Kortfil med pedagogiska spel för barn i den andra yngre gruppen. Kortfil med spel för barn i andra yngre gruppen Didaktiskt spel för den yngre gruppen kognitiv utveckling

Didaktiska lekar och övningar för barn i den yngre gruppen för utveckling av kognitiva förmågor.

Spelet ger barnet glädje och nöje. Men spelet är också en källa till mental utveckling av tal. Med dess hjälp kan du utveckla de egenskaper och processer som är viktiga för idébildning och assimilering av barnets kunskaper som är nödvändiga för att studera i skolan och senare i livet.
Spel för utveckling av motoriska färdigheter hos händer och fingrar, de är viktiga för utvecklingen av uppmärksamhet, orientering av barn till egenskaperna hos föremål och leksaker.
"mosaiker"
Syfte: Utveckling av finmotorik i fingrarna, undervisning i orientering på planet.
"Vem kommer att rulla bandet snabbare."
Mål: utveckling av motorik hos fingrar och händer. Hastighet och noggrannhet av rörelser.
"Snörningar".
Syfte: utveckling av finmotorik hos fingrarna.
"Fånga en fisk."
Syfte: Utveckling av händernas rörelser, för att bilda rörelsens noggrannhet, utveckling av visuell uppmärksamhet.
Syftet med spel och övningar för utveckling av perception är assimileringen av barns idéer om objekts färg, form, storlek, rumsliga relationer.

Färguppfattningsspel.

Syftet med spel för utveckling av perception är assimileringen av barns idéer om färg. Form, storlek, rumsliga relationer av objekt.
"Separera efter färg."
Syfte: Att lära barn att urskilja färger, fördela bilder i lämpliga grupper, baserat på färgtecken.
"Gnomes"

Syfte: Utveckling av visuell perception, färg, minne. uppmärksamhet, finmotorik i fingrarna.
"Pyramider".
Lär dig att utföra färgval, förbättra barns uppmärksamhet.

Formuppfattning.

"Ramar och insatser".
Syfte: Att förbättra förmågan att framhäva formen, korrelera ramen och insatsen, utveckla uppmärksamhet, minne, finmotorik hos fingrarna.
"Tre grisar".
Syfte: Att lära barn att urskilja olika former, korrelera färger, utveckla uppmärksamhet.
"Form och färg".
Syfte: Att konsolidera kunskap om geometriska former, former av föremål. Spelet syftar också till att utveckla uppmärksamhet, tänkande, minne, fantasi.

Uppfattningen om storlek.

"Tre björnar".
Syfte: Att lära sig att markera storleken på föremål. Matcha objekt efter storlek.
"Hus för kaniner"
Syfte: Att lära barn att navigera i värdet i spelet.
"Flaggor".
Att bilda en visuell orientering på värdet utan att ta hänsyn till andra egenskaper hos objektet, samt att ta hänsyn till objektets alla egenskaper.

Utveckling av taktil motorisk perception.

"Vad finns i väskan"
Syfte: Att lära sig att identifiera föremål genom beröring. Fixa namnet på objekten. former, storlekar.
Stora och små bollar.
Syfte: Att lära sig hitta, enligt muntliga instruktioner, hitta stora och små bollar genom beröring.
"Näsduk för en docka."
Syfte: Att lära känna igen bekanta föremål genom beröring, baserat på ett tecken på materialets struktur.

Spel för uppmärksamhet och minne.

Uppmärksamhetsspel utgör förmågan att fokusera på vissa aspekter av föremål och fenomen. Bidrar till övergången från ofrivillig uppmärksamhet till godtycklig.
"Vad förändrades".
Syfte: Utveckling, att lära sig namnge en leksak som saknas.
"Lär dig genom kontur."
Syfte: Att lära barn att känna igen föremål från en konturbild.
"Hitta din själsfrände."
Syfte: Att lära barn att känna igen föremål från en av bilderna, att komma ihåg föremålet.

Spel för utveckling av tänkande och fantasi.

När man använder spel för att utveckla tänkande och fantasi är det viktigt att lära barn att analysera föremål och fenomen i omvärlden, hitta likheter och skillnader, fördela dem i grupper och kalla dem med ett generaliserande ord.
"Lägg ner mönstret."
Syfte: Att lära barn att göra mönster.
"Vik fyrkanten."
Syfte: Att lära sig att göra en helhet av olika geometriska former.
"Anlägg en trädgård."
Syfte: Att lära barn att använda givna ersättningsartiklar och ordna dem i enlighet med var vikarien finns.

Svetlana Pimenova
Kortfil över didaktiska spel i andra juniorgruppen

"Det är så ljud uttalas"

Utrustning: "Talking cube" - där de byter kort, som föreställer antingen insekter eller djur. sedan olika föremål.

"Högt tyst"

Mål: Att lära barn att ändra styrka rösta: att tala lågt, sedan högt. Utveckla förmågan att ändra styrkan i rösten.

Utrustning: Bilder föreställande stora och små föremål (stora och små bilar, trummor, rör, flygplan, etc.).

Innehåll: Läraren tillhandahåller 2 maskiner och Han talar: "När en stor bil kör tutar den högt, så här" B, B ", Upprepa. Och när den är liten är det tyst "pip". Läraren städar bilarna och Han talar: "var försiktig, så fort bilen startar, var försiktig, gör inte ett misstag, en stor bil tutar högt och en liten tyst. På samma sätt spelas spelet med andra föremål.

"Hästar klapprar med hovarna"

Mål: Utveckla fonemisk hörsel, utveckla barns taluppmärksamhet.

Utrustning: Bilder med bilden av en häst, en elefant, en björn, smågrisar, en igelkott.

"Bollen sprack"

Mål: Utveckling av en lång jämn utandning. Aktivering av läpparnas muskler. Automatisering och differentiering av s-sh ljud.

Innehåll: Barn står i en snäv cirkel, lutar ner huvudet, imiterar en bubbla - en boll. Sedan, upprepa efter läraren: "Bläs upp bubblan, blås upp stor, håll dig så där, men sprick inte," höjer barnen sina huvuden och rör sig gradvis tillbaka och bildar en stor cirkel. På signal pedagog: "Bubblan sprack, luften kom ut", barnen går till centrum, uttala: s-s-s (eller shhhh).

"Snöflingor flyger", "Vinterstorm"

Utrustning: Story bild" Vinterstorm".

På signal från pedagogen "Snöstormen börjar" - tyst de säger: u-u-u-u; vid signalen "Stark snöstorm" högt de säger:y-y-y; vid signalen "Snöstormen slutar" säger de tystare.

"Kall det sött"

Mål: Utökning och aktivering av barns ordförråd. Lär dig att bilda ord med suffixen "chk-chn"

"Hjälp mig att hitta min mamma"

Mål: Fixa det korrekta uttalet av ljud. Övning i bildandet av talets grammatiska struktur.

vårdgivare: "Vem har du ritat, Kolya?" (brud)"Vem är kycklingens mamma?" (höna). Ring din mamma brud (wee-wee-wee) etc.

"En är många"

Mål: Lär dig att använda substantiv i singular och plural.

Utrustning: kort med bilden av objekt i singular och plural.

flytta: Hos barn kort

1. Barnens uppgift är att namnge vad bild. Prov: Jag har en kub och många kuber.

2. Ändra orden så att de betyder många saker. Prov: boll - bollar, kub - kuber.

3. Ändra orden så att de betyder en sak. Prov: träd - träd, ankungar - ankunge.

"Underbar väska"

Mål: Under spelets gång lär sig barnen att bestämma vilken typ av föremål det är, enligt karaktäristiska yttre egenskaper, det vill säga i form. Det kan också användas för att utveckla tal och fantasi.

Utrustning: Ogenomskinlig väska. För barn rekommenderas det att sy det från ljusa tyger (för att öka intresset för vad som händer), och för äldre barn - från mörka tyger.

Föremål. De måste vara relevanta för ett specifikt ämne. (grönsaker, geometriska former, djur, bokstäver eller siffror) och har uttalade skillnader i form.

Spelets framsteg. Meningen med spelet är mycket enkel: du måste stoppa in handen i väskan, känna efter föremålet och namnge det, utan att se vad det är specifikt. För att barnen inte ska bli förvirrade kan du först lägga 1 föremål, och sedan, när de lär sig att leka så här, finns det redan flera.

Spelare, utöver huvuduppgiften, kan ges ytterligare:

beskriv föremålet (färg, storlek, smak, material) eller djur (vad gör den, var bor den) Berätta vilken saga detta föremål eller hjälte kommer ifrån, beskriv det så att andra barn gissar det;

namnge ord som börjar med den givna bokstaven;

För mycket små barn kan du föreslå att du väljer en leksak på detta sätt, som han sedan ska leka med. För att göra detta visas de först föremålen som läggs i påsen, och sedan tar var och en i sin tur fram sin egen.

"Delar av dagen"

Mål: att konsolidera kunskap om dagens delar; träning i jämförelse bilder med delar av dagen: morgon eftermiddag kväll kväll.

Spelregler: enligt ordet som läraren säger, visa kort och förklara varför tog han upp den.

spel action: sök efter önskad Bilder.

På bordet har spelarna olika Bilder speglar livet för barn på dagis. För varje del av dagen bör det finnas flera tomter bilder. Barn väljer sina egna bild tittar noga på det. På ord "morgon" alla barn i vilkas händer det är lämpligt Bilder, plocka upp dem och alla förklarar varför han tycker vad han har avbildat morgon-: barn kommer till dagis, en lärare väntar på dem, de gör morgonövningar, tvättar ansiktet, äter frukost, pluggar etc. Sedan säger läraren ordet "dag". Höja bilder på dem som har en bild av någon händelse eller aktivitet av barnen vid den tiden dagar: på promenad, jobba på platsen, äta lunch, sova.

Lärare. Kväll.

Barn hämtar lämpligt kort.

Varför visade du detta kort?

Barn. Eftersom mammor kom och hämtade barnen är det mörkt ute.

Lärare. Natt.

barn uppfostra kort med bilden av sovande barn.

Så befästs barns kunskap om dagens delar. För varje rätt svar får barn pommes frites: rosa chip - morgon, blå - dag, grå - kväll, svart - natt.

Sedan allt kort blandas, och spelet fortsätter, men orden kallas i en annan sekvenser: läraren ringer först "kväll", och då "morgon", vilket ökar uppmärksamheten på den verbala signalen.

"Berätta vad?"

Mål: utveckling av taktila förnimmelser hos barn, berikning och aktivering av ordboken.

Målen med denna handbok är: utveckling av taktilt minne, mentala operationer, finmotorik, imponerande och uttrycksfullt tal; fantasi och fantasi (allt beror på uppgifterna i didaktiskt spel) .

Spelets framsteg: Barn ges kort skildrar människors olika stämningar, objektens tillstånd.

Barnet måste nämna definitionerna i jämförelse (här är flickan glad, och å den andra ledsen tjejbild).

Komplikation: barnet får i uppgift att plocka upp flera definitioner för ämnet (boll - rund, gummi, blå, stor).

"Vilken årstid?"

Mål: Att lära barn att förstå förändringarna i vädret beroende på årstiderna, växters och djurs beteende och människors liv under olika tider på året.

Träning: måste väljas bilder och föremål motsvarande tid på året.

regler: kom ihåg vad som händer och vid vilken tid på året; i grupp för att hjälpa varandra; individuellt kan du leka med dina föräldrar och använda deras tips.

Material: en rund skiva uppdelad i fyra delar. Dekorera eller täck varje del med ett tyg som motsvarar årstidens färg (vit - vinter; grön - vår, rosa eller röd - sommar och gul eller orange - höst). En sådan skiva kommer att symbolisera "Året runt". För varje del måste du plocka upp flera serier bilder med relevanta ämnen (förändringar i naturen, djur och fåglar, människor som arbetar på marken, barn som har roligt).

"En är många"

Mål: Lär dig hitta olika mängder föremål: en eller flera.

Utrustning: kort med bild föremål: ett föremål och många föremål.

Spelets framsteg: Hos barn kort med bilden av ett objekt och många objekt.

Barnens uppgift är att på lärarens instruktioner hitta var det finns ett föremål, där det finns många av dem.

"Lär dig genom form"

Mål: lär dig att jämföra föremåls former med geometriska mönster.

Material. Geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, oval, föremål av olika former.

Spelets framsteg:

1. Bilder uppdelad i två delar: geometriska former, bilder av olika föremål. Matcha objekt till en geometrisk figur, förklara din val: "Julgranen ser ut som en triangel, den har en triangulär form". Spelet fortsätter tills alla föremål är matchade med proverna.

2. Barn får geometriska former. Varje barn väljer bland alla kort bilder av föremål av önskad form. Läraren hjälper barn att korrekt namnge formen på föremål (rund, oval, fyrkantig, rektangulär).

"Vad är mer - vad är mindre"

Mål: lär dig att jämföra lika och ojämlika i kvantitet grupper av föremål, etablera jämlikhet och ojämlikhet grupper av föremål använder orden "Mer", "mindre", "lika".

Utrustning: Bilder föreställande en mängd olika föremål

Spelets framsteg: Barn ges Bilder med bilden av olika föremål och det föreslås att man jämför och säger vilka föremål som är mer eller mindre. Komplikation: i cirklar sätt ett nummer enligt antalet avbildade föremål.

"Gissa vad det är?"

Mål: Att lära barn att urskilja och namnge geometriska former.

Utrustning: Hus med snidade fönster, geometriska former i form av fönster.

Spelets framsteg: Läraren delar ut hus till barn, erbjuder sig att ringa in fönstrets konturer med en handrörelse, hitta en geometrisk figur och stänga fönstret. Läraren visar barnens figurer, cirklar var och en med ett finger. Ger en uppgift barn: ”Du har hus med fönster i olika former på dina bord, och samma figurer. Ordna alla figurer på fönstren så att de gömmer sig.

"Vilka former består ett föremål av"

Mål: Lär dig att markera delar av bilden, bestämma deras form. Träna på att rita upp siluetten av ett föremål från separata delar (geometriska former).

Utrustning. Bilder med bilden av föremål som består av geometriska former.

1 alternativ:

Barn uppmanas att berätta vilka geometriska former bilden består av, hur många av dem och vilken färg de har.

Alternativ 2:

Barn uppmanas att skriva detsamma Bilder från en uppsättning geometriska former, först genom att lägga på dem kort, sedan bredvid bild och sedan från minnet. lärare frågar: "Vad hittade du på? Vilka geometriska former?.

3 alternativ:

Barn visas kort och det föreslås att komma ihåg vilka figurer som används i bilden.

"Vad är var"

Mål: Introducera rumsliga begrepp. Att fixa begreppen på, ovan, under, i, om.

Utrustning: plotbilder, Bilderämne från handlingen bilder.

Instruktioner för att genomföra: Läraren erbjuder sig att namnge var objektet är placerat bild i förhållande till andra föremål, placera föremålet på bild.

"Sätt där jag ska berätta"

Mål: Utveckla rumsliga representationer, förmågan att navigera i arket.

Utrustning. Kort, uppdelad i övre och nedre band, små Bilder.

Spelets framsteg. Delas ut till barn kort -"hyllor" och Bilder.

Läraren erbjuder sig att lägga bollen på översta hyllan. Lägg bilen på den nedre hyllan.

Barn sprider sig gradvis bilder på kort -"hyllor".

vårdgivare: Vad har du på nedersta hyllan? På översta hyllan?

Uppmuntra barn att svara i hela meningar.

"Som är längre, längre, tjockare"

Mål: Utveckling hos barn av en tydlig differentierad uppfattning om nya storhetskvaliteter.

Material. Satin- eller nylonband i olika färger och storlekar, plot leksaker: en fet björn och en tunn docka, bilder med föremål, olika i storlek.

Spelets framsteg. V. lägger ut spelset på två bord i förväg. didaktiskt material(färgade band). Läraren tar fram två leksaker - en nallebjörn och en Katya-docka. Han berättar för barnen att Misha och Katya vill vara smarta idag, och för detta behöver de bälten. Ringer till två barn och ger dem upprullade band: en kort - ett bälte för Katya, den andra lång - ett bälte för en björn. Med hjälp av V. provar barn och knyter bälten till leksaker. Men då vill leksakerna byta bälte. V. upptäcker att dockans bälte inte konvergerar mot björnen, och bältet är för stort för dockan. Läraren erbjuder sig att ta hänsyn till bältena och sprider dem sida vid sida på bordet och sätter sedan ett kort band på ett långt. Han förklarar vilket band som är långt och vilket som är kort, det vill säga han ger namnet på kvaliteten på kvantiteten - längd. Jämför objekt efter storlek bilder.

"Sätt ordning på det (inom 3)»

Mål

Material. 2 uppsättningar trippelkapseldockor, 2 uppsättningar cirklar i olika storlekar. Mål: lär dig att ordna objekt i stigande eller fallande ordning i storlek.

Spelets framsteg. Alla häckande dockor läggs på rad. Låt oss lära känna dem! Läraren ropar namnet på varje häckande docka och lutar den åt detta: "Jag är Matryosha, jag är Natasha, jag är Dasha". Varje barn väljer en av de häckande dockorna (en häckande docka tas av läraren). Spelet börjar. Först går häckande dockor, (gå runt bordet). Sedan kallas de för att mäta höjden. De ställer upp en efter en och i sin tur, med början på den minsta, står de på höjden, och läraren anger vilken häckande docka som är högst? Sedan går de häckande dockorna på middag. Läraren lägger en uppsättning cirklar på bordet (cymbaler) av tre storlekar, kallar barnen i tur och ordning, som väljer tallrikar av lämplig storlek till sina häckande dockor. Efter lunch ska de häckande dockorna på promenad. Läraren lägger på bordet andra uppsättningen häckande dockor, och barnen plockar upp flickvänner av samma höjd till sina dockor. Ett par dockor rör sig runt bordet. Sedan sprider de och blandas. ( "Matryoshkas ville springa"). Erbjuder att bygga dem efter höjd.

"Säg motsatsen"

Mål. Lär barnen att namnge föremål av motsatt kvalitet i storlek och kvantitet.

Läraren visar bild och säger: "Det här är ett högt hus, men hur ska man säga tvärtom?" barn hittar bild och säger: "Och det här huset är lågt" etc.

"Namn en färg"

Mål: Fortsätt att introducera barnen till de sex primärfärgerna, för att lära sig att särskilja och namnge dem. Utveckla reaktionshastighet, uppmärksamhet, tänkande. Stärka kunskapen om djur.

Material: Färgade ark 10x8, vita rutor på dem 5x5, färgade rutor.

Barn väljer en ruta i önskad färg och täcker torget.

"Namnge formen"

Mål: Att lära barn att urskilja och namnge geometriska former (cirkel, kvadrat, triangel, rektangel, oval) och vidta åtgärder mot dem.

Material: Kort med bilden av figurernas konturer, plastfigurer.

"Låt oss behandla mössen med te"

Mål: Utveckla förmågan att jämföra objekt efter storlek (3 artiklar). Aktivera orden "Stor, mindre, liten" i barnens tal

Material: Bild på tre möss i olika storlekar, tre koppar och tre fat.

Barn i förskoleåldern ska inte undervisas, utan utvecklas. Utvecklingen ligger i framkant. Det är nödvändigt att utvecklas genom aktiviteter tillgängliga för deras ålder - spel. En av de viktiga uppgifterna för modern förskoleutbildning är skapandet av sådana förhållanden som skulle bidra till barnets utveckling, avslöjandet av hans kreativa potential. Kognitiva processer är en integrerad del av all mänsklig aktivitet som tillhandahåller en eller annan av dess information. Den ledande aktiviteten för ett förskolebarn är spelet, så det är lättare att utveckla kognitiva processer genom spelet. Under spelets förhållanden koncentrerar sig barn och minns bättre än på direkta instruktioner från en vuxen.

Didaktiska spel intar en stor plats i förskoleinstitutionernas arbete. De används både i gemensamma och oberoende aktiviteter för en förskolebarn. Didaktiska spel utför funktionen av inlärningsverktyg - barn behärskar egenskaperna hos objekt, lär sig att klassificera, generalisera, jämföra.

I två år har jag arbetat med ämnet: "Kognitiv utveckling av ett förskolebarn genom didaktiska spel", vars syfte var att bilda ett system av elementär kunskap om föremål och fenomen i det omgivande livet, som grund för att utbilda rätter. attityd till det genom didaktiska spel, som tillhandahåller lösningen av följande uppgifter:

1. Aktivera kognitiva processer genom selektiv fokusering av barnets personlighet på föremål och fenomen i den omgivande verkligheten;

2. Systematiskt stärka och utveckla det kognitiva intresset, vilket blir grunden för en positiv inställning till intellektuell aktivitet;

3. Att bilda behovet av att sträva efter kunskap om ny, mer fullständig och djupgående kunskap, som är av utforskande karaktär;

4. Att utbilda de viljemässiga egenskaperna hos barnets personlighet: målmedvetenhet, uthållighet, önskan att slutföra aktiviteten;

5. Form sammanhängande tal (berikning och aktivering av den lexikala sidan av talet - ordbok);

6. Berika barnets moraliska och estetiska känslor;

Resultatet som erhålls: i processen med didaktiska spel utvecklar barn uppmärksamhet, minne, tal, tänkande, intellektuell utveckling.

Jag har arbetat med detta ämne i tre år. Hon började sitt arbete med att utveckla en ämnesutvecklande miljö i en grupp, som gör det möjligt att skapa de nödvändiga förutsättningarna för att stimulera barns kognitiva aktivitet - en outtömlig källa för observationer, samtal med ett barn under hela läsåret. Gruppen har skapat ett hörn "Visiting the Gamer", som innehåller olika didaktiska spel, författares spel, multifunktionella hjälpmedel som: "Wonder Tree", "Magic Basket", "Vase", "Colorful Chest", "Wise Snake" , "Luftmoln", "Halvblomma", "Ko", "Paraply", "Klocka", "Afrika". Dessa manualer användes i stor utsträckning för sådana didaktiska spel som:

- "Oändlig klassificering";

- "Hitta enligt beskrivning";

- "Hitta ett extra föremål";

- "Känn igen trädet i skuggan";

- "Vi kommer att skörda";

- "Trädgårdsmästare och blommor";

- "Sök efter vanligt";

- "Sök efter analoger";

"Vad hör till vad? »;

– Vad växer i trädgården? »;

- "Sök efter motsatta objekt";

- "Djur i Afrika";

Arbetet med kognitiv utveckling genom ett didaktiskt spel bedrivs inom tre områden:

Arbeta med barn;

Arbeta med lärare;

Arbeta med föräldrar.

Arbeta med barn:

Utbildning av barn är baserad på programmet "Rainbow". Den huvudsakliga formen av kognitiv utveckling är spelmotivation.

Arbete med barn byggs upp inom följande områden:

1. Intellektuell utveckling;

2. Utveckling av uppmärksamhet;

3. Utveckling av perception och minne;

4. Utveckling av tal.

I intellektuell utveckling använder jag sådana spel: "Gissa figuren", "Samla en snögubbe", "Transformationer", "Underbar skog", "Fjärde extra", "Förvirring? ".

I utvecklingen av uppmärksamhet: "Reflektion", "Lägg ut cirklarna", "Pantomime", "Porträtt".

I utvecklingen av perception och minne: "Nadi skillnader", "Vik bilden", "Gissa objektet", "Vilken tid på året? ”, ”Vem är inte på plats? ”, ”Titta noga”, ”Hitta föremålet”.

Enligt utvecklingen av tal: "Tops och rötter", "Läcker juice", "Gissa vad jag åt", "Vilken typ av föremål? "," Flerfärgad kista.

Jag bygger upp mina aktiviteter i etapper, med hänsyn till barnens ålder. När jag väljer spel tar jag hänsyn till särdragen hos barns mentala utveckling, såväl som deras intresse för olika spel. När jag organiserar spel med verbalt innehåll använder jag överraskningsmoment: genom hjälten som behöver hjälp, olika attribut. Jag inkluderar didaktiska lekar i pedagogisk verksamhet, i gemensamma aktiviteter, i individuellt arbete. Jag väljer spel för pedagogiska aktiviteter med hänsyn till det kognitiva material som barnen studerade. I matematik väljer jag spel med matematiskt innehåll som kräver mental stress:

Pussel spel;

skämtspel;

Spel med underhållande frågor: "Varför rullar inte den ovala? ”, ”Vem hittar det snabbare”, ”Oavslutade bilder”, ”Vi fixar filten”, ”Livenummer”, ”Julgranar”.

För utvecklingen av tal inkluderar jag didaktiska spel, för utvecklingen av förmågan att titta in i ett objekt, fenomen, förmågan att göra slutsatser och antaganden: "Nämn så många objekt som möjligt", "Vem kommer att se och namnge fler" .

När jag bekantar mig med miljön tillbringar jag spel för att konsolidera kunskap om säsongsbetonade fenomen, flora och fauna, vilket bidrar till utvecklingen av nyfikenhet, observation: "Magic Cube", "Trädgårdsmästare och blommor", "Vem flyger? ", "Gissa det"

Under själva spelen, beroende på barnens ålder, ställer jag frågor, ger ett handlingsmönster, ett uttrycksmönster, påminner om reglerna, vänder mig till barnens erfarenheter, tar på mig rollen som ledare eller observera spelets gång. I processen att leka aktiviteter med barn försöker jag väcka deras intresse för spel, skapa i dem ett tillstånd av entusiasm, mental stress, jag använder underhållande problemsituationer som kräver lösning. För att organisera gemensamma och självständiga aktiviteter för barn skapar jag en ämnesutvecklande miljö i gruppen - en speciell didaktisk zon med en stor uppsättning kognitiva spel, med hänsyn till säkerhet, estetik, synlighet, tillgänglighet.

Jag använder olika didaktiska spel, inklusive elektroniska spel, i mitt arbete med barn. Jag märkte att presentationen av information på skärmen eller datorskärmen på ett lekfullt sätt är av stort intresse för barn. Det är mycket bekvämt att använda dessa elektroniska hjälpmedel i organisationen av utbildningsaktiviteter eller individuellt, eftersom en mängd olika uppgifter bidrar till utvecklingen av kognitiva intressen. Det didaktiska spelet hjälper till att göra utbildningsmaterialet spännande, att skapa en glad arbetsstämning. Ett barn som fascineras av spelet märker inte att det lär sig, även om det då och då ställs inför uppgifter som kräver mental aktivitet av honom.

Används ofta: spel - resor, presentationer, interaktiva spel. Allt detta utvidgar barnens horisonter, utvecklar deras kognitiva aktivitet: först sker processen för att samla kunskap, sedan systematiseras den mottagna informationen och en beredskap att förstå omvärlden bildas.

Händelserna med användning av multimediateknik var mycket intressanta:

"Resan till riket av MATEMATIK" - en integrerad lektion (kunskap - FEMP + fysisk fostran - fysisk utbildning, använde spelen: "Nämn veckodagarna", "Räkna bollarna", "Hitta misstag", "Gåtor- uppgifter", "Hitta ett extra objekt" .

"Resan till Zvukovograd". Jag använde följande spel: "Toy Store", "Name the words", "Russell the sounds in the houses", "Guess by the description".

Projektgenomförande: "Sjöinvånare", som tog 1:a plats med utgångspunkt från vår förskolepedagogiska institution. Jag använde följande spel: "Gissa efter siluetten", "Ställ in akvariet med marint liv", "Samla hela bilden".

Arbeta med lärare:

I samspel med lärare försöker jag använda en mängd olika former. Genomförde en konsultation för förskollärare på temat: "Kognitiv utveckling av barn genom didaktiska lekar." Där hon erbjöd lärare sina egna multifunktionella manualer och didaktiska spel. Genomförde en workshop om användandet av författares didaktiska spel i arbetet med barn. Hon bjöd in lärare att titta på öppna evenemang, direkt pedagogiska aktiviteter, där hon använde didaktiska spel. Tillsammans med barnen utvecklade hon projektet "Sjöinvånare" och "Resan till Afrika", som presenterades i tävlingen för dagisprojekt. Projektet "Sjöinvånare" tog 1:a plats.

Arbeta med föräldrar:

Jag involverade aktivt mina föräldrar i mitt arbete. Genomförde ett möte ”Vad leker våra barn med? ”, där mästarklassen ”Learning by playing” hölls. Här presenterades en utställning med didaktiska spel och författares multifunktionella manualer, under vilken föräldrar bekantade sig med nya spel, samt tillsammans med sina barn spelade dem, diskuterade redan spelade spel. Jag gjorde en enkät till föräldrar som visade att barnens ordförråd ökade, deras horisont vidgades, kunskapsnivån ökade, de blev mer självständiga, aktiva, blev mer intresserade av kognitiv litteratur, ställde frågor, tänkte kreativt och deras tankeförmåga blev mer aktiv. Jag tar med didaktiska spel i mitt arbete med föräldrar i form av ett ”spel hemma”.

Detta systematiska arbete har gett positiva resultat.

I framtiden planerar jag att:

1. produktion av nya didaktiska spel;

2. skapande av ett kartotek över didaktiska spel för föräldrar;

3. Skapande av en videobiblioteksbank (med medverkan av föräldrar).

"Utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn i experimentella aktiviteter"

"Vet hur du öppnar en sak för barnet i världen omkring dig, men öppna den på ett sådant sätt att en bit av livet leker framför barnen med regnbågens alla färger. Lämna alltid något osagt så att barnet vill återgå till det det har lärt sig om och om igen.

(V. A. Sukhomlinsky.) Endast genom att förlita oss på familjen, endast genom gemensamma ansträngningar kan vi lösa vår huvuduppgift - att uppfostra en miljökunnig person, en person med stor bokstav.

Var och en av dem som förde och skadar naturen var en gång ett barn. Förskoleinstitutioner spelar en stor roll i uppfostran av ett miljökunnigt barn, från tidig ålder.

Lärarnas huvudmål är att visa föräldrar behovet av att utbilda barn i ekologisk kultur (kunskap, praktiska färdigheter, estetiska upplevelser, emotionell attityd och praktiska handlingar i barns beteende (empati, sympati, intresse och vilja att hjälpa naturen, förmågan) att beundra dess skönhet, etc.). ), för att skapa en mer gynnsam miljö för barn i familjen, för att bilda en positiv inställning till naturen.

Följande uppgifter följer av detta mål:

• - Öka föräldrarnas moraliska och miljömässiga kompetens;
• - engagemang av föräldrar i miljöinriktad verksamhet tillsammans med förskolans läroanstalt;
• - skapande i förskolans läroanstalt av en atmosfär av gemensamma intressen i miljöutbildning för förskolebarn.

Barns experimenterande är en av metoderna för att lära ut och utveckla förskolebarns naturvetenskapliga idéer. Under experimentella aktiviteter lär sig en förskolebarn att observera, reflektera, jämföra, svara på frågor, dra slutsatser, upprätta ett orsakssamband och följa säkerhetsregler.

Allt assimileras stadigt och under lång tid när barnet hör, ser och gör det själv.

Barns experimenterande bidrar till utveckling av kognitiv aktivitet hos barn, nyfikenhet, önskan om självständig kunskap och reflektion.

Ett av områdena för barns experimentella verksamhet, som aktivt används i förskolans pedagogiska organisationer, är experiment. De genomförs tillsammans med pedagogen och i fri självständig aktivitet.

Experimentella aktiviteter har följande områden: livlös natur, vilda djur, bekantskap med den konstgjorda världen.

Livlös natur: luft, jord, vatten, magneter, ljud, ljus.

Observationer av livlösa föremål tillåter barn att bekanta sig med luftens egenskaper, vindens roll i naturen och mänskligt liv och förstå faran med förorenad luft för hälsan hos alla levande varelser.

Vilda djur: karakteristiska egenskaper hos årstiderna i olika naturliga och klimatiska zoner, mångfalden av levande organismer och deras anpassningsförmåga till miljön.

För att identifiera föräldrarnas inställning till frågorna om miljöutbildning av barn, genomförs intervjuer och enkäter med föräldrar. Resultatet av undersökningen tillkännages på föräldramöten för att sätta nya uppgifter i det fortsatta arbetet med föräldrar.

Tips till bra föräldrar om utveckling av barns sök- och forskningsverksamhet

Vad behöver vi göra

att hålla barn intresserade av kognitiva experiment

Du bör inte avfärda barnets önskningar, även om de verkar impulsiva för dig. Dessa önskningar kan trots allt baseras på en så viktig egenskap som nyfikenhet.

Uppmuntra nyfikenhet, vilket skapar behov av nya upplevelser, nyfikenhet: det skapar behov av utforskande.

Att borsta undan gemensamma handlingar med barnet, spel osv. - ett barn kan inte utvecklas i en miljö av likgiltighet för sina vuxna.

Ge barnet möjligheten att agera med olika föremål och material, uppmuntra experiment med dem, forma hos barn ett motiv förknippat med inre önskningar att lära sig nya saker, eftersom det är intressant och trevligt, att hjälpa honom i detta med sitt deltagande.

Tillfälliga förbud utan förklaring begränsar barnets aktivitet och oberoende.

Om du behöver förbjuda något, var noga med att förklara varför du förbjuder det och hjälpa till att avgöra vad som är möjligt eller hur det är möjligt.

Man bör inte oändligt påpeka misstagen och bristerna i barnets aktivitet. Medvetenhet om ens misslyckande leder till att man tappar intresset för denna typ av verksamhet.

Från tidig barndom, uppmuntra barnet att slutföra det arbete han har påbörjat, känslomässigt utvärdera hans viljestarka ansträngningar och aktivitet. Din positiva utvärdering är det viktigaste för honom.

Om detta ämne:

Källa nsportal.ru

Utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn genom didaktiska spel

Tors, 19/12/2013

"Dagis "Fairy Tale"

med. Aromashevo

Utvecklingen av äldre förskolebarn genomförs i processen med olika aktiviteter för barn med vuxna och i en grupp kamrater. En speciell roll ges till didaktiska spel.

Utvecklingen av en personlighet i äldre förskoleåldern kännetecknas av utvecklingen av ny kunskap, uppkomsten av nya egenskaper, behov. I denna ålder formas alla aspekter av barnets personlighet: intellektuella, moraliska, känslomässiga-viljemässiga.

Utvecklingen av äldre förskolebarn genomförs i processen med olika aktiviteter för barnet med vuxna och i en grupp kamrater. I detta avseende ges en särskild roll åt spelverksamheten, i synnerhet didaktiska spel.

Enligt ett antal författare bestäms huvuddraget i didaktiska spel av deras namn: dessa är pedagogiska spel. De bidrar till utvecklingen av kognitiv aktivitet, intellektuella operationer, som är grunden för lärande.

Men barnet attraheras av spelet inte av inlärningsuppgiften som är inneboende i det, utan av möjligheten att vara aktiv, utföra en spelhandling, uppnå resultat, vinna. Men om deltagaren i spelet inte behärskar kunskapen, mentala operationer som bestäms av inlärningsuppgiften, kommer han inte att framgångsrikt kunna utföra spelåtgärderna. Förmågan att undervisa små barn genom aktiva, intressanta aktiviteter för dem är ett utmärkande drag för didaktiska spel.

Traditionen med utbredd användning av didaktiska spel i syfte att utbilda och utbilda barn, som har utvecklats inom förskolepedagogiken, har utvecklats i verk av forskare och många lärare.

Författaren till ett av de första pedagogiska systemen inom förskoleundervisningen, F. Fröbel, var övertygad om att grundskolans uppgift inte är att undervisa i ordets vanliga bemärkelse, utan att organisera spelet. Systemet med didaktiska spel som utvecklats av F. Fröbel innefattade spel med olika leksaker, material (boll, kuber, bollar, cylindrar, etc.). Dikter, sånger, rimsagor var ett obligatoriskt inslag i de flesta didaktiska lekar.

E. I. Tikheeva, författaren till ett av de första inhemska pedagogiska systemen för förskoleutbildning, tillkännagav ett nytt tillvägagångssätt för didaktiska spel. Enligt Tikheeva är de (didaktiska spel) bara en av komponenterna i uppfostran och pedagogiskt arbete med barn, tillsammans med läsning, samtal, teckning, sång, gymnastik och arbete.

I äldre förskoleåldern skapas intellektuella intressen utifrån spelintressen, barn utvecklar förmågan att tänka självständigt, använda de förvärvade kunskaperna i mentala operationer: hitta karakteristiska egenskaper, jämföra, gruppera, klassificera objekt, dra rätt slutsatser.

Problemet med att förbättra den kognitiva aktiviteten hos förskolebarn i alla stadier av utbildningens utveckling är ett av de aktuell, eftersom aktivitet är ett nödvändigt villkor för en persons mentala utveckling.

Ett didaktiskt spel hjälper till att visa kognitiv aktivitet i självständiga aktiviteter, vidga sina egna kognitiva intressen och behov, lär en behärska olika sätt för säkert beteende i en modern informationsmiljö, utvecklar barnets integrerande egenskaper, utbildar, umgås, underhåller och ger vila. .

Det didaktiska spelet bidrar till en bättre förståelse för frågeställningens väsen, förtydligande och kunskapsbildning. Spel kan användas i olika stadier av kunskapsinhämtning: i stadierna av att förklara nytt material, dess konsolidering, upprepning, kontroll.

Spelet låter dig inkludera fler barn i aktiv kognitiv aktivitet. Det bör till fullo lösa både GCD:s pedagogiska uppgifter och uppgifterna att förbättra kognitiv aktivitet, och vara huvudsteget i utvecklingen av förskolebarns kognitiva intressen. Spelet hjälper läraren att förmedla svårt material i en tillgänglig form.

Efter att ha studerat och analyserat litteraturen, bestämt mål och mål

Mål: att kontrollera effektiviteten av det didaktiska spelet för utveckling av kognitiv aktivitet hos förskolebarn.

Hypotes: utvecklingen av kognitiv aktivitet blir mest effektiv om du använder didaktiska spel.

I enlighet med målet och hypotesen definierades följande uppgifter:

1. Skapa en ämnesutvecklande miljö i gruppen för utveckling av kognitiv aktivitet.

2. Skapa en kortfil med didaktiska spel.

3. Organisera arbetet med föräldrar i frågan om att uppfostra ett aktivt och framgångsrikt barn.

För att lösa uppgifterna och testa hypotesen, följande arbetssätt: studier och analys av psykologisk, pedagogisk, metodologisk och pedagogisk litteratur om ämnet; pedagogiska iakttagelser, samtal.

Det kognitiva intresset hos barnet återspeglas i hans lekar, teckningar, berättelser och olika typer av kreativa aktiviteter. Vuxna bör ge förutsättningar för utveckling av sådana aktiviteter.

Forskare-lärare har identifierat pedagogiska förutsättningar som ger ganska stabila kognitiva intressen för förskolebarn:

Skapande av en berikad ämnesutvecklande miljö för att starta utvecklingen av intresse;

Inkludering av underhållning i innehållet i GCD;

Integrering av olika aktiviteter;

Stimulering av manifestationen av en positiv-emotionell attityd hos barnet till fenomen, föremål och aktiviteter.

Arbetet med detta ämne började med att organisera en ämnesutvecklande miljö. Under ämnet - utvecklande miljö menar jag en naturlig bekväm miljö, rationellt organiserad, mättad med en mängd olika föremål och spelmaterial.

I en sådan miljö är det möjligt att samtidigt involvera alla barn i gruppen i olika aktiviteter. Den utvecklande miljön bidrar till att hävda självförtroende, gör det möjligt för förskolebarnet att testa och använda sina förmågor, stimulerar manifestationen av självständighet, initiativ, kreativitet och kognitiv aktivitet.

Vid planering av aktiviteter använder jag ett plan-schema för att organisera spelande gemensamma och fristående aktiviteter (det kan anpassas under hela läsåret).

När jag planerar tar jag med följande punkter:

Övergången av en typ av aktivitet (spel) från gemensam till självständig;

Veckovis introduktion av nytt utvecklingsmaterial i spelverksamheten;

Övervägande av tidsramar.

Sålunda konsolideras den kunskap som barnet förvärvar i klassrummet i gemensamma aktiviteter, varefter de övergår till självständiga och först efter det - till vardagliga aktiviteter.

När jag organiserar arbetet med utvecklingen av kognitiv aktivitet använder jag inte bara specialgjorda spel, utan också vanliga föremål så att barnet ser att den verkliga världen inte existerar på egen hand.

För att arbeta med barn för att identifiera objektens egenskaper och relationer använder jag inte bara klasser utan även promenader, produktiva gemensamma aktiviteter; för individuellt arbete - regimögonblick (situationer med på- och avklädning, hygienprocedurer, förberedelser för middag, läggdags).

Ordspel hjälper till att utveckla barns tal: fylla på och aktivera ordförrådet, forma korrekt ljuduttal, utveckla sammanhängande tal, förmågan att korrekt uttrycka sina tankar, komponera oberoende berättelser om föremål, fenomen i naturen och det sociala livet, forma återberättande färdigheter. Sådana spel som "Namn i ett ord", "Namn tre objekt" kräver att barn aktivt använder generiska, specifika begrepp.

Att hitta antonymer, synonymer, ord som liknar ljud, huvuduppgiften för ordspel. Om ett barn får rollen som en guide i Journey-spelen, utvecklar det, frivilligt berättande och förklarande, monologtal.

Många didaktiska lekar bildar barns respekt för den arbetande personen. Till exempel i spelet "Vem byggde det här huset?" barn lär sig att innan de bygger ett hus, arbetar arkitekter och formgivare på en ritning, sedan börjar byggare: murare, putsare, rörmokare, målare och andra arbetare.

Barn lär sig kunskap om vilka maskiner som hjälper människor att bygga ett hus. Så barnen väcker ett kognitivt intresse för människor i dessa yrken, det finns en önskan att leka konstruktion, hus, järnvägar och andra föremål.

Uppgiftsalternativ:

Klä (avklädning) för (med) en promenad.

Be barnen att jämföra barnens skor och dela upp dem i stora och små, med sulorna på varandra

Bestäm hur många killar som kom i jackor, rockar etc. (klassificering);

II. Efter sömn:

När du gör en säng, bestäm vilken geometrisk form överkastet, kudden ser ut;

När du kammar tjejer, fråga vem som har långt hår, vem som har kort hår (vem har längst);

III. Måltid:

Be barnen att lägga ut skedar, innan dess måste de bestämma antalet barn som sitter vid bordet;

Promenad:

Samla höstlöv, välj rött, gult, grönt, brunt; lägg ut halsdukar för hösten (långa och korta);

I våt sand, gör försiktigt ett avtryck av sulorna på barnets och vårdgivarens skor, jämför dem i form och storlek;

"Hitta vad jag ska visa dig" - leta efter löv, småsten, kottar, påskkakor av samma form;

"Hitta vad jag ska ringa" - sök efter objekt efter beskrivning;

Iaktta transporten, diskutera den geometriska formen, färgen, riktningen och rörelsehastigheten;

Titta på himlen, diskutera solens form, moln; färg och rörelseriktning;

Spela utomhusspel med matematiskt innehåll, använd aktivt fingerövningar.

Den pedagogiska processen är otänkbar utan barns, pedagogers och föräldrars gemensamma aktiviteter. Därför anser jag att det är viktigt att utbilda föräldrar i frågor om fostran och utbildning. Problemet med bildandet och utvecklingen av förskolebarns kognitiva intressen var inget undantag.

Jag tycker att huvudinsatsen från både lärare och föräldrar bör syfta till att ingjuta i förskolebarn behovet av att vara intresserad av själva kognitionsprocessen, att övervinna de svårigheter som står på detta sätt, att självständigt söka efter lösningar och uppnå målet.

I detta avseende utför jag olika typer av arbete med föräldrar och talar även på föräldramöten.

Ämnen för föräldramöten:

2. "Didaktiska spel för förskolebarn"

3. "Läxor för föräldrar"

Under arbetets gång utvecklade barnen en önskan om självständighet och deltagande i kognitiva aktiviteter; manifestation av kognitivt intresse för kommunikationsprocessen med vuxna och kamrater; ställa sökfrågor; kontroll över partnerns egen aktivitet och handlingar; användningen av planeringselement i kognitiv aktivitet; förmågan att bygga en affärsdialog i det gemensamma utförandet av instruktioner, i fall av konflikt; självständighet i att tillämpa den förvärvade kunskapen för att lösa nya problem; uppleva glädje av resultaten av oberoende kognitiv aktivitet; kontrollera negativa manifestationer av känslor, glädjas åt framgången för kamrater, etc.

Genom att använda olika didaktiska spel i arbetet med barn var jag övertygad om att de ger en stor laddning av positiva känslor. Det är nödvändigt att se till att glädjen av att spela aktivitet gradvis förvandlas till glädje av att lära. Undervisning ska vara glädjefylld!

Litteratur

1. Bokshits E. A. Drag av förmågan att lösa logiska problem hos barn i äldre förskoleålder // Bildning av systemiska kunskaper och färdigheter hos förskolebarn. - L, 1987.

2. Stor förklarande psykologisk ordbok. Volym 1-2 / Arthur Weber.- M., 2001.

3. Utvecklings- och pedagogisk psykologi. Lärobok för elever ped. institut. Ed. prof. A.V. Petrovsky. - M., Education, 1973, sid. 86

4. Spel "Kul i bilder": uppsättningar av pedagogiskt didaktiskt material för förskolebarn. - Kirov, 2006.

5. Studie av utvecklingen av kognitiv aktivitet /Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M.: 1981

6. Kazansky O. A. Spel i oss själva - M .: 1995

7. Lozovaya V. I. Ett holistiskt tillvägagångssätt för bildandet av kognitiv aktivitet hos förskolebarn. Abstrakt diss. cand. ped. Vetenskaper. - Tbilisi, 1990

9. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Hur man leker med ett barn - M: 1990.

10. Rogov E. I. Handbok för en praktisk psykolog: Lärobok, manual: I 2 böcker. - 2:a uppl., reviderad. och ytterligare - M.: Vlados, 1999 - Bok. 1: En psykologs arbetssystem med barn i olika åldrar, sid. 94

11. Telnova Zh. N. Utveckling av kognitiv aktivitet hos barn i äldre förskole- och grundskoleåldern i olika former och undervisningsmetoder. Diss. cand. ped. Vetenskaper. - Omsk, 1997

"Intyg om publicering i media" Serie A nr 0002277,

Mer information tmndetsady.ru

1. Utveckling av elementära matematiska begrepp.

För att lösa dessa problem organiserar jag motsvarande didaktiska spel:

I intellektuell utveckling använder jag sådana spel: "Det fjärde extra", "Gissa", "Hitta skillnaderna i ritningen", "Hitta figuren", "Hitta samma figur", "Vad konstnären förvirrade", "Hjälp till kanin komma hem"

Dessa spel systematiserar kunskap, utvecklar tankeprocesser, uppfinningsrikedom, förmågan att navigera i rymden, uthållighet och tålamod.

Jag använder spel för att utveckla uppmärksamhet: "Vem blandade ihop vad", "Och jag", "Flyger inte", "Något är fel här", "Upprepa efter mitt". De utvecklar uthållighet, koncentrerar uppmärksamheten.

Spel "Rita", "Gissa", "Känn igen objektet", "Tänk på", "Kom ihåg", "Vad var på bilden", "Korg", "Beskriv från minnet" dessa spel bidrar till utvecklingen av minnet, perception, logiskt tänkande om koncentration .

Enligt utvecklingen av talet: "Talväg", "I analogi", "Rim är inte rim", "Slutför meningen", "Kom på en fabel". I dessa spel löser barn självständigt olika mentala uppgifter: de beskriver ett föremål, gissar från beskrivningen, de kommer själva med berättelser med inkludering av fabler.

I matematik väljer jag spel som kräver mental stress:

• Pussel spel;
• skämtspel;

Dessa spel utvecklar uppmärksamhet, figurativt och semantiskt minne, matematiska förmågor, finmotorik hos händer, lägger grunden för logiskt tänkande.

När jag organiserar spel använder jag en mängd olika sätt att påverka förskolebarn. Till exempel agerar jag som en direkt deltagare i spelet och, omärkligt för barn, styr spelet, stödjer deras initiativ eller går inte med i spelet, men utifrån följer jag utvecklingen av spelets handlingar, implementeringen av reglerna.

För att skapa en lämplig spelstämning pratar jag om en händelse, med hjälp av olika överraskningsmoment, tävlingsmoment, gåtor, en resa in i en saga och mycket mer. Jag tillbringar spel i ett grupprum, i hallen, på platsen osv. Detta säkerställer en bredare fysisk aktivitet av barn, en mängd olika intryck.

Jag använder olika didaktiska spel i mitt arbete med barn: resespel, presentationer, elektroniska. Presentationen av information, på skärmen eller datorskärmen, på ett lekfullt sätt, är av stort intresse för barn.

• Arbeta med föräldrar:

Arbetet med utvecklingen av barns kognitiva förmågor inkluderar aktiviteterna för alla deltagare i den pedagogiska processen: läraren, barnen, föräldrarna. Med detta i åtanke satte jag mig följande uppgifter:

• Öka föräldrarnas pedagogiska kunskaper om det didaktiska spelet.
• Skapa förtroende och partnerskap med föräldrar.
• Att involvera familjen i ett enda pedagogiskt utrymme.

Innan jag organiserade arbetet med föräldrar gjorde jag en undersökning, som visade att 41 % av föräldrarna inte ofta leker med barn, trots att barn gillar att leka med vuxna. Föräldrar leker med sina barn huvudsakligen på datorn, och efter spelet reder de inte ut de misstag som barnen gör. Därför drog jag slutsatsen att föräldrar måste:

• Att introducera betydelsen av didaktisk lek i ett barns liv.
• Lär föräldrar att välja spel, med hänsyn till barnens ålder.
• Rekommendera hur man spelar ett didaktiskt spel med barn.

Förberedd och konsulterad:

1. Didaktiskt spel i ett barns liv.
2. Låt oss prata om datorspel.

Arbetsformen genom föräldrahörnor är traditionell. För att det skulle vara effektivt hjälpte det oss att aktivera föräldrar med hjälp av:

flytta mappar:

1. Föräldrar om barns spel och leksaker.
2. Hemspelsbibliotek: "spel för barn och deras föräldrar."
3. Hemspelsbibliotek: "Spel i köket."

Påminnelser till föräldrar:

1. Genom att leka kan vi lära barn;
2. Vilka leksaker behöver barn;
3. Typer av leksaker;

I vilket jag lägger praktiskt material som gör det möjligt att förstå vad ett barn gör på dagis, specifika spel som man kan spela, tips, uppgifter.

På föräldramötet med barnen introducerade hon föräldrarna för nya didaktiska spel och manualer. På mötet lekte föräldrar med sina barn och diskuterade sedan spelen.

Som ett resultat av det utförda arbetet började föräldrarna visa ett uppriktigt intresse för gruppens liv.

• Arbeta med samhället.

Syftet med mitt arbete i denna riktning är att använda möjligheterna till interaktion med samhället för utveckling av barns kognitiva aktivitet.

Hon satte upp följande uppgifter till sig själv:

• Bekantskap med den grundläggande historiska informationen och det moderna livet i staden, med dess sevärdheter.
• Utbildning i respekt för monumenten av natur, historia och kultur.
• Att bilda beteenderegler hos barn, förmågan att bete sig på offentliga platser, kommunicera med vuxna, kamrater.

För att skapa en helhetssyn på omvärlden runt barnet, utveckla kognitiv motivation, utveckla universella mänskliga värderingar, ligga till grund för personlig kultur, har nära band knutits till det regionala konstmuseet där specialister har organiserat komplexa klasser med inslag av en kostymföreställning: "Museevich Museum välkomnar gäster", "Glinyanaya Fairy Tale", "Earth Day", "Living Rainbow".

2013-2014 slöts en överenskommelse i dagis om det gemensamma arbetet för dagis med Decembristernas hus-museum, en gemensam arbetsplan upprättades, där ämnen för barns kognitiva utveckling målades upp i månader. Till exempel: "1800-talets yrken."

Barn introducerades till bortglömda yrken, deras sociala betydelse, varför de inte efterfrågas i den moderna världen. På detta möte hölls didaktiska lekar med förskolebarn som syftade till att befästa kunskapen om vuxnas arbete: ”Var vi var ska vi inte säga, men vad vi gjorde ska vi visa”, ”Vem behöver vad”.

Uppgifterna med konstnärlig och estetisk utbildning av förskolebarn löses framgångsrikt i processen att introducera barn till teater- och musikkultur. En dockteater och en musikskola introducerar barn till stor konst. Elever på konstskola nr 3 höll konsert för våra små åskådare, pratade om folkinstrument och visade hur man spelar dem.

Barnen i vår grupp deltar ständigt i festivalerna "Delphic Games", deltar i läsartävlingen på grundval av KC och D "Sputnik".

• Relation med lärare.

I samarbete med andra lärare löser jag följande uppgifter:

• Att förbättra kvaliteten på pedagogiskt arbete.
• Att öka nivån på självutbildning av sig själv och lärare.
• Diversifiera ditt sätt att arbeta.

I samspel med lärare försöker jag använda en mängd olika former. Delad arbetslivserfarenhet

Förskoleundervisning syftar inte till att förbereda barnet för skolan och bör inte i något fall kopiera skollivets former. Utveckling och lärande ska ske genom lekar och andra barnaktiviteter.

Spel för social och kommunikativ utveckling

Spel som syftar till barnets sociala och kommunikativa utveckling har följande mål:

• uppfattning om normer för socialt beteende;
• utveckling av kommunikationsförmåga, förmåga att samarbeta med andra barn och vuxna;
• utveckling av empati;
• bildandet av en känsla av respekt och tillhörighet till sin familj och kamratgrupp;
• bildandet av en positiv inställning till arbete och kreativ aktivitet;

• utveckling av färdigheter för säkert beteende.

Spelet "Vem behöver vad"

Syfte: att introducera de viktigaste egenskaperna hos sådana yrken som läkare, frisör, bagare; utveckla en positiv inställning till arbetet.

För spelet måste du förbereda föremål som är nödvändiga för att utföra professionella aktiviteter (spruta, sax, kam, skål, etc.), samt detaljer om motsvarande kostymer. Barn är indelade i roller.

Först måste du ha ett samtal med barnen om yrken som en läkare, en frisör, en bagare (du kan välja andra). Det är nödvändigt att ta reda på vad barnen vet om sina yrkesaktiviteter. Man kan fråga vilka av barnens föräldrar som har sådana yrken.

Under spelet får varje barn först detaljerna om kostymen. Han måste förstå vilket yrke han behöver representera. Om barnen tycker att det är svårt att svara hjälper handledaren dem.

Därefter spelas ett spel med föremål som är staplade på bordet. Barn måste välja ett ämne som är nödvändigt för deras yrkesverksamhet. Efter det kan du bjuda in dem att visa hur detta föremål ska användas.

Spelet ja eller nej

Syfte: att odla en omtänksam inställning till hälsa; lära sig att hantera sitt beteende, att förstå vilka handlingar som är rätt.

Barn blir i en cirkel. Läraren bör nämna olika situationer, och barnen behöver, om det korrekta beteendet uttrycks, klappa händerna, om det är fel, stampa fötterna.

Spelet "Vem ska man vara vän med"

Syfte: att lära barn att förstå ansiktsuttryck hos människor; utveckla empati, odla vänlighet.

På tavlan placerar du bilder på barn med olika ansiktsuttryck. Barnen uppmanas att titta på bilderna och välja en kompis. Handledaren bör be dem förklara sitt val.

Spel för talutveckling för barn 3-4 år

Spel för talutveckling syftar till att uppnå följande mål:

• att lära barnet att använda tal som ett kommunikationsmedel;
• ökat ordförråd;
• utveckling av fonemisk hörsel;
• bekantskap med grunderna för ljud- och intonationskultur av tal;
• utveckling av talkreativitet;
• bekantskap med prover av barnlitteratur.

Högt och tyst spel

Syfte: att utveckla den innationella talkulturen, att lära ut hur man ändrar styrkan i rösten.

För att genomföra spelet måste du förbereda parade föremål av olika storlekar (stora och små rör, ankor, bilar).

Innan leken börjar för läraren ett samtal med barnen.

"Titta, jag har en stor ankamamma i mina händer. Hon ringer sina barn och ropar högt "Kvak-kvack!". Upprepa hur ankamamma skriker.

Barn upprepar högt "Quack-quack!".

– Och nu håller jag i en ankunge. Han är fortfarande väldigt liten och kan bara lugnt säga "Quack-quack!". Upprepa hur han gör det.

Barn upprepar tyst "Quack-quack!". Läraren måste se till att barnen inte övergår till en viskning.

Efter det inledande samtalet kan du gå vidare till själva spelet. Läraren turas om att visa antingen en stor eller en liten anka, och barnen måste självständigt uttala hur hon kvackar.

På samma sätt kan du slå vilket annat par av föremål som helst.

Spelet "Launching boats"

Syfte: utveckling av artikulationsapparaten, bildandet av färdigheten för långvarigt uttal av ljudet [f] vid en utandning och upprepat uttal av ljudet [p] vid en utandning; utveckla förmågan att kombinera uttalet av ett ljud med början av en suck.

För att spela måste du förbereda en stor skål med vatten, signalflaggor och flera pappersbåtar. Skålen ska placeras på ett litet bord och barnen ska sitta på stolar i en halvcirkel runt bordet.

"Idag bjuder jag in dig att resa med båt. Du och jag bor i... Flagga vår plats. (Värden sätter en flagga på ena sidan av skålen och placerar en båt nära den).

- Vart skulle du vilja gå? (Barn namnger vilka städer eller länder som helst, och läraren sätter en annan flagga på den motsatta sidan av skålen).

Vi har en lagom vind som blåser. Han är lugn men stark. Låt oss försöka imitera det. Det är nödvändigt att vika läpparna med ett rör och, utan att blåsa ut kinderna på en utandning, uttala ljudet [f].

"Och nu blåser det en byig, skarp vind. För att visa det måste du intermittent uttala ljuden [p-p-p] flera gånger på en utandning.

Barn bör turas om att närma sig skålen, nämna vart de vill åka och hjälpa båten att ta sig till sin destination.

Spelet "Traffic Light"

Syfte: att lära sig att uppfatta ord på gehör, att hitta talfel; uttala ord korrekt.

Barn får två cirklar som representerar trafikljus. Den gröna cirkeln ska visas om du hör det korrekta uttalet av ordet, röd - om det är felaktigt.

Det är lämpligt att göra en studie i en grupp innan man genomför ett sådant spel och bestämma vilka ord som barnen uttalar felaktigt. Ta sedan med dessa ord i spelet.

Spel för kognitiv utveckling av barn i den andra yngre gruppen

Syftet med spel som syftar till barnets kognitiva utveckling är:

• utveckling av intressen, kognitiv aktivitet och motivation, nyfikenhet;
• bildande av färdigheter för kognitiv aktivitet;
• bildandet av barnets idéer om sig själv och andra människor, om föremålen i världen omkring honom, deras egenskaper och förhållandet mellan dem;
• bekantskap med begreppen "fäderland", "moderland", de viktigaste sociokulturella värderingarna och traditionerna för deras folk.

Spelet "I skogen för svamp"

Syfte: bildandet av idéer om de kvantitativa relationerna mellan objekt "ett - många".

För att genomföra spelet är det nödvändigt att förbereda en bild av en stor glänta, på vilken det finns flera figurer av svampar. Barn behöver dela ut korgar.

– Barn, vi kom till skogen till en svampröjning. Ser du hur många svampar som finns här? (Massa).

- Och nu kommer var och en av er att plocka en svamp. Berätta en efter en hur många svampar du har i din korg. Hur mycket har du, Vitya? (Jag har en svamp).

Läraren bör fråga varje barn.

Låt oss lägga all svamp i min korg. Hur många svampar fick jag? (Massa). Och du? (Ingen).

Spelet "Wrap the Gift"

Syfte: att bilda begreppet "stor", "liten", "tjock", "tunn"; lär dig att jämföra objekt efter storlek.

Värden bjuder in barnen att gå på Mashenkas födelsedag. För att göra detta måste de köpa en present. Alla väljer en docka (bilderna visar dockor i olika storlekar och tjocklekar).

Nu måste du packa en present, och för detta måste barnen "köpa" ett paket som passar storleken på dockan. Samtidigt måste varje barn förklara sitt val av förpackning: "Jag köpte det här paketet för att min docka...".

Efter det här spelet kan du diskutera hur du korrekt ger och tar emot presenter.

Spelet "Vad växer var"

Syfte: att lära ut att gruppera föremål i grönsaker och frukter; utveckla reaktionshastighet, disciplin, uthållighet.

För spelet måste du förbereda bilder som föreställer en grönsaksträdgård och en trädgård och motivbilder (eller dummies) av grönsaker och frukter.

Barn är indelade i två lag: trädgårdsmästare och grönsaksodlare. Vid signalen måste varje lag samla sina föremål. Laget som slutför uppgiften snabbare vinner.

Kortfil med spel för konstnärlig och estetisk utveckling

Spel för konstnärlig och estetisk utveckling hålls för:

• lägga förutsättningar för värdesemantisk uppfattning och förståelse av konstverk;
• bildandet av en estetisk inställning till naturen och omvärlden;
• genomförande av oberoende kreativ aktivitet.

Spelet "Samla droppar i ett glas"

Syfte: att lära sig att förstå färger och deras nyanser; lär dig att matcha objekt efter färg.

För spelet måste du förbereda koppar och bilder av flerfärgade droppar.

Läraren tilltalar barnen:

— Jag ska lägga en droppe blått i den här koppen. Låt oss fylla glaset. Lägg till dina droppar av samma färg.

Varje barn ska ha en uppsättning droppar i alla rätt färger.

Spelet "Lär och rita"

Syfte: att utveckla en känsla av symmetri hos barn; lära sig att exakt förmedla formen på ett föremål, att kläckas.

För spelet måste du göra kort där bara halvor av olika föremål ritas: en blomma, en sol, ett löv, etc. Barn uppmanas att slutföra den saknade delen av objektet och sedan skugga teckningen.

Spelet "Beautiful - Ugly"

Syfte: att lära sig att identifiera kränkningar i bildens sammansättning, dess färger, för att bilda en estetisk smak.

Barn erbjuds olika bilder. De måste bestämma vilket färgschema varje teckning är gjord i och sedan hitta och namnge ett föremål som är målat i fel färg och bryter mot den övergripande kompositionen.

Killar, titta på bilden. Vad ser du här?

Vilken färg är dominerande? Vilka färger liknar den?

Vilket föremål som sticker ut i färg verkar överflödigt här?

Ett sådant spel kan spelas frontalt eller delas in i grupper.

Spel som främjar fysisk utveckling

Spel som främjar fysisk utveckling syftar till:

• bildande av färdigheter för motorisk aktivitet hos barn;
• utveckling av koordination, balans, handmotilitet och flexibilitet;
• korrekt bildning av muskuloskeletala systemet;
• träning i korrekt utförande av grundläggande sportrörelser;
• bildning av hälsosamma livsstilsvanor.

Spelet "Swing"

Syfte: att lära ut att utföra olika rytmiska rörelser; utveckling av koordination och balans.

Handledaren uppmanar barnen att upprepa raderna i dikten efter honom och utföra lämpliga rörelser.

Hela sommaren swing

Rockade och sjöng

Och vi är på gång

De flög till himlen.

(Barn börjar svänga armarna fram och tillbaka, i huk, lätt fjädrande med benen vid knäna).

Höstdagarna har kommit.

Gungan lämnades ifred.

(Minska intensiteten i rörelserna och sluta gradvis).

Ligger på en gunga

Två gula blad.

Och vinden svänger

Skakar lätt.

(Långsamt börjar de röra sina händer igen.)

Spelet "Musikstol"

Syfte: att forma färdigheter för motorisk aktivitet, att lära sig att springa i en cirkel, att utveckla mindfulness, att lära sig att agera på en signal.

För att starta spelet måste du sätta flera stolar i en cirkel i mitten av rummet (en mindre än antalet deltagare). Barn ska stå i en cirkel runt stolarna. Läraren sätter på musiken.

Medan musiken spelar springer barnen runt i cirklar. Så fort musiken slutar ska alla sitta på en separat stol. Det finns inte tillräckligt med stol för ett barn. Han lämnar spelet och stolen tas bort. Sedan upprepas spelet. Detta fortsätter tills det bara finns ett barn kvar.

Spelet "På promenad"

Syfte: att lära sig fysiska övningar i rörelse, förebyggande av plattfot.

Innan spelet börjar ställer barnen upp sig i en kolumn. Läraren informerar dem om att de ska gå en promenad och ber dem lyssna på hans berättelse och upprepa alla rörelser.

– Vi går längs stigen (barn följer varandra).

– Vi behöver gå över pölen (de går på hälarna).

– Vi gick till äppelträdet och vill prova dess äpplen. Nå ut till dem (de går på tå).

– Det är nödvändigt att hoppa över bäcken (hoppa).

– Vi träffade en björnunge, visa hur han går (de går på utsidan av foten).

Ledaren kan erbjuda olika alternativ för rörelser. För ett speltillfälle får barn inte mer än fem olika uppgifter.

Genomförandet av alla fem utbildningsområdena ger ett integrerat förhållningssätt till barnets utveckling. I den andra yngre gruppen bör sådant arbete planeras och utföras med hänsyn till åldersegenskaperna hos barn 3-4 år. När man genomför spel är det nödvändigt att skapa en atmosfär som främjar barnets känslomässiga välbefinnande och bildandet av en positiv attityd mot sig själv, andra och kognitiv aktivitet.

Natalia Lyashenko
Didaktiskt spel om den kognitiva utvecklingen av barn i den yngre gruppen "Magiska ringar"

Mål: konsolidera idéer om de fyra primära färgerna, främja minnesutveckling, tänkande, logik och finmotorik hos händer.

Didaktisk material kan vara väldigt olika. Du kan köpa färdigt, eller så kan du göra det själv eller med ditt barn. För att utföra denna uppgift är färgad kartong bäst lämpad, från vilken olika former kommer att skäras ut. Slutresultatet begränsas bara av din fantasi.

Du kan göra välkända föremål för ett barn med ett saknat fragment från kartong - vantar, stora som små ringar i olika färger, hus, etc. Be sedan barnet att hitta dessa fragment och återställa figuren genom att välja form, färg.

Som skicklighetsutveckling, kan komplicera uppgiften. Och lär barnet att välja föremål inte bara efter färg, utan också efter deras storlek. För att göra detta, klipp ut geometriska former (ringar) annan färg och storlek. Limma ena halvan av figurerna på ark av vitt papper. Och resten att använda som åhörarkopior. Barnets uppgift är att välja rätt bilder efter färg och form och fästa dem ovanpå de inklistrade figurerna.

Ett spel"Välj efter färg" hjälper dig att lära dig att navigera i huvuddragen hos omgivande föremål och avslöja barnets färguppfattning.

Relaterade publikationer:

Det medföljande spelet utvecklar finmotorik i händerna, vilket är användbart för förskolebarn som håller på med fingerspel. Det utvecklas också.

I vår grupp var det en tävling av ett didaktiskt spel gjort av egna händer. Många olika spel kan hittas på sociala nätverk.

Didaktiskt spel om kognitiv utveckling för barn i förskoleåldern "Mashas och Katyas resa på korten" Didaktiskt spel om kognitiv utveckling för barn från 5 år "MASHA OCH KATIAS RESA PÅ KORTEN" Syfte med att utveckla manualen: Formation.

Syftet med spelet: att främja bildandet av grunderna för datavetenskap hos barn. Uppgifter: att lära barn att tyda ord, där bokstäver är kodade med symboler.

Ett barn med intellektuell funktionsnedsättning ingår inte i utvecklingen av lagret av sociala och kulturella prestationer av mänsklig utveckling. Förbi.

Förklarande anteckning. En snäll, rimlig inställning till omvärlden, till människor, till hur de arbetar, dyker inte upp av sig självt – det är hans.

Mål. Fixa idén med grönsaker. Uppgifter. Utbildning: att öka nivån av kognitiv aktivitet och intelligens hos barnet, intresse,.