. Spelet visar välbekanta händelser, upprepar en situation med nöje. Ett barn kan ställa speluppgifter både självständigt och med hjälp av en vuxen. Antalet uppsatta speluppgifter kan vara från 1 till 3-5, de kan vara sammankopplade och olika. Barnet har format objektiva sätt att lösa spelproblem. Spelåtgärder med leksaker är olika, utökade och generaliserade beroende på graden av generalisering. Använder självständigt i spel endast bekanta ersättningsobjekt i en känd betydelse, inkluderar imaginära objekt i spelet vid behov. Det är också möjligt att hjälpa en vuxen att välja valfri metod.

Rollen som vuxen accepterar inte. Leken är individuell till sin natur, men barnet visar intresse för kamraternas spel.

Låg nivå. Oftast börjar ett barn leka efter förslag från en vuxen, d.v.s. han hjälper barnet i uppkomsten av planen. Visar välbekanta händelser, upprepade gånger en situation. En vuxen hjälper också barnet att ställa speluppgifter, i vissa fall ställer han vissa speluppgifter på egen hand. Deras antal är inte mer än 1-2.

Objektiva sätt att lösa spelproblem är inte tillräckligt utformade. Spelåtgärder med leksaker är oftast monotona, när det gäller graden av generalisering är de bara utökade. Använder inte ersättningsföremål och fantasiföremål i spel.

Spelet är individuellt, barnet visar nästan inget intresse för sina kamraters spel.

Det inledande skedet av rollspelet.

Hög nivå. Barnets lekidéer uppstår självständigt, de är olika. Spelet visar välbekanta och föga kända händelser och kombinerar dem med varandra. Sätter uppgifter självständigt.

Ämnesmetoder för att lösa spelproblem är väl utformade. Spelåtgärder med leksaker är olika, beroende på graden av generalisering kan de vara både detaljerade och generaliserade. Bekanta och nya ersättningsobjekt används oberoende av varandra i olika betydelser. Inkorporerar imaginära föremål efter behov. Barnet har delvis bildade rollspelssätt att lösa spelproblem. Rollspelshandlingar är varierande och ganska uttrycksfulla, de åtföljs av rollspelspåståenden. Rollspelsuttalanden kan riktas till en leksakspartner, till en imaginär samtalspartner, till en vuxen, till kamrater. Ibland blir det rollspel om den vuxne uppmuntrar det. Initiativet till uppkomsten av ett rollspelssamtal kan också komma från barnet. Den har fortfarande lite innehåll.

Barnet interagerar villigt med vuxna och kamrater, med nöje sätter dem speluppgifter, men han själv accepterar inte alltid speluppgifterna som ställs av kamrater, eftersom. han vet fortfarande inte hur han taktiskt ska vägra dem. Interaktionen kan vara kortsiktig och långsiktig.

Mellannivå. Spelets innehåll och de objektiva sätten att lösa spelproblem utvecklas nästan på samma sätt som hos barn som befinner sig på en hög utvecklingsnivå av spelet. Rollspelssätt är mindre utformade. Rollspel är varierande, men inte uttrycksfulla. De åtföljs av rollspelande uttalanden. Rollspel förekommer inte.

Barnet går in i kortvarigt samspel med vuxna och kamrater.

Låg nivå. Idén med spelet uppstår på barnets initiativ. I spelet kombinerar han välbekanta och föga kända händelser. Ställer självständigt in en mängd relaterade speluppgifter. Välformade ämnesmetoder för att lösa spelproblem. Accepterar en roll, betecknar den med ett ord, men rollspelsmetoderna är fortfarande dåligt utformade. Rollspelshandlingar är monotona, inte uttrycksfulla, ibland åtföljda av rollspelspåståenden som uppstår både på initiativ av en vuxen och ett barn.

Spelet är mest individuellt, men barnet interagerar gärna med en vuxen, vanligtvis sker detta på initiativ av en vuxen

Utvecklat rollspel.

Hög nivå. Barnet har en mängd olika lekidéer. När han implementerar dem kombinerar han välbekanta och föga kända händelser. Med särskilt intresse visar barnet människors interaktion och kommunikation i spel. Alla spelavsnitt är sammankopplade i betydelse. Barnet ställer alltid speluppgifter självständigt. Ämnesmetoderna för att lösa spelproblem är väl utformade, han varierar dem lätt beroende på vilken situation som har uppstått. Rollspelssätt att lösa spelproblem är också väl utformade. När han utför en roll använder han en mängd olika rollspelshandlingar, förmedlar humöret, karaktären hos en person, d.v.s. rollspel är känslomässigt uttrycksfulla. Går lätt, oftare på eget initiativ, in i ett rollspelssamtal med vuxna och jämnåriga. Den är intressant och lång.

När barnet går in i interaktion, sätter och accepterar speluppgifter, vet hur man taktfullt vägrar några. Långvarig interaktion är mest karakteristisk, även om barnet under lekens gång också kan engagera sig i kortvarigt samspel.

Mellannivå. Leken skiljer sig från den höga nivån genom att barnet har mindre format rollspelssamtal. Oftast går det in i en kortvarig interaktion.

Hlåg nivå det finns inget utvecklat rollspel.

Låt oss också överväga funktionerna för att bestämma nivån på bildandet av spelfärdigheter hos förskolebarn enligt den metod som utvecklats av R.R. Kalinina. Metodiken är baserad på schemat att observera barns lek, enligt huvudparametrarna som bestämmer utvecklingen av ett rollspel, enligt D.B. Elkonin, som möjliggör både kvalitativ och kvantitativ analys av nivån på bildandet av spelfärdigheter hos förskolebarn. Kalinina R.R. Psykologisk och pedagogisk diagnostik på dagis / R.R. Kalinin. - St. Petersburg: Tal, 2003. - 144 s.,

För att studera nivån på bildandet av spelfärdigheter kan du organisera ett rollspel i en grupp på 4-5 förskolebarn i samma ålder. Temat för spelet är satt av en vuxen (pedagog, psykolog, biträdande chef), som utför diagnostisk observation. Du kan välja vilket tema som helst i spelet, det viktigaste är att det finns tillräckligt med roller för alla barn i det. Det mest optimala här kan vara spel som inte har en tydligt definierad situation och låter dig inkludera olika roller i spelets handling. En vuxen blandar sig inte i spelprocessen, bara om det är nödvändigt, ger minimal hjälp med att organisera spelprocessen.

Analysen av spelaktiviteten utförs enligt 7 kriterier: rollfördelning, spelets huvudinnehåll, rollspelsbeteende, spelhandlingar, användning av tillbehör och ersättningsobjekt, användning av rollspelstal, genomförandet av reglerna. Varje kriterium bedöms på 4 nivåer, efter åldersintervall, vilket gör att du kan planera arbete med barn i olika åldrar på bildandet av spelfärdigheter och övervaka dess effektivitet.

lekfull förskolebarn rollspel diagnostisering

	Kriterier	Nivå 1 från 2 till 3,5 år	Nivå 2 från 3,5 till 4,5 år	Nivå 3 från 4,5 till 5,5 år	Nivå 4 över 5 år
	Rollfördelning	Brist på rollfördelning; rollen spelas av den som "fångade" nyckelattributet	Rollfördelningen under ledning av en vuxen som ställer ledande frågor: ”Vilka roller finns det i spelet? Vem kommer att spela rollen som ekorre? Vem är en räv?	Oberoende rollfördelning i frånvaro av konfliktsituationer. Om det uppstår en konflikt bryter lekgruppen upp eller så vänder sig barnen till läraren för att få hjälp	Självtilldelning av roller, konfliktlösning.
		Handling med ett visst föremål, riktat mot ett annat (mamma matar sin dotter oavsett hur och vad)	Handling med ett objekt i enlighet med verkligheten	Utföra åtgärder som definieras av rollen (om barnet spelar rollen som en kock, kommer han inte att mata någon)	Utföra handlingar relaterade till relationen med andra människor. Det är viktigt här, inte vad "mamma" matar barnet, utan "snällt" eller "strängt"
	Rollbeteende	Rollen bestäms av spelåtgärder, inte kallade.	Rollen kallas, utförandet av rollen reduceras till genomförandet av åtgärder	Roller är tydligt definierade innan leken börjar, rollen bestämmer och styr barnets beteende.	Rollspelsbeteende observeras under hela spelet.
	Spelåtgärder	Spelet består av en monoton upprepning av den första spelhandlingen (till exempel matning)	Utvidgning av utbudet av spelåtgärder (matlagning, utfodring, bäddning), åtgärder är styvt fixerade.	Spelåtgärder är olika, logiska.	Spelåtgärder har en tydlig sekvens, varierad, dynamisk beroende på handlingen.
	Användning av tillbehör och ersättningsartiklar	Användning av tillbehör med stöd av en vuxen.	Oberoende direkt användning av tillbehör (leksaksfat, matmodeller, medicinflaskor, etc.)	Utbredd användning av attributiva föremål, inklusive som substitut (en leksaksplatta som släpvagn till en lastbil, kuber som mat, etc.), ämnesdesignen av spelet tar det mesta av tiden	Användning av multifunktionella föremål (rester, papper, pinnar) vid behov, tillverkning av ett litet antal viktiga attribut föremål. Ämnets design av spelet tar ett minimum av tid.
	Användning av rollspelstal	Brist på rollspelstal, tilltalar spelarna med namn.	Förekomsten av ett rollspelsappellerande: till dem som spelar med rollens namn (dotter, etc.). Om du frågar ett lekande barn: ”Vem är du? kommer att säga hans namn.	Närvaron av rollspelstal, periodisk övergång till direkt överklagande.	Utökat rollspelstal genom hela spelet. Om du frågar ett lekande barn: "Vem är du?", kommer han att namnge sin roll.
	Utförande av reglerna	Brist på regler	Reglerna är inte uttryckligen framhävda, utan i konfliktsituationer regler vinner	Reglerna lyfts fram, respekteras, men kan överträdas i en känslomässig situation.	Överensstämmelse med de överenskomna reglerna under hela spelet.

Det är bekvämt att presentera resultaten av observationen i en sammanfattande tabell. Mot efternamnet på varje barn noteras hans ålder och nivå av spelfärdigheter för varje kriterium som han visar i lekaktiviteter. Samtidigt, om nivån på spelkunskaper enligt ett eller annat kriterium motsvarar åldersnormen, bör du fylla i rutan, eftersom. färgmarkering underlättar analysen av observationsresultat.

Som ett resultat får vi en tabell som tydligt visar den övergripande bilden av bildandet av spelfärdigheter i en viss åldersgrupp, och resultaten av varje barn. Detta gör det möjligt att å ena sidan utvärdera pedagogers arbete med att bilda spelfärdigheter, och å andra sidan att pedagogen kan planera individuellt inriktat arbete med barn på deras bildning.

Således har vi identifierat indikatorer med vilka det är möjligt att analysera barnspel på många sätt, för att få en uppfattning om graden av bildandet av lek hos barn.

Diagnostik av spelet gör det möjligt att kontrollera aktualiteten för dess bildande hos varje barn. Med hjälp av dem kan lärare enkelt avgöra på vilken nivå av utveckling av spelet varje barn är, vilket gör att de kan individualisera ledarskapsuppgifterna och bestämma effektiviteten i lärarens hantering av spelet.

Slutsats

Spelet är huvudaktiviteten för barnet upp till grundskoleåldern. Lekaktiviteter i den dagliga rutinen på en förskoleanstalt tar det mesta av tiden. Spelet tillfredsställer de grundläggande behoven hos en förskolebarn: önskan om oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv. Barnet i spelet agerar självständigt, uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor. Det finns inga sådana positiva egenskaper som inte kunde utvecklas hos ett barn under spelet. Genom spelet kan du utveckla barnets kognitiva egenskaper, förbereda honom för livet i det moderna samhället, få honom att tro på sina styrkor och förmågor.

Spelet tillfredsställer också barnets behov i kommunikation, barn går in i ett förhållande av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse, krävande. I spelet lär sig barnet att sätta ett mål, planera, uppnå resultat, det vill säga grunden för arbete och utbildningsaktiviteter föds i det, och fantasin utvecklas.

Eftersom spelet är ett självuppkommande fenomen behöver spelet ändå vägledning av vuxna som genom att kontrollera spelet bidrar till att berika horisonten, utveckla figurativa kognitionsformer, stärka intressen och utveckla talet. .

För att kunna utföra adekvat pedagogisk påverkan är det nödvändigt att ha en uppfattning om rollspelets utvecklingsmässiga betydelse, som nämndes ovan, att väl känna till dess särdrag, mönstren för dess utveckling och att känna till nivån på dess bildande bland dina elever. Diagnos av nivån på bildandet av spelfärdigheterna hos en förskolebarn gör det möjligt att kontrollera aktualiteten för dess bildande hos varje barn.

I denna artikel analyserade vi metoderna för att diagnostisera bildandet av lekaktivitet hos förskolebarn. Med hjälp av dem kan lärare bestämma på vilken nivå av utveckling av spelet varje barn är, vilket gör att de kan individualisera ledarskapets uppgifter och bestämma effektiviteten i lärarens ledarskap av spelet.

Lista över använda källor

1. Vygotsky L.S. Problem med barnets psykologiska utveckling / L.S. Vygotsky // Utvalda psykologiska studier. - M.: Upplysningen, 1956. - 312 sid.

2. Kalinina R.R. Psykologisk och pedagogisk diagnostik på dagis / R.R. Kalinin. - St Petersburg: Tal, 2003. - 144 sid.

3. Kasatkina E.I. Spel i ett förskolebarns liv / E.I. Kasatkin. - Bustard, 2010.- 176 sid.

4. Komarova N.F. Diagnos av barns lek. Riktlinjer / N.F. Komarov. - N-Novgorod: NGPI im. Gorkij, 1992. - 21 sid.

5. Komarova N.F. Omfattande hantering av rollspel på dagis / N.F. Komarov. - M.: Scriptorium, 2010. - 160 sid.

6. Elkonin D.B. Spelets psykologi / D.B. Elkonin. - M.: Vlados, 1999. - 360 sid.

Ansökningar

Bilaga 1

Diagnostikblad nr 1

Diagnostikblad nr 1 är avsett för metodologer och kreativt arbetande pedagoger som omsätter forskningsmaterial om problemet med att hantera barns spel i praktiken.

Spelutvecklingsstatistik	Barns namn
1. Idén med spelet visas:
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt
2. Mångfald av mönster
3. Antal speluppgifter
4. Olika speluppgifter
5. Oberoende i att sätta speluppgifter
a) sätter en vuxen;
b) med hjälp av en vuxen;
c) självständigt
6. Olika lekaktiviteter med leksaker
7. Grad av generalisering av spelhandlingar med leksaker:
a) utplacerade;
b) generaliserad.
8. Spelåtgärder med ersättningsobjekt
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt.
9. Spelåtgärder med imaginära föremål
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt.
10. Tar på sig en roll
11. Olika rollspelsaktiviteter
12. Uttrycksförmåga hos rollspelshandlingar
13. Förekomsten av rollspelsuttalanden
14. Rollförklaringar uppstår på initiativ av:
a) en vuxen;
b) ett barn.
15. Rollspelskonversation förekommer:
a) med en vuxen;
b) med en kamrat.
16. Rollspelssamtal sker på initiativ av:
a) en vuxen;
b) ett barn.
Interaktion mellan barn i spelet
18. Interagerar:
a) med vuxna;
b) med jämnåriga.
19. Ställer in speluppgifter
a) en vuxen;
b) kamrater.
20. Accepterar speluppgifter från:
a) en vuxen;
b) kamrater;
c) tacksamt vägrar.
21. Interaktionens varaktighet:
a) kortsiktigt
b) lång.

Diagnostikblad nr 2

Diagnostikblad nr 2 är avsett för lärare, det belyser endast de viktigaste indikatorerna för utvecklingen av spelet.

Spelutvecklingsstatistik	Barns namn
1. Idén med spelet visas:
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt
2. Mångfald av mönster
3. Oberoende i att sätta speluppgifter
a) sätter en vuxen;
b) med hjälp av en vuxen;
c) självständigt
Sätt att lösa spelproblem
4. Olika lekaktiviteter med leksaker
5. Förekomsten av spelåtgärder med ersättningsobjekt
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt.
6. Förekomsten av spelåtgärder med imaginära föremål:
a) med hjälp av en vuxen;
b) självständigt.
7. Accepterar en roll
8. Olika rollspelsaktiviteter
9. Uttrycksförmåga hos rollspelshandlingar
10. Förekomsten av rollspelsuttalanden
11. Att ha ett rollspelssamtal:
a) med en vuxen;
b) med jämnåriga.
Interaktion mellan barn i spelet
12. Interagerar:
a) med vuxna;
b) med jämnåriga.

Bilaga 2

En lista över diagnostiska indikatorer för en parameter relaterad till innehållet i barns lek, och en metod för deras bedömning.

Siffrorna anger serienumret för den kolumn som är ifylld.

1a + Idén med spelet dyker upp med hjälp av en vuxen

1a - Den vuxne deltog inte i utseendet på idén om spelet.

1b + Barnet själv kom på hur det skulle leka.

1b - Barnet behöver hjälp med uppkomsten av idén om spelet.

2 + Barnets idéer om spel är varierande.

2 - Idéerna är monotona, samma intriger upprepas dag efter dag.

3 Antalet speluppgifter anges med siffror. Om barnet ställer in ett annat antal speluppgifter, indikeras det från minimum till maximum. Om speluppgiften upprepas flera gånger i spelet betraktas den som en.

Liknande dokument

Identifiering av funktionerna i lekaktiviteten hos äldre förskolebarn. Studiet av rollspelets strukturella komponenter. Typer och former av lek i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer för plot-display och plot-roll-spel i äldre förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2015-01-30


Idéer om karaktären av rollspelet inom hushållspsykologi. Spelets roll i barnets mentala utveckling, dess fördelar. Experimentell studie av förskolebarns beteende under ett rollspels beteende, analys och tolkning av dess resultat.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-15


Lekens problem inom psykologin och dess betydelse för barnets mentala utveckling. Drag av lekaktivitet hos utvecklingsstörda förskolebarn. Koppling av rollspel med organismens energiomsättning. Spelaktivitet hos barn med intellektuella funktionsnedsättningar.

terminsuppsats, tillagd 2012-07-04


Definition av spelaktivitet, psykologiska egenskaper hos förskolebarns spel. Spelets utveckling i förskoleåldern, spelets strukturella komponenter. Uppkomst av spelaktivitet, rollspel som en aktivitet av ett förskolebarn.

abstrakt, tillagt 2014-01-04


Spelteori i utländsk och inhemsk psykologisk vetenskap. Värdet av rollspel i barnets mentala utveckling, dess stadier och klassificering av spel. En empirisk studie av rollspelens inverkan på motivationen hos äldre förskolebarn.

avhandling, tillagd 2009-05-17


Allmänna kännetecken för rollspelet i psykologisk och pedagogisk forskning. Drag av lekaktivitet hos äldre förskolebarn. Den fria verksamhetens roll i kriminalvårds- och pedagogiskt arbete med barn med utvecklingsstörning.

avhandling, tillagd 2011-11-09


Spel som psykologisk och pedagogisk kategori. Utvecklingen av rollspel hos förskolebarn. Funktioner för bildandet av lekaktivitet för barn med intellektuella funktionsnedsättningar. Grundläggande teknik för att lära ut spelhandlingar.

avhandling, tillagd 2010-11-12


Psykologiska problem med bildandet av spelet som en ledande aktivitet. Funktioner i rollspelet som den ledande aktiviteten för barn i det sjätte levnadsåret. Egenskaper för mellanmänskliga relationer i spelet "samhället" för barn i äldre förskoleåldern.

terminsuppsats, tillagd 2015-05-27


Begreppet lekaktivitet och dess roll i uppfostran av barnet. Historia om utveckling och funktioner för barns spel, deras typer och klassificering. Rollspelets egenskaper. Spelaktivitetens inflytande på olika aspekter av individens mentala utveckling.

test, tillagt 2010-10-09


Funktioner i handling-rollspelet för barn med hörselnedsättning. Utveckling av ett arbetsprogram för korrigering och utveckling av rollspel hos förskolebarn med hörselnedsättning, utvärdering av dess praktiska effektivitet.

När människor skapar en familj är det ingen, med sällsynta undantag, som ens tänker på att inleda relationer vid sidan om. Och ändå, enligt statistik, bryter familjer oftast upp just på grund av otrohet. Ungefär hälften av män och kvinnor är otrogna mot sin partner i ett juridiskt förhållande. Med ett ord är antalet trogna och otrogna personer fördelat på 50 till 50.

Innan vi pratar om hur man räddar ett äktenskap från fusk är det viktigt att förstå

Andning: teori och praktik

Teori

Det är viktigt att förstå att en persons naturliga andning är lugn, mätt och djupandning med magen. Men under trycket från den moderna höghastighetsrytmen i livet accelererar en person så att han blir bokstavligen"andas inte." Med andra ord, en person börjar andas snabbt och ytligt, som om han kvävs, och samtidigt engagera sig i bröstet. Sådan bröstandning är ett tecken på ångest och leder ofta till det hypervenösa syndromet, när blodet är övermättat med syre, vilket uttrycks i motsatt känsla: det verkar som att du inte har tillräckligt med syre, från vilket du börjar andas ännu mer intensivt och faller därigenom in i en ond cirkel av orolig andning. .

Avkoppling: teori och praktik

Teori

Frekventa, långvariga, intensiva känslomässiga upplevelser kan inte annat än påverka vårt fysiska välbefinnande. Samma ångest visar sig alltid i form av muskelspänningar som i sin tur ger hjärnan en signal om att det är dags att oroa sig. Denna onda cirkel uppstår eftersom sinne och kropp är oupplösligt sammanlänkade. Som "utbildade" och "uppodlade" människor undertrycker vi, men visar inte (uttrycker inte, uttrycker inte) känslor, på grund av vilka den resulterande muskelspänningen inte förbrukas, utan ackumuleras, vilket leder till muskelklämmor, spasmer och symtom på vegetovaskulär dystoni. Paradoxalt nog kan spända muskler avslappnas med hjälp av en kort men ganska intensiv spänning som främjar bättre muskelavslappning, vilket är kärnan i neuromuskulär avslappning.

Stor familj: vi bor tillsammans

En stor familj är en riktig liten stat. Flera generationer möts under samma tak varje dag. Det här är en plats där du kan hitta förståelse och sympati. Men att hålla freden är inte lätt.
De viktigaste fördelarna med en stor familj: dess medlemmar utvecklar självförtroende, förmågan att övervinna svårigheter och känslomässig stabilitet. En sådan familj matar med positiv energi, men i gengäld kräver det uppmärksamhet och strikt efterlevnad av allmänna regler. Det visar sig att familjeband är oändliga ömsesidiga förpliktelser, i det hav av vilka man lätt kan förlora en del av sitt "jag", såväl som ett bra stycke personligt utrymme. En situation kan uppstå när alla i familjen agerar olika, därav uppstår bråk och konflikter. För att råda bot på situationen kan du sammankalla ett familjeråd och diskutera reglerna för samspel med alla familjemedlemmar. Efter ett uppriktigt samtal försvinner oftast orsakerna till gräl, spänningen i förhållandet avtar.

Hur naiva var de gamla grekerna, i synnerhet filosofen Theophrastus, som i sin avhandling "Karakteristika" sa: "Taktlöshet är oförmågan att välja rätt ögonblick för kommunikation, vilket orsakar problem för samtalspartnern. En taktlös person har inte illvilliga avsikter, utan agerar vid fel tidpunkt och vid fel tidpunkt.
Naturligtvis kan man anta att grannen moster Raya, som gratulerar dig på din födelsedag, inte kommer att underlåta att nämna att åren går, och arbetet inte är en varg, faktiskt på ett genialiskt sätt önskar att du snart ska gifta dig och glömma. om din karriär. Du kan också rättfärdiga en ung brorson som uppriktigt jämför dina ögon under glasögonen med strålkastarna på en helt ny Volkswagen – hans taktlöshet bygger på bristande livserfarenhet. Men i den moderna världen finns det många fler människor som medvetet kastar en provocerande fras för att njuta av din skarpa reaktion - förlägenhet, irritation eller aggression. Till exempel en "flickvän" som, i närvaro av en man som uppenbarligen inte är likgiltig för dig, är intresserad av hur ditt besök hos proktologen gick. Eller en anställd, som försöker ställa dig inför sina överordnade, ställer en "oskyldig" fråga om huruvida du lyckades ladda ner nästa avsnitt av en modeserie - mitt under en arbetsdag. De är inga mindre än troll. Och om faster Rais beteende kan motiveras av brist på utbildning och oskuld, så har troll som regel en helt annan motivation.