Förbereda för skolan på ett lekfullt sätt online

«Spelfält Spelfält för dhow-spel

Spel med lekplatser Lekplatser på dagis

Psykologivecka fritidsaktiviteter

Spel och övningar för utveckling av koordination av rörelser

Lektion (lektion) med modern informations- och kommunikationsteknik i form av ett spel "Ja - Nej" Syftet med spelet ja eller nej

Läs mer

Rollspelens inflytande på förskolebarnens utveckling. En vuxens inflytande på skapandet av en lekplats av äldre förskolebarn i ett handlingsrollspel Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av kommunikation med kamrater hos äldre förskolebarn

Arbets Beskrivning

Relevansen av det uppkomna problemet orsakas av psykologers, lärares, föräldrars behov av att förbättra metoder för psykologisk och pedagogisk påverkan av lekmetoder på barnets formande personlighet för att utveckla intellektuella, kreativa förmågor, bildandet av moraliska egenskaper, positiva relationer mellan barn och jämnåriga, med släktingar och människor omkring dem, konsolidera positiva tendenser i utvecklingen av en äldre förskolebarn och ge moralisk och frivillig beredskap att studera i skolan.

Introduktion
Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera problemen med rollspels inflytande på
Emotionell och personlig utveckling hos äldre förskolebarn

Kapitel 2. Empirisk studie av rollspelens inverkan på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling
2.1. Organisering av forskning om rollspels inflytande på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling
2.2 Slutsatser och forskningsresultat
2.3 Psykologiska riktlinjer
Slutsats
Bibliografi
Ansökningar

Filer: 1 fil

Börja kurser

Rollspelens inflytande på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling

Introduktion

Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera problem med rollspels inflytande på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling

Funktioner i den mentala utvecklingen hos äldre förskolebarn
Emotionell och personlig utveckling hos äldre förskolebarn
Lekens roll i äldre förskolebarns mentala utveckling

Kapitel 2. Empirisk studie av rollspelens inverkan på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling

2.1. Organisering av forskning om rollspels inflytande på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling

2.2 Slutsatser och forskningsresultat

Slutsats

Bibliografi

Ansökningar

Introduktion

Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsbildning. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, att arbeta, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas, karaktär bildas.

Hela livet för ett förskolebarn är genomsyrat av lek, bara på detta sätt är han redo att öppna sig för världen och världen för sig själv. Lek är en av de viktigaste formerna för att organisera processen för utbildning, träning och utveckling på dagis.

Lek är en i sig värdefull aktivitet för ett förskolebarn, som ger honom en känsla av frihet, underkastelse till saker, handlingar, relationer, vilket gör att han till fullo kan inse "här och nu", att uppnå ett tillstånd av fullständig känslomässig komfort, att bli involverad i ett barnsamhälle baserat på fri kommunikation av jämlikar.

I processen med rollspel utvecklas barnets andliga och fysiska styrkor; hans uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, fingerfärdighet. Dessutom är lek ett sätt att tillgodogöra sig sociala erfarenheter, som är säreget för förskoleåldern. I leken bildas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska potential, som psykologer anser vara den ledande aktiviteten. Lek är ett mångfacetterat fenomen, det kan betraktas som en speciell form av existensen av alla aspekter av ett lags liv utan undantag. Lika många nyanser dyker upp med lek i den pedagogiska vägledningen av utbildningsprocessen.

Lek är ett effektivt sätt att forma en förskolebarns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i leken. Den sovjetiske läraren V.A. Sukhomlinsky betonade att "lek är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt dem strömmar in i barnets andliga värld. Spelet är en gnista som tänder gnistan av nyfikenhet och nyfikenhet." Spelets pedagogiska värde beror till stor del på lärarens yrkesskicklighet, på hans kunskap om barnets psykologi, med hänsyn till hans ålder och individuella egenskaper, på korrekt metodologisk vägledning av relationen mellan barn, på den exakta organisationen och uppförande av alla typer av spel.

Målet för forskningen är ett rollspel.

Ämnet för forskningen är studiet av rollspelens inflytande på bildandet av positiva relationer mellan barn i äldre förskoleåldern, studiet av moralisk utbildning och beteendekulturen hos barn i denna ålder.

Syftet med studien är påverkan av de vetenskapliga grunderna för fostran av förskolebarn, vilket bidrar till positiv socialisering i förskolans läroanstalter.

Beroende på inverkan av det uppsatta målet följer följande uppgifter:

1. att karakterisera rollspelet och dess pedagogiska värde i relationsbildningen till den äldre förskolebarnet;

2. Studie av den teoretiska och praktiska grunden för arbetslivserfarenhet;

3. att empiriskt testa effektiviteten av rollspelens inverkan på bildandet av positiva relationer bland äldre förskolebarn.

Forskningshypotes: analys av psykologisk och pedagogisk litteratur tillät mig att anta att rollspel i handling bidrar till bildandet av positiva relationer mellan äldre förskolebarn och deras kamrater med indirekt och direkt deltagande av en lärare.

Forskningsmetoder:

Forskningsmetoder för den kommunikativa och känslomässiga sfären hos äldre förskolebarn;

Individuellt samtal;

Observation.

Kapitel 1. Teoretiska aspekter på att studera problem med rollspels inflytande på äldre förskolebarns känslomässiga och personliga utveckling

Lek, tillsammans med arbete och lärande, är en av huvudtyperna av mänsklig aktivitet, ett fantastiskt fenomen i vår existens. Enligt G.K. Selevko - ett spel är en typ av aktivitet i situationer som syftar till att återskapa och assimilera social upplevelse, där självhantering av beteende utvecklas och förbättras. Inom psykologi fungerar begreppet "lek" som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn och bestämmer hans vidare mentala utveckling, främst för att en imaginär situation är inneboende i leken. En framgångsrik lösning av pedagogiska problem kräver noggrann uppmärksamhet på problemen med barns lek. Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden. I spelet manifesteras särdragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och det växande behovet av kommunikation tydligt.

Lek är barnets sanna sociala praktik, hans verkliga liv i sina kamraters samhälle.Därför är problemet med att använda leken i syftet med omfattande utbildning, och först av allt, bildandet av individens moraliska sida så akut för förskolepedagogiken. För närvarande står förskolespecialister inför uppgiften att vidare studera lek som en form för att organisera barns liv och aktiviteter .. Följande bestämmelser är grunden för att förstå leken som en form för att organisera barns liv och aktiviteter:

Spelet är utformat för att lösa allmänna pedagogiska uppgifter, bland vilka uppgifterna att bilda barnets moraliska sociala egenskaper är av primär betydelse;

Spelet bör vara av amatörkaraktär och utvecklas mer och mer i denna riktning, med förbehåll för korrekt pedagogisk vägledning;

Ett viktigt inslag i leken som en form av barns liv är dess inträngning i olika typer av aktiviteter: arbete och lek, pedagogisk aktivitet och lek, vardagliga hushållsaktiviteter och lek.

I mänsklig praktik utför lekaktivitet sådana funktioner som:

Underhållande (detta är spelets huvudfunktion - att underhålla, snälla, inspirera, väcka intresse);

Kommunikativ: behärska kommunikationens dialektik;

Självförverkligande i spelet som en testplats för mänsklig praktik;

Spelterapi: att övervinna olika svårigheter som uppstår i andra typer av liv;

Diagnostisk: identifiering av avvikelser från normativt beteende, självkännedom under spelet;

Korrigeringsfunktion: göra positiva förändringar i strukturen för personlighetsindikatorer;

Interetnisk kommunikation: assimilering av sociala och kulturella värden som är gemensamma för alla människor;

Socialisering: inkludering i systemet för sociala relationer, assimilering av normerna för mänsklig gemenskap.

Lek är alltså den formen av att organisera ett förskolebarns liv, under vilka förhållanden läraren kan, med olika metoder, forma barnets personlighet, dess sociala orientering.

1.2 Egenskaper för huvudtyperna av spel och deras klassificering

Barnspel är väldigt olika. De är olika i innehåll och organisation, regler, arten av barns manifestation, effekten på barnet, vilka typer av föremål som används, ursprung etc. Allt detta gör det svårt att klassificera spel, men gruppering är nödvändigt för att hantera spel korrekt. Varje typ av lek fyller sin funktion i barnets utveckling. Den suddiga gränsen mellan amatörspel och pedagogiska spel som observeras idag i teori och praktik är oacceptabel. I förskoleåldern finns det tre klasser av spel:

Spel initierade av ett barn - amatörspel;

Spel som uppstår på initiativ av en vuxen som implementerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte;

Spel som kommer från etnosens historiskt etablerade traditioner är folkspel som kan uppstå både på initiativ av en vuxen och äldre barn.

Var och en av de listade klasserna av spel representeras i sin tur av arter och underarter. Så, den första klassen inkluderar:

1. Kreativa rollspel. Begreppet "kreativ lek" omfattar rollspel, dramatiseringsspel, konstruktionskonstruktiva spel. Innehållet i kreativa spel skapas av barnen själva. Frihet, oberoende, självorganisering och kreativitet hos barn i denna grupp manifesteras med särskild fullständighet. Olika livserfarenheter kopieras inte, de bearbetas av barn, några av dem ersätts av andra osv.

Rollspel är huvudtypen av förskolebarnets spel. Huvuddragen i spelet är inneboende i det: känslomässig mättnad och entusiasm hos barn, oberoende, aktivitet, kreativitet. De första sagospelen spelas som rolllösa spel eller spel med en dold roll. Barns handlingar får en handlingskaraktär och kombineras till en kedja som har en vital betydelse. Åtgärder med föremål, leksaker utförs av var och en av spelarna oberoende. Gemensamma spel är möjliga med deltagande av en vuxen. (10, s. 14)

Dramatiseringsspel. De kännetecknas av huvuddragen i kreativa spel: närvaron av en plan, en kombination av rollspel och verkliga handlingar och relationer och andra delar av en imaginär situation. Spel byggs på grundval av ett litterärt verk: handlingen i spelet, roller, karaktärernas handlingar och deras tal bestäms av verkets text. Lekdramatisering har stor inverkan på ett barns tal. Barnet lär sig modersmålets rikedom, dess uttrycksfulla medel, använder olika intonationer som motsvarar karaktärerna och handlingar, försöker tala tydligt så att alla förstår honom. Början av arbetet med ett dramatiseringsspel består i valet av ett konstverk. Det är viktigt att barn är intresserade av det, väcker starka känslor och upplevelser. Läraren deltar i samverkan och förberedelserna av spelet. Utifrån innehållet i arbetet med barn ritas handlingen i spelet upp, roller tilldelas och talmaterial väljs ut. Läraren använder sig av frågor, råd, upprepad läsning av verket, samtal med barn om spelet och bidrar på så sätt till att uppnå största uttrycksfullhet i gestaltningen av karaktärerna.

Byggkonstruktionsspel är en slags kreativ lek. I dem speglar barn sina kunskaper och intryck av omvärlden. I konstruktions- och konstruktionsspel ersätts vissa föremål av andra: byggnader är uppförda av speciellt skapade byggnadsmaterial och konstruktörer, eller av naturmaterial (sand, snö). Allt detta ger anledning att betrakta en sådan aktivitet som en av typerna av kreativ lek. Många byggnadskonstruktiva spel utspelar sig i form av rollspel. Barn tar rollen som byggnadsarbetare som uppför en byggnad, chaufförer tar med sig byggmaterial till dem, på rasterna äter arbetarna lunch i matsalen, efter jobbet går de på teater osv. I lekprocessen, barnets orientering i rummet, förmågan att särskilja och fastställa ett objekts storlek och proportioner, formas och utvecklas rumsliga relationer, i byggnadskonstruktiv lek, en mångfacetterad utveckling av barns mentala aktivitet. äger rum.

Två spel med färdigt innehåll och regler är utformade för att forma och utveckla vissa egenskaper hos barnets personlighet. Inom förskolepedagogiken är det brukligt att dela upp spel med färdigt innehåll och regler i didaktiska, mobila och musikaliska.

2. Didaktiska lekar är en typ av spel med regler som särskilt skapats av en pedagogisk skola i syfte att undervisa och fostra barn. Didaktiska spel syftar till att lösa specifika problem i undervisningen av barn, men samtidigt uppträder spelaktivitetens pedagogiska och utvecklande inflytande i dem.

Rollspel - den ledande aktiviteten för ett förskolebarn

Förskolebarndomen - från 3 till 6-7 år - är en mycket speciell period av ett barns utveckling. Det är i denna ålder som det interna mentala livet och inre reglering av beteende uppstår. inre liv manifesterar sig i barnets fantasi, i frivilligt beteende, i kommunikation med vuxna och kamrater.

Alla dessa viktigaste egenskaper och förmågor uppstår och utvecklas inte i samtal med en vuxen eller i klasser med specialister, utan i ett rollspel.

Detta är ett spel där barn tar på sig vuxnas roller och under speciellt skapade lekfulla, imaginära förhållanden reproducerar (eller simulerar) vuxnas aktiviteter och relationen mellan dem.

I ett sådant spel formas alla mentala egenskaper och personlighetsdrag hos barnet mest intensivt. Spelaktivitet påverkar bildandet av godtyckligt beteende och alla mentala processer - från elementära till de mest komplexa. Genom att uppfylla en lekroll underordnar barnet denna uppgift alla sina momentana, impulsiva handlingar. Under lekförhållanden koncentrerar barn sig bättre och minns mer än under ett direkt uppdrag från en vuxen. Det medvetna målet - att koncentrera sig, att komma ihåg något, att hålla tillbaka impulsiva rörelser - är det tidigaste och lättast urskiljbara barnet i spelet.

Leken har ett starkt inflytande på den mentala utvecklingen hos ett förskolebarn. Genom att agera med ersättningsobjekt börjar barnet verka i ett tänkbart, villkorligt utrymme. Subjekt-substitut blir ett stöd för tänkandet. Gradvis minskar lekhandlingarna, och barnet börjar agera på det inre, mentala planet. Leken bidrar alltså till att barnet går över till att tänka i termer av bilder och idéer.

Dessutom, i spelet, utför olika roller, tar barnet olika synvinklar och börjar se objektet från olika vinklar. Detta bidrar till utvecklingen av den viktigaste mänskliga tankeförmågan, vilket gör att du kan presentera en annan syn och en annan synvinkel.

Rollspel är avgörande för att utveckla fantasin. Spelhandlingar äger rum i en imaginär situation; verkliga föremål används som andra, imaginära; barnet tar på sig rollerna som imaginära karaktärer. Denna praxis att agera i ett imaginärt utrymme uppmuntrar barn att förvärva förmågan till kreativ fantasi.

Kommunikationen mellan en förskolebarn och kamrater utvecklas främst i processen med gemensam lek. När de leker tillsammans börjar barn ta hänsyn till ett annat barns önskemål och handlingar, försvara sin synvinkel, bygga och genomföra gemensamma planer. Därför har leken en enorm inverkan på utvecklingen av kommunikationen bland barn under denna period.

Lekens enorma betydelse för utvecklingen av hela barnets psyke och personlighet ger anledning att tro att det är denna verksamhet som är den ledande i förskoleåldern.

Funktioner i ett förskolebarns rollspel

Den centrala punkten i rollspelet är den roll som barnet tar på sig. Samtidigt kallar han sig inte bara för den motsvarande vuxna personen ("Jag är en astronaut," "Jag är en mamma," "Jag är en läkare," utan, viktigast av allt, han beter sig som en vuxen , vars roll han tog på sig skulle identifiera sig med honom.

Det är den spelande rollen i en koncentrerad form som förkroppsligar barnets koppling till de vuxnas värld. Den mest karakteristiska aspekten av rollen är att den är omöjlig utan praktisk lekhandling. Rollen som ryttare, läkare eller chaufför kan inte utföras endast i sinnet, utan verkliga, praktiska spelhandlingar.

Det är brukligt att skilja på handlingen och innehållet i spelet.

Handlingen i spelet- det här är verklighetens område som reproduceras av barn i spelet (sjukhus, familj, krig, butik, etc.). Handlingarna i spelen speglar de specifika förhållandena i barnets liv. De förändras beroende på dessa specifika förhållanden, tillsammans med utvidgningen av barnets horisonter och hans bekantskap med omgivningen.

Den främsta källan till rollspel är barnets bekantskap med vuxnas liv och aktiviteter. Om barn inte är bekanta med den omgivande världen av människor, leker de lite, deras spel är monotona och begränsade. På senare tid har pedagoger och psykologer noterat en minskning av nivån av rollspel bland förskolebarn.

Spelinnehåll– det är detta som återges av barnet som ett centralt moment i mänskliga relationer. Den specifika karaktären hos de relationer mellan människor som barn återskapar i lek kan vara olika och beror på relationerna mellan riktiga vuxna runt barnet. Ett och samma spel i sin handling (till exempel i en familj) kan ha ett helt annat innehåll: en "mamma" kommer att slå och skälla ut sina "barn", den andra kommer att måla framför spegeln och rusa på besök, tredje kommer ständigt att tvätta och laga mat, den fjärde - läsa böcker för barn och studera med dem, etc.

Alla dessa alternativ återspeglar vad som strömmar in i barnet från det omgivande livet. Det en mamma gör med sin dotter kommer dottern att göra med sin docka (eller sin lekkamrat).

Mänskliga relationer och de förhållanden som ett barn lever under bestämmer inte bara handlingarna, utan framför allt innehållet i barnspel. Leken uppstår alltså ur barnets livsvillkor och speglar och reproducerar dessa förutsättningar.

Spelets karaktär

Roll Skådespeleri Handlingsutveckling i en tänkt situation

3-4 år Separata lekhandlingar, som är villkorade till sin natur Rollen utförs faktiskt, men kallas inte Plot - en kedja av två handlingar, en imaginär situation innehas av en vuxen

4-5 år Sammankopplade lekhandlingar med tydlig rollkaraktär Rollen kallas, barn kan byta roll under spelet En kedja av 3-4 sammankopplade handlingar / barn upprätthåller självständigt en tänkt situation

5-6 år Övergång till rollspel som återspeglar människors sociala funktioner Roller tilldelas innan spelets början, barn håller fast vid sin roll under hela spelet En kedja av spelhandlingar, förenade av en handling, som motsvarar den verkliga logiken av vuxenhandlingar

6 - 7 år Att visa relationer mellan människor i lekhandlingar (underordning, samarbete) Tekniken för lekhandlingar är villkorad Inte bara rollerna utan även begreppet pjäsen talas av barn innan den börjar Handlingen bygger på en imaginär situationen är handlingarna varierande och motsvarar verkliga relationer mellan människor

Förutsättningar och metoder för utveckling av rollspel hos förskolebarn.

Huvuduppgifterna som läraren står inför när han guidar rollspel:

1) utveckling av spelet som en aktivitet;

2) användningen av spelet för att utbilda barnens kollektiva och individuella barn.

Utvecklingen av leken som aktivitet innebär utvidgningen av temat barnspel, fördjupningen av deras innehåll. I leken ska barn skaffa sig en positiv social erfarenhet, varför det är nödvändigt att vuxnas kärlek till arbete, vänskap, ömsesidig hjälp etc. avspeglas i den.

3. För utvecklingen av ett narrativt rollspel krävs ett pedagogiskt ändamålsenligt urval av leksaker och lekmaterial, vilket skapar en ”materiell grund för lek, säkerställer lekens utveckling som aktivitet.

Valet av leksaker bör utföras i enlighet med huvudtemat för barns spel i denna åldersgrupp, med hänsyn till de omedelbara utsikterna för deras utveckling. För barn i grundskoleåldern behövs en leksak som gör att leken kan utspelas i en familj, dagis etc. I grupper av medelålders och äldre barn ska valet av leksaker säkerställa utvecklingen av spel om arbetsämnen och spel som speglar sociala händelser och fenomen.

4. Tekniker för att styra barns spel kan villkorligt delas in i två grupper: tekniker för indirekt påverkan och tekniker för direkt vägledning.

Indirekt vägledning av spelet utförs genom att berika barnens kunskap om det omgivande sociala livet, uppdatera spelmaterial etc., det vill säga utan att direkt störa spelet. En av metoderna för en sådan indirekt påverkan på barns lek är introduktionen av leksaker och skapandet av en lekmiljö redan innan spelets början. Denna teknik används för att väcka barns intresse för ett nytt tema i spelet eller för att berika innehållet i ett befintligt. Introduktionen av nya leksaker väcker både lekfullt och pedagogiskt intresse hos barn.

Direkta metoder för ledarskap: rollspelsdeltagande i spelet, deltagande i barns samverkan, förklaring, hjälp, råd under spelet, föreslå ett nytt tema för spelet, etc. Men vi får inte glömma att huvudvillkoret för att använda dessa metoder är att bevara och utveckla barns självständighet i spelet.

5. Tre stadier av bildandet av en handling - rollspel:

I det första skedet(1, 5 - 3 år) stimulerar läraren barnet att utföra betingade handlingar med föremål.

I det andra skedet(3 år - 5 år) bildar hos barn förmågan att acceptera en roll, att gå från en roll till en annan i spelet. Detta kan göras mest framgångsrikt om vi bygger ett gemensamt spel med barn i form av en kedja av rollbaserade dialoger mellan deltagare, som flyttar barnens uppmärksamhet från betingade handlingar med föremål till rollspelande tal.

I tredje etappen(5-7 år gamla) barn bör behärska förmågan att komma på en mängd olika spelplaner. För att göra detta kan läraren utveckla ett gemensamt spel med barnen - att uppfinna, som sker i en rent talplan, vars huvudinnehåll kommer med nya plotter som inkluderar en mängd olika händelser.

6. Huvudpunkterna i metodiken för att använda rollspelet:

Spelval. Bestäms av en specifik utbildningsuppgift.

Pedagogisk utveckling av en spelplan. När man utvecklar ett spel måste pedagogen sträva efter att maximera dess mättnad med spelinnehåll som kan fängsla barnet. Detta är å ena sidan. Däremot är det viktigt att fastställa lekorganisationens avsedda roller och medel som skulle bidra till att de avsedda utbildningsuppgifterna fullgörs.

Bekanta barn med spelplanen och dess gemensamma revidering. Läraren bör sträva efter att föra samtalet på ett sådant sätt att barn så mycket som möjligt involveras i diskussionen om spelplanen, i utvecklingen av innehållet i rollspelshandlingarna.

Skapande av en imaginär situation. Förskolebarn börjar alltid rollspel med att ge de omgivande föremålen bildliga betydelser: stolar - ett tåg, buskar - en bård, en stock - ett skepp etc. Skapandet av en imaginär situation är den viktigaste grunden för att starta ett kreativt rollspel spel.

Rollfördelning. Läraren måste sträva efter att tillfredsställa barnens lekbehov, det vill säga att han ger alla den önskade rollen, erbjuder sekvensen av lekande roller av varierande grad av aktivitet, letar efter möjligheter att hävda barnets position i laget genom lekrollen .

Början av spelet. För att framkalla en positiv uppfattning om spelet hos barn kan du använda några metodologiska tekniker, till exempel förbereda en grupp barn att spela ut spelet. En annan metodisk teknik kan vara följande: i början av spelet fördelas huvudrollerna bland aktiva barn med en välutvecklad kreativ fantasi. Detta gör att du kan sätta tonen, visa barnen ett exempel på intressant rollspelsbeteende.

Bevarande av spelsituationen. Det finns ett visst villkor för att upprätthålla ett ihållande intresse för spelet hos barn:

a) en vuxen är skyldig att ange tonen i hanteringen av lekande barn, med hjälp av konventionell spelterminologi (i paramilitära spel - klarhet och lakonism av kommandon, kräva ett svar: "det finns en kamratbefälhavare!" en rapport om det avslutade uppdraget) ;

b) läraren bör försöka slå alla arbeten i barnkollektivet

c) alla åtgärder för pedagogisk påverkan på barn - krav, uppmuntran, bestraffningar - bör utföras av läraren på ett lekfullt sätt utan att förstöra leksituationen;

d) under loppet av ett rollspel är det tillrådligt att inkludera detaljerade kreativa spel eller spel på marken med identiska plot;

e) under spelets gång kan läraren anordna en kollektiv tävling mellan små grupper i det spelande laget.

Slutförande av spelet. När läraren utvecklar en spelplan skisserar läraren det tänkta slutet i förväg. Det är nödvändigt att ta hand om ett sådant slut, spelet som skulle få barnen att vilja behålla allt det bästa som spelet förde med sig i kollektivets liv.

Således kan vi dra slutsatsen att genom handlingen-rollspelet bemästrar barnet andliga värden, assimilerar den tidigare sociala erfarenheten. I den får barnet färdigheterna i kollektivt tänkande.

Rollspel är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta intryck och kunskap från omvärlden, eftersom särdragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och det växande behovet av kommunikation är tydligt. manifesteras här.

Rollspel kan bli den formen av att organisera ett förskolebarns liv, under vilka förhållanden läraren, med olika metoder, formar barnets personlighet, dess andliga och sociala orientering.

www.maam.ru

De pedagogiska spelens roll i förskoleåldern

Barn ser på världen omkring dem med stora ögon. Ofta blir föräldrar överraskade av barns energi, och med det uthållighet och envishet. Barnet är på konstant jakt.

Han letar och tar reda på, undersöker och kollar, samlar och bryter, blir bara arg, beundrar, gläds och skrattar. Barnet utvecklas, och ditt mål är att hjälpa honom genom att rikta sin styrka och energi i rätt riktning.

Vid tre års ålder bildas ett barns hjärna, eller snarare dess struktur, medan alla färdigheter, förmågor och egenskaper har sina egna känsliga perioder. Till exempel utvecklas talet från 6 månader till 3 år. Om barnet under denna tid inte hör mänskligt tal, kommer han inte att kunna studera det, och det kommer inte att vara lätt att komma ikapp senare.

Det är inte ovanligt att man konfronteras med missuppfattningar om barns förmågor och intelligens. Barnets hjärna är som en svamp, kapabel att absorbera en kolossal mängd information.

Man bör komma ihåg att barn tenderar att bara komma ihåg det som väcker deras nyfikenhet och intresse. Det är detta som fungerar som en utmärkt stimulans för utveckling. Och vad mer förutom spelet kan väcka genuint intresse hos ett barn?

Det är spelet som tilldelas rollen som guide till de vuxnas värld. Och det beror på henne hur barnets personlighet kommer att formas i framtiden.

Den mest effektiva metoden för utbildning och träning är utvecklingsspel.

Principer för pedagogiska spel:

Kombination av spelelement med lärande;

Gradvis komplikation av inlärningsprocessen och spelförhållandena;

Tillväxten av barnets intellektuella aktivitet när man löser nya problem;

En samordnad koppling och beroende mellan barnets mentala aktivitet och det omgivande rummet, en stegvis ökning av intensiteten i det intellektuella arbetet;

Undervisningens holistiska inflytande och utbildningsfaktorer.

Med korrekt implementering av ovanstående principer bildas förhållanden som bidrar till utvecklingen av de initiala normerna för självkänsla och självkontroll hos barn. Detta har en enorm inverkan på deras lärande och teamliv.

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för utveckling av kommunikation med kamrater hos äldre förskolebarn genom lek - liknande dokument

Kommunikationsbegreppet och pedagogiska egenskaper hos kommunikationskulturen i utbildningsprocessen, värdet av lekaktiviteter för bildandet av en kommunikationskultur hos ett barn. Studie av processerna för talutveckling och kommunikationskultur hos förskolebarn. kursarbete

Rollen av verbal kommunikation i utvecklingen av ett barns tal. Kommunikationsformer mellan barn och vuxna och jämnåriga. Lärarens tal och pedagogiska krav på det, dess förbättring.

Organisering av meningsfull kommunikation mellan lärare och barn i olika aktiviteter. uppsats

Motiv, medel, kommunikationsfunktioner. Funktioner av kommunikation bland äldre förskolebarn. Användningen av rollspel i klassrummet på dagis.

Rollspelets inflytande på utvecklingen av extra situationsanpassad och personlig kommunikationsförmåga hos förskolebarn. kursarbete

Kommunikationskulturen mellan barn och vuxna och kamrater som en beståndsdel av beteendekulturen. Konceptet och målen för ett rollspel. Att avslöja graden av bildning av beteendekulturen hos äldre förskolebarn.

Uppgifterna för moralisk utbildning i klassrummet. kursarbete

Den didaktiska lekens uppkomst och dess utveckling i pedagogiska system. Det specifika med kommunikation mellan förskolebarn och kamrater. Korrelation av begreppen "kommunikation" och "attityd".

Metodik för bildande och identifiering av relationer mellan barn 5-6 år. avhandling

Övervägande av utvecklingsstadierna av behovet av kommunikation mellan ett barn och en vuxen. Analys av metoder för att främja en kommunikationskultur hos äldre förskolebarn. En experimentell studie av ett barns personliga kommunikationsförmåga med hjälp av Cattell-testet. kursarbete

Begreppet kognitiva processer i psykologisk och pedagogisk litteratur. Utvecklingen av psyket hos förskolebarn. Didaktiska lekar och deras roll i förskolebarns utveckling.

Utveckling av kognitiv aktivitet genom didaktiska spel. kursarbete

Psykologiska, pedagogiska och kliniska egenskaper hos stammade barn. Studera förutsättningarna för användning av pedagogiska verktyg för att skapa verbala kommunikationsförmåga hos förskolebarn med stamning. Kriminalvårdsarbete med stammade barn. avhandling

Moderna förhållningssätt till problemet med lekaktivitet hos förskolebarn i systemet för mental utbildning. Studie av den ämnesutvecklande miljöns inflytande på utvecklingen av kognitiva processer hos förskolebarn, kommunikationsförmåga med vuxna och kamrater. kursarbete

Begreppet uppmärksamhet i psykologisk och pedagogisk litteratur. Utveckling av uppmärksamhet hos förskolebarn. Innehållet i arbetet med att utveckla uppmärksamhet med hjälp av didaktiska spel hos äldre förskolebarn.

Uppbyggnad, funktioner och typer av didaktiska spel. kursarbete

Funktioner i organisationen av den gemensamma livsstilen för äldre förskolebarn. Moralisk utbildning av äldre förskolebarn. Att främja en beteendekultur och positiva relationer hos barn.

Utveckling av kommunikation med kamrater. kursarbete

Psykologisk och pedagogisk klassificering av hörselfunktionsstörningar hos barn. Studera talegenskaperna hos ett hörselskadat äldre förskolebarn. Bekantskap med komplexet av speciella spel som syftar till att utveckla barns talapparat. kursarbete

Konceptet och stilarna för pedagogisk kommunikation. Karakterisering av den reglerade, improvisationsmässiga och auktoritära stilen. Funktioner av talutveckling hos små barn, riktlinjer.

Spela som ett av de bästa sätten att utveckla tal och tänkande. testa

Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av äldre förskolebarn. Inflytande av små folkloreformer på utvecklingen av ett barns tal i tidig ålder. Sätt att utveckla tal hos förskolebarn.

En samling spel för barn med folklore genrer på dagis. kursarbete

Pedagogiska drag i bildandet av tal och dess komponenter. Funktioner i det dialogiska talet för barn i processen att kommunicera med kamrater och vuxna. Integrering av utbildningsområden som en förutsättning för utveckling av dialogiskt tal hos förskolebarn. avhandling

Kommunikationsbegreppet i den psykologiska och pedagogiska litteraturen. Personligheten och dess inre värld är centrum för modern utbildning. Psykologiska kriterier för ett barns beredskap för skolan.

Idéer för det vetenskapliga studium av folkspel och deras praktiska tillämpning i utbildningen. avhandling

Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos barn med allmän underutveckling av tal. Det specifika med den kommunikativa utvecklingen av förskolebarn med OHP. Metoder för att bilda sina grundläggande komponenter i kommunikationsaktiviteter, identifiera de verkliga förutsättningarna för dess optimering. kursarbete

Fysiologiska och psykologiska grunder för utvecklingen av skicklighet hos äldre förskolebarn, särskilt dess diagnos. Typer och innebörd av utomhusspel. Avslöjande och utveckling av skicklighet i utomhusspel med löpning hos äldre förskolebarn. avhandling

Psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Analys av psykologisk och pedagogisk litteratur om problemet med lek som ett medel för mental utveckling av ett barn. Studie av utvecklingen av psyket hos förskolebarn i processen med lekaktiviteter. kursarbete

Åldersdrag för utvecklingen av nivån av självmedvetenhet och kommunikationsförmåga hos barn 5-6 och 6-7 år. Fastställande av förutsättningarna för att förbättra kommunikationskonsten hos förskolebarn i en kamratgrupp. Utveckling av rekommendationer för organisering av gruppspel. kursarbete

Pedagogiska förutsättningar för utveckling av empati hos förskolebarn - liknande dokument

Konceptet och typerna av relationer mellan föräldrar och barn. Föräldrarnas empati som grund för utvecklingen av barnets personlighet. En empirisk studie av föräldrarnas empatis inverkan på relationer mellan föräldrar och barn.

Kriminalvårdande och utvecklande arbete med föräldrar till yngre elever. avhandling

Pedagogiska aspekter av problemet med utvecklingen av kreativt berättande hos förskolebarn. Särdrag hos en modern litterär berättelse. Diagnostik av utvecklingsnivåerna för kreativt berättande av litterära berättelser hos äldre förskolebarn. avhandling

Analys av de psykologiska egenskaperna hos förskolebarn. Studie av inflytandet av sagor och litteratur om djur på processen för känslomässig och etisk utveckling hos förskolebarn. Metodiska rekommendationer för utveckling av känslor av lyhördhet och vänlighet hos barn. kursarbete

Känslors koncept och egenskaper i klassiska och moderna teorier. Utveckling av en metodik för utveckling av empati genom att bekanta barn med konstverk; genom spel och övningar som syftar till att utveckla synestesi, kreativ fantasi. avhandling

Nivåer av pedagogiska förutsättningar för förskolebarns utveckling. Interpersonella kommunikationsrelationer i gruppen och barnföreningens liv. Relationen mellan deltagarna i utbildningsprocessen.

Funktioner i organisationen av den pedagogiska processen i tidig barndom. uppsats

Psykologiska och pedagogiska drag i utvecklingen av äldre förskolebarn. Leken och dess betydelse för utvecklingen av barnets personlighet. Funktioner i organisationen av rollspel.

Psykologiska egenskaper hos barn med mental retardation. kursarbete

Grundläggande begrepp för studien av problemet med att bilda en kommunikationskultur bland äldre förskolebarn. Berättelsens inflytande på barnets känslor och sinne. Utveckling av ett kriminalvårdsprogram för utveckling av barns känslighet, emotionalitet, medvetenhet och världsbild. avhandling

Psykologiska och pedagogiska förutsättningar för barnets mentala utveckling. Tidig yrkesvägledning av ett barn i vuxenarbete som villkor för hans mentala utveckling. Psykologisk och pedagogisk forskning av förskolebarns föreställningar om yrkesvärlden. kursarbete

Funktioner i relationer mellan föräldrar och barn. Diagnostik och analys av beroendet av nivån av moralisk utveckling hos en grundskoleelev på påverkan av stilen för föräldrarelationer. Utveckling av praktiska rekommendationer till föräldrar för att öka denna nivå i familjen. avhandling

Problemet med relationer mellan föräldrar och barn i psykologisk och pedagogisk litteratur. Rollen av faktorn för föräldrars utbildning i utvecklingen av barnets personlighet. Analys av egenskaperna hos föräldrars inställning till barn i familjer med barn med intellektuella funktionsnedsättningar. kursarbete

Fantasi som process, dess huvudtyper. Funktioner i utvecklingen av förskolebarns fantasi, dess roll i utvecklingen av barnets kreativitet. Saga som en källa till fantasi.

Studie av utvecklingsnivån för fantasi: stadier och analys av resultaten. avhandling Teoretiska grunder för studiet av den mentala utvecklingen hos förskolebarn i processen med didaktiska spel. Ledarskap av didaktiska lekar på dagis.

Ett system av didaktiska spel som bidrar till barns mentala utveckling under förskoleåldern. kursarbete

Forskning av psykologiska och pedagogiska metoder och former för att använda det andliga och moraliska innehållet i en saga som ett sätt att korrigera den känslomässiga sfären och det sociala beteendet hos ett äldre förskolebarn i Presnensky rehabiliteringscenter. uppsats

Problemet med utvecklingen av kreativitet i pedagogikens teori och praktik: konceptet, förutsättningar för utveckling och kriterier för att bedöma utvecklingen av kreativitet. Studie av utvecklingsnivån för kreativt tänkande hos äldre förskolebarn i experimentets slutskede. avhandling

Teoretisk analys av ordförrådsdrag hos barn i förskoleåldern. Generalisering av de ledande uppgifterna för barnets talutveckling. Pedagogiska förutsättningar och metodiska metoder för ordförrådsbildning för förskolebarn med hjälp av spelelement. kursarbete

Pedagogiska förhållanden som främjar kreativiteten hos äldre förskolebarn i teaterlek. Funktioner av barnets kreativa förmågor. Utveckling av pedagogiska riktlinjer för organisering av teaterspel i syfte att utveckla kreativiteten. kursarbete

Psykologiska och pedagogiska förhållningssätt till problemet med utvecklingen av vältalighet hos äldre förskolebarn. Teaterverksamhetens roll i bildandet av barns talkultur. Kvalitativa komponenter i barns utbildning.

Huvuddragen i att arbeta med föräldrar. kursarbete

Analys av förutsättningarna för utveckling av lekaktivitet hos förskolebarn. Kärnan i begreppen "lek" och "lekaktivitet". Lekens roll som huvudverksamhet i förskoleåldern.

Pedagogiska förutsättningar för utveckling av lekaktivitet hos förskolebarn. kursarbete

Beskrivning av de strukturella komponenterna och allmänna egenskaperna hos utvecklingsnivåerna för rollspel som ett sätt att uppfostra ett barn. Förutsättningar och bildande av rollspel hos förskolebarn. De viktigaste pedagogiska handlingarna för förskolebarns spel. kursarbete

Arbetsformer för att göra förskolebarn bekant med naturen. Användningen av observationer och experiment som ett medel för miljöutbildning av förskolebarn. Identifiering och bedömning av nivån på ekologisk kunskapsbildning bland äldre förskolebarn. avhandling

Fortsättning. (start: Vad är ett rollspel?)

Leken av ett förskolebarn utvecklas under inflytande av utbildning och träning, beror på förvärvet av kunskaper och färdigheter, på utbildning av intressen. I leken manifesteras barnets individuella egenskaper med särskild kraft, samtidigt som det kan observeras att samma barn upptäcker en annan nivå av lekkreativitet, beroende på lekens innehåll, vilken roll som spelas och relationer till kamrater.

Många inhemska och utländska psykologer tror att ingen kommer att utveckla ett barns kreativa förmågor bättre än han själv. Därför behöver barnet först och främst skapa förutsättningar för spontan kreativ lek.

Det är möjligt att peka ut de huvudsakliga uppgifter som pedagogen står inför när han styr handlingsrollspel: 1) utvecklingen av leken som aktivitet; 2) användningen av spelet för att utbilda barnens kollektiva och individuella barn.

Utvecklingen av leken som aktivitet innebär utvidgningen av temat barnspel, fördjupningen av deras innehåll. I spelet ska flugan skaffa sig en positiv social upplevelse, varför det är nödvändigt att den speglar vuxnas kärlek till arbete, vänskap, ömsesidig hjälp, etc.

Ju mer organiserat spelet är, desto större är dess pedagogiska effekt. Tecken på ett bra spel är: förmågan att spela med koncentration, målmedvetenhet, ta hänsyn till sina kamraters intressen och önskningar, lösa uppkommande konflikter i godo, hjälpa varandra i svåra tider.

Men leken kan också vara en källa till bildning och negativ upplevelse, när samma barn agerar som arrangörer, tar ledande roller för sig själva, undertrycker andras självständighet och initiativ; spelet kan spegla de negativa aspekterna av vuxenlivet. Lärare, som styr spelet, måste säkerställa ackumuleringen av positiva erfarenheter av sociala relationer.

Den ständiga expansionen av barns kunskap om livet omkring dem, berikningen av deras intryck är en av de viktigaste förutsättningarna för utvecklingen av fullfjädrad lek i en viss grupp barn.

Viktigt för utvecklingen av rollspel är det pedagogiskt ändamålsenliga urvalet av leksaker och lekmaterial, vilket skapar den "materiella grunden" i spelet, säkerställer utvecklingen av leken som aktivitet.

Valet av leksaker bör utföras i enlighet med huvudtemat för barns spel i denna åldersgrupp, med hänsyn till de omedelbara utsikterna för deras utveckling. För barn i grundskoleåldern behövs en leksak som gör att de kan utöka spel i en familj, dagis etc. I grupper av mellan- och äldre barn ska urvalet av leksaker säkerställa utvecklingen av spel kring arbetsämnen och spel som speglar sociala händelser och fenomen. När läraren väljer leksaker bör läraren ta hänsyn till arten av de krav som barn i en viss ålder ställer på en leksak.

Pedagogen, som organiserar förvaringen av leksaker, måste också ta hänsyn till utvecklingen av lekaktiviteter. I yngre grupper är det mest lämpligt att förvara leksaker så att de är i barnets synfält - i lekhörnen: leksaken stimulerar trots allt ungens lekuppsåt, så den måste vara synlig och tillgänglig.

I mellan- och seniorgrupperna finns det inget sådant behov, eftersom barn i urvalet av leksaker kommer från idén om spelet. Men barn måste definitivt veta vilka leksaker som finns i gruppen, där de förvaras och hålla en lämplig ordning.

I äldre grupper kan leksaker sättas ihop efter tema(till exempel för att spela sjukhus, postkontor, resor, astronauter, etc.). Närvaron av sådana färdiga kit, bestående av de mest nödvändiga leksakerna, gör att barn snabbt kan distribuera spelet, plocka upp ytterligare lekmaterial. En sådan uppsättning leksaker bör sammanställas av läraren tillsammans med barnen allteftersom spelet utvecklas och endast ges till barn i färdig form. Barn kan tillsammans med läraren göra hemgjorda leksaker själva.

För korrekt vägledning av spelen måste pedagogen studera barnens intressen, deras favoritspel, fullständigheten och det pedagogiska värdet av spelen i gruppen; veta hur barn förenas i leken: vem älskar att leka med vem, vad är den moraliska grunden för dessa associationer, deras stabilitet, karaktären av relationer i leken, etc. Läraren observerar spelen och utvärderar graden av utveckling av självständighet och självständighet -organisering av barn i lek, deras förmåga att förhandla, skapa en lekfull miljö, rättvist lösa uppkommande konflikter, etc.

I inhemsk förskolepedagogik var D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. Mikhailenko och andra engagerade i hanteringen av barnspel. två grupper: tekniker för indirekt påverkan och tekniker för direkt ledarskap.

Indirekt vägledning av spelet utförs genom att berika barnens kunskap om det omgivande sociala livet, uppdatera spelmaterialet etc., det vill säga utan att direkt störa spelet. Detta bevarar barnens självständighet under spelet.

En av metoderna för en sådan indirekt påverkan på barns lek är introduktionen av leksaker och skapandet av en lekmiljö redan innan spelets början. Denna teknik används för att väcka barns intresse för ett nytt tema i spelet eller för att berika innehållet i ett befintligt. Introduktionen av nya leksaker väcker både lek och kognitivt intresse hos barn.

Direkta metoder för ledarskap (rollspel i spelet, deltagande i barns samverkan, förtydligande, hjälp, råd under spelets gång, föreslå ett nytt tema för spelet etc.) gör det möjligt att målmedvetet påverka spelets innehåll , förhållandet mellan barn i spelet, spelarnas beteende etc. Men vi får inte glömma att huvudvillkoret för att använda dessa tekniker är bevarandet och utvecklingen av barns självständighet i spelet.

Låt oss överväga några aspekter av N. Ya. Mikhalenkos koncept om bildandet av ett tomtspel i förskolebarndomen. Den säger att utvecklingen av självständig lek hos barn sker mycket snabbare om läraren målmedvetet vägleder den och formar specifika lekförmågor under hela förskolebarndomen.

Stadier av bildandet av ett berättelsespel

N. Ya. Mikhailenko pekar ut 3 stadier av bildandet av ett sagospel.

I det första skedet (1,5-3 år) läraren, utökar spelet, lägger särskild vikt vid handlingen med leksaker och ersättningsobjekt, skapar situationer som stimulerar barnet att utföra betingade handlingar med föremålet.

I det andra steget (3 år - 5 år) pedagogen formar hos barn förmågan att acceptera en roll, att utveckla rollinteraktion, att gå från en roll till en annan i leken. Detta kan göras mest framgångsrikt om vi bygger ett gemensamt spel med barn i form av en kedja av rollbaserade dialoger mellan deltagare, som flyttar barnens uppmärksamhet från villkorade handlingar med ett ämne till rollspelstal (rolldialog).

I det tredje steget (5-7 år) barn måste behärska förmågan att komma på en mängd nya plotter för spel, samordna spelidéer med varandra. För detta ändamål kan pedagogen tillsammans med barnen utveckla ett slags speluppfinning, som går vidare i en rent talplan, vars huvudsakliga innehåll är att komma med nya intriger som inkluderar olika händelser.

Det speciella med processen för bildandet av lekfärdigheter, enligt N. Ya. Mikhailenko, är att en vuxen inte är en lärare här, utan en jämlik partner: han tar liksom ett barns position och leker med honom , och därigenom bevara spelets naturlighet. Samtidigt, när man utvecklar gemensam lek med barn, bör pedagogen, från tidig ålder, orientera barnet till en kamrat, samtidigt som han lär honom att leka interaktion med en partner på en nivå som är tillgänglig för honom.

Förutsättningar och metoder för utveckling av rollspel hos förskolebarn

N. V. Krasnoshchekova

Källa 5psy.ru

Förutsättningar för utveckling av förmågor i förskoleåldern

Varje barndomsperiod skapar speciella gynnsamma förutsättningar för manifestation och utveckling av förmågor. Det mest märkliga i detta avseende är förskoleåldern, då alla typer av förmågor utvecklas snabbt.

Och ändå finns det en viss åldersrelaterad dynamik i deras manifestation. Den tidigaste manifestationen av konstnärlig talang är först till musik, sedan till teckning, senare till vetenskap, och talang för matematik manifesteras tidigare än andra.

Låt oss komma ihåg att förmågor manifesteras och formas endast i aktivitet. Detta innebär att endast genom att korrekt organisera barnets aktiviteter är det möjligt att identifiera och sedan utveckla hans förmågor.

KD Ushinsky skrev: "Den grundläggande lagen om barns natur kan uttryckas på följande sätt: barnet behöver oavbrutet aktivitet och tröttnar inte av aktivitet, utan av sin monotoni eller ensidighet." Det är viktigt att inkludera en förskolebarn i en mängd olika aktiviteter och, att undvika tidig specialisering, att låta alla hans böjelser och böjelser visa sig.

Låt barnet prova sig fram inom alla aktivitetsområden. För detta ändamål skapas en ämnesmiljö, barnet förses med alla typer av föremål: konstruktörer, material, pennor, färger, papper, sax, lim, etc.

Alla förskolebarn ritar, sjunger, dansar. Men varför slutar barn gradvis med detta i slutet av grundskoleåldern? En av anledningarna är följande.

Varje aktivitet kräver vissa tekniska färdigheter och förmågor, först då kan du uppnå ett originellt resultat om du behärskar dem. Barn, som inte har lämpliga färdigheter och förmågor, ser den låga kvaliteten på sina produkter och tappar intresset för aktiviteten.

Den berömda psykologen N. S. Leites påpekade två viktigaste egenskaperna hos ett begåvat barn. Detta är aktivitet och självreglering.

Barnet kännetecknas av outtröttlig arbetskapacitet, som en vuxen inte bara måste stödja utan också rikta i rätt riktning, utveckla kognitiva intressen och böjelser. Varje aktivitet kräver förmågan att sätta sina mål, reglera och kontrollera deras beteende, såväl som förmågan till frivillig ansträngning.

Barnet måste lära sig att ta det påbörjade arbetet till slutet för att uppnå resultatet, trots svårigheterna. Den viktigaste personliga egenskapen som bör formas i en baby är hårt arbete.

I hanteringen av begåvade, kapabla barn är den rätta positionen för en vuxen viktig. Å ena sidan gillar vuxna ofta inte barnens ökade nyfikenhet, deras vilja att diskutera "vuxna ämnen", en kritisk inställning till föräldrar och pedagoger när de inte kan svara på barnets frågor.

Å andra sidan kräver begåvade barn ökad uppmärksamhet från vuxna, eftersom de ser på dem som en källa till mångsidig kunskap, eruditer som vet svaren på alla frågor. Och slutligen, å tredje sidan, är det de vuxna som formar barnets bedömning, inställning till sina förmågor, till de resultat som uppnås i aktivitet.

Därför bör en vuxen, när han kommunicerar med ett begåvat barn, visa tålamod med barnets idéer, konstigt enligt hans åsikt, visa sympati för misslyckanden, försöka svara på alla hans frågor, ge maximalt oberoende och möjlighet att göra något av intresse. Och samtidigt bör man komma ihåg att ett begåvat barn fortfarande kännetecknas av samma åldersindikatorer som ett vanligt. Därför behöver han ge tid för lek, förskoleverksamhet, hjälp att undvika för tidig ensidig uppväxt.

Svårigheter hos sådana barn manifesteras inte bara i relationer med vuxna, utan också i relationer med kamrater. Kommunikation med kamrater är inte alltid intressant för dem, eftersom deras mentala utveckling ligger långt före utvecklingen av den senare.

Äldre barn anser dem vara små. En vuxen måste hitta en kamrat med ungefär samma nivå av psykologisk utveckling för ett begåvat barn.

Svårigheter observeras hos begåvade barn och i förhållande till dem själva. Ökad kritik leder till ökad oro och sårbarhet, till att barn ofta inte är nöjda med resultatet av sina aktiviteter, är akut oroliga, om de inte kan lösa problemet, hittar ett entydigt svar på den fråga som har uppstått.

Och då måste barnet få hjälp att tro på sig själv, på sin styrka, för att stötta honom på kunskapens svåra väg. Och samtidigt är det viktigt att lära en förskolebarn att korrekt och objektivt utvärdera sig själv, det erhållna resultatet.

Litteratur

Belova E., Ishchenko I. Ett begåvat barn. Vad föräldrar kan göra för honom // Förskoleundervisning. - 1992. -№7-8. -MED. 26-31.

Genesis of sensoriska förmågor / Ed. L.A. Wenger. - M., 1976.

Gilbukh Yu.Z., Garnets O.N., Korobko S.L. Fenomenet mental begåvning // Questions of psychology.-1990.-№4.-P. 147-155.

Karpinskaya N.S. Utvecklingen av förskolebarnens konstnärliga förmågor i dramatiseringsprocessen // Izvestiya APN RSFSR. - 1959. - Utgåva. 100 .-- S. 98-139.

Komarova T.S. Om utveckling av förmågor för visuell aktivitet // Förskoleundervisning. -1990. - Nr 6. - S. 44-50.

Leites N.S. Förmåga och begåvning i barndomen. -M., 1984.

Utvecklingen av kognitiva förmågor i förskoleundervisningsprocessen // Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Tarasova K. Ontogeni av musikaliska förmågor. - M., 1988.

Välkommen!

På vår portal Doshkolnik.com kan du alltid hitta mycket intressant och mycket informativ information, om ämnen som: råd till föräldrar och lärare om utveckling och korrekt uppfostran av förskolebarn, litteratur som kommer att vara användbar för föräldrar och lärare, upp- aktuell information om hälsa, kost, temperering och utvecklingen av hög intelligens hos förskolebarn. Även för våra älskade förskolebarn har vi publicerat olika dikter om olika ämnen, roliga gåtor och sånger, barnsagor och många humoristiska spel, pedagogiska spel, logikspel, musikspel för barn.

Och våra roliga scenarier för att hålla semester för förskolebarn hjälper dig att ordna en riktig och oförglömlig semester. Njut av att titta på sidorna på vår webbplats och allt gott!

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

Introduktion

Moderna omvandlingar i samhället, nya strategiska riktlinjer i utvecklingen av ekonomin, samhällets öppenhet, dess snabba informatisering och dynamik har radikalt förändrat kraven på utbildning. Utbildningssystemen i de flesta av de ledande länderna i världen har svarat på dessa utmaningar genom att basera utbildningens mål, innehåll och teknik på de resultat som förväntas av den. Huvudmålet med utbildning är inte en enkel uppsättning kunskaper, färdigheter och förmågor, utan professionell kompetens baserad på dem - förmågan att självständigt extrahera, analysera och effektivt använda information, förmågan att rationellt leva och arbeta i en snabbt föränderlig värld.

Utbildningssamfundet står inför den globala uppgiften att skapa, testa och introducera en ny utbildningsmodell, vars grundläggande principer anges i "Konceptet för utveckling av utbildning i Republiken Kazakstan fram till 2015".

Konceptet för utveckling av utbildning utvecklades i enlighet med Republiken Kazakstans konstitution, Republiken Kazakstans lag "Om utbildning", konventionen om barnets rättigheter. Konceptet identifierar utbildning som en nationell prioritet. Förskoleutbildning och träning är den första nivån av kontinuerlig utbildning, som skapar en utvecklande miljö för en fullvärdig bildning av ett barns personlighet, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper.

Mot bakgrund av allt ovanstående förlorar inte ämnet utveckling av plot-rollspel sin relevans idag, eftersom lek är den ledande aktiviteten för förskolebarn.

Lek är den mest tillgängliga typen av aktivitet för barn, ett sätt att bearbeta de intryck och kunskaper som tas emot från omvärlden. I spelet manifesteras särdragen i barnets tänkande och fantasi, hans emotionalitet, aktivitet och det växande behovet av kommunikation tydligt.

Framstående forskare inom psykologiområdet L.S. Vygotsky betonade förskolelekens unika karaktär. Det ligger i det faktum att spelarnas frihet och oberoende kombineras med strikt, ovillkorlig lydnad till spelets regler. Sådan frivillig lydnad mot reglerna uppstår när de inte påtvingas utifrån, utan följer av spelets innehåll, dess uppgifter, när deras genomförande är dess främsta charm.

Ett karakteristiskt drag för spel, särskilt rollspel, är närvaron av två typer av relationer mellan barn: imaginära, motsvarande handlingen, rollen och verkliga relationerna mellan deltagarna i det gemensamma spelet.

D. V. Menjritskaya säger i sin bok "Till läraren om barns lek" att ett barn redan i tidig barndom har störst möjlighet, just i leken, och inte i någon annan aktivitet, att vara självständig, att kommunicera efter eget gottfinnande med kamrater, välj leksaker och använd olika föremål, övervinn vissa svårigheter som logiskt är relaterade till spelets handling, dess regler.

Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmänna utveckling, desto mer värdefullt är spelet (särskilt det pedagogiskt styrda) för utvecklingen av självständiga former av beteende: barn har möjlighet att beskriva handlingen själva eller organisera spel med regler (didaktiskt, mobilt), hitta partners, sätta upp ett mål och välja medel för att genomföra sina planer. Ett amatörspel kräver att barnet kan etablera relationer med vänner. I dessa informella barnföreningar manifesteras olika drag av ett barns karaktär, hans vanor, intressen, idéer om miljön, olika färdigheter, till exempel förmågan att självständigt hitta en väg ut ur problemsituationer som uppstår i leken, styrd av väl -kända normer och beteenderegler, eller förmågan att självständigt organisera en verklig (och inte imaginär) arbetsaktivitet för att lösa spelproblem.

Lek är ett barns sanna sociala praktik, hans verkliga liv i sina kamraters samhälle.

kognitiv handling rollspel didaktik

1. Teoretiska aspekter av att studera rollspelens inverkan på utvecklingen av personligheten hos ett äldre förskolebarn

1.1 Teoretiska förhållningssätt till definitionen av begreppet "kognitiv utveckling"

En av de viktiga inriktningarna i arbetet med förskolebarn är utvecklingen av deras kognitiva sfär.

Under förskolebarnsperioden uppstår ursprunget till den primära bilden av världen på grund av barnets kognitiva aktivitet, som har sina egna detaljer i varje åldersstadium. Bilden av världen formas och existerar i processen för uppkomsten, utvecklingen och funktionen av en persons kognitiva sfär, vilket vi betraktar som en komplex formation som ger en person en normal och fullfjädrad intellektuell och känslomässig tillvaro och utveckling av personligheten i vår värld.

I den kognitiva sfären kan tre komponenter urskiljas:

1. Kognitiva (mentala) processer. Dessa inkluderar: perception; Uppmärksamhet; minne; fantasi; tänkande (representerat av tre huvudtyper - visuellt effektiva, visuellt-figurativa och logiska - och mentala operationer: analys, syntes, generalisering; klassificering, jämförelse, etc.).

2. Information. Det inkluderar erfarenheter och prestationer som mänskligheten samlat på sig på vägen att känna världen. Detta inkluderar också informationskällor, där mänskligheten reflekterar, registrerar, samlar in och bevarar erfarenheter och prestationer av sin historiska utveckling.

3. Attityd. Det betraktas som en sensorisk - känslomässig upplevelse av en person, som består av individuella känslomässiga reaktioner på enskilda föremål, föremål, fenomen och händelser i vår värld.

Alla komponenter i den kognitiva sfären är nära besläktade med varandra, de kompletterar och definierar varandra.

Så nivån på bildningen av kognitiva (mentala) processer (den första komponenten) bestämmer barnets förmåga i kognition, det vill säga metoderna för att få information (eller kognitionsmetoder) som barnet använder vid en given ålder; sätt att behandla information; graden av "nedsänkning" av barnet i olika information (andra komponenten), graden av dess medvetenhet och assimilering.

Olösligheten och sammankopplingen av den andra komponenten (information) och den tredje (attityd till information) är uppenbar. Om vuxna lär sig världen med sina sinnen, små barn - med känslor. För vuxna är information primär, attityd sekundär. Hos barn är det tvärtom: attityden är primär, informationen är sekundär.

Den kognitiva utvecklingen av förskolebarn med ODA-nedsättningar innebär att lärare arbetar med alla tre komponenterna i den kognitiva sfären.

Kognitiv utveckling är det mest omfattande, informativa och komplexa området, vilket inkluderar utvecklingen av grundläggande kognitiva processer: perception, minne, tänkande, fantasi och uppmärksamhet. Den operativa sidan av kognitiva processer är de handlingar, de transformationer som ett barn kan utföra med den information han får. Så han kan använda vissa åtgärder för att gruppera objekt (till exempel för att klassificera dem); de enklaste tecknen (scheman, modeller) för att generalisera idéer.

När man bestämmer nivån på behärskning av kunskap är det viktigt att notera två huvudegenskaper. Den första är själva kunskapen. Detta inkluderar barnets idéer om naturen, produkterna av mänsklig kultur och mänskliga relationer. Denna kunskap fördjupas och vidgas successivt under hela förskoleåldern, och generaliseras.

Men det finns också en andra egenskap i behärskning av kunskap - detta är utvecklingen av sätt att erhålla den. I detta ingår att utveckla barnets förmåga att lyssna på en vuxen, svara på frågor, ställa frågor, experimentera på egen hand.

1.2 Kognitiv utveckling hos äldre förskolebarn

Den kognitiva aktiviteten hos barn är mycket hög: varje svar från en vuxen ger upphov till nya frågor. Följaktligen är det extremt viktigt att i denna ålder bidra till att barnen får en kreativ inställning till omvärlden och deras aktiviteter.

Utvecklingen av en förskolebarns intellektuella förmågor kan inte ske utan formulering och lösning av en mängd olika uppgifter.

Uppgiften är början, den första länken till den kognitiva, sökande och kreativa processen, det är i den som tankens första uppvaknande uttrycks.

Lärarens uppgift, med hjälp av en mängd olika undervisningsmetoder, inklusive lek, är att systematiskt och målmedvetet utveckla barns rörlighet och flexibilitet i tänkandet. Uthålligt stimulera processerna för omstrukturering, byte, sökaktivitet; lära barn att resonera, vara flexibel i att närma sig problem, tänka, dra slutsatser själva, hitta nya, originella tillvägagångssätt för att känna nöjet av att lära.

För bildandet av intellektuella och kognitiva förmågor hos barn har jag identifierat följande uppgifter:

* Utöka barns förståelse för den "stora världen" genom multimediapresentationer.

* Systematisera befintlig och ny information genom logiska operationer (analys, jämförelse, generalisering, klassificering).

* Utveckla förmågan att visualisera modellering, självständigt bygga och använda rumsliga modeller. (mnemoniska tabeller)

* Främja utvecklingen av intellektuella förmågor, figurativa former av kognition (perception, minne, fantasi, tänkande).

Min arbetserfarenhet övertygar mig om att det på dagis är nödvändigt att skapa gynnsamma förutsättningar för utveckling av figurativa kognitionsformer, nämligen:

* Perception, och framför allt sådana typer av det som målmedveten frivillig observation (över djurens beteende och mänskliga aktiviteter, utvecklingen av växter, mångfalden av livsformer i omvärlden, uppfattning och förståelse av sig själv och en annan person) ;

* Visuellt-figurativt och visuellt-schematiskt tänkande, som förmågan att arbeta med bilder och visuella modeller (mnemoniska tabeller);

* Kreativ fantasi, fantisera, som förmågan att kreativt återskapa och modellera nya saker.

För utvecklingen av barns kognitiva aktivitet är det viktigt att deras omgivning innehåller stimuli som bidrar till barnens bekantskap med kognitionens medel och metoder, utveckling av deras intellekt och idéer om miljön. Därför transformerade jag i det första skedet av mitt arbete ämnesutvecklingsmiljön i grupprummet. Miljön är organiserad på ett sådant sätt att den uppmuntrar barn att interagera med dess olika element, vilket ökar barnets funktionella aktivitet, ger en varierad och föränderlig upplevelse.

Arbetet med utvecklingen av förskolebarns kognitiva och intellektuella förmågor inkluderar aktiviteterna för alla deltagare i den pedagogiska processen: lärare, barn, föräldrar.

Det innebär etablering av nya relationer mellan vuxna och barn, relationer av nära samarbete och partnerskap. Och med detta tillvägagångssätt är inte bara lärare, utan även föräldrar involverade i utbildningsprocessen.

Allt ovanstående gör det möjligt att arbeta på ett systematiskt och komplext sätt. Till grund för genomförandet av de uppsatta uppgifterna ingick de huvudsakliga arbetsområdena för barn och föräldrar:

* Kognitiva aktiviteter med inkludering av problemsituationer för barns experimenterande;

* Kreativa uppgifter, insamling; lösa logiska problem;

* Pedagogiska spel och övningar; kognitiva upplevelser;

* Ifrågasätter; konsultmaterial (för lärare och föräldrar)

Ett sådant målmedvetet arbete ger förskolebarn möjlighet att experimentera, syntetisera den kunskap som vunnits, utveckla kreativitet och kommunikationsförmåga, vilket gör att de framgångsrikt kan anpassa sig till skolutbildning i framtiden. Och föräldrar bör i sin tur vara aktiva deltagare i utbildningsprocessen.

Det finns inget behov av att bevisa att i äldre förskoleålder är takten i barns mentala utveckling mycket intensiv och dynamisk. Barnet vill veta allt. Hans intellektuella sfär får nya kvalitativa egenskaper. Barn i denna ålder lär sig inte bara de yttre egenskaperna hos föremål och fenomen, utan också deras väsentliga inre egenskaper, samband och relationer mellan dem. Ett sexårigt barn kan göra mycket. Men man bör inte, och överskatta sina mentala förmågor. Även om den logiska formen av tänkande är tillgänglig, är den ännu inte typisk, inte karakteristisk för den. Hans typ av tänkande är specifikt. Därför använder jag i stor utsträckning mnemoniska tabeller i mitt arbete för utvecklingen av visuellt-figurativt tänkande hos barn.

Utifrån dem får barnet möjlighet att isolera de mest väsentliga egenskaperna, relationerna och sambanden mellan objekt i den omgivande verkligheten. Samtidigt förstår förskolebarn utan större svårighet inte bara schematiska bilder, utan använder dem också framgångsrikt (till exempel en rumsplan för att hitta ett "hemligt" objekt gömt i det, ett diagram som en geografisk karta för att välja rätt väg, grafiska modeller för konstruktiv verksamhet, etc. etc.).

Jag skulle vilja notera att barnet förvärvar kognitiv och intellektuell erfarenhet, först och främst i en mängd olika aktiviteter. Var och en av dess typer ger sitt eget, speciella bidrag till utvecklingen av förskolebarn. Spelar lek en stor roll för ett barns utveckling och fostran? den viktigaste typen av barnaktivitet. Det är ett effektivt sätt att forma ett barns personlighet, hans moraliska och viljemässiga egenskaper; behovet av att påverka världen förverkligas i spelet. Den sovjetiske läraren V. A. Sukhomlinsky betonade att "Ett spel? det här är ett enormt ljust fönster genom vilket en livgivande ström av idéer och begrepp om världen runt hälls in i barnets andliga värld. Spelet? det är en gnista som tänder gnistan av nyfikenhet och nyfikenhet." Forskning visar att ett barn som "lektade" som barn kommer att få svårare att lära sig och få kontakt med andra människor än barn med en rik lekupplevelse, särskilt upplevelsen av att leka tillsammans med jämnåriga. Förvärvet av sådana färdigheter i att planera sina egna aktiviteter är nödvändigt för ett barn som håller på att gå i skolgång.

Bildandet av barnets personlighet beror på utvecklingen av den känslomässiga-viljemässiga sfären. Det är i förskoleåldern som moraliska normer assimileras, förmågan att underordna sina handlingar och handlingar till moraliska och etiska regler utvecklas och beteendeförmågor i ett team formas. Det bör noteras att den känslomässiga-viljemässiga sfären inte utvecklas av sig själv, utan kräver långvarigt mödosamt arbete. Utan korrekt utveckling har det alla möjligheter att bilda sig felaktigt, som ett resultat kan barnets beteende ta oönskade former, han kan bli självisk, bortskämd och intellektuella förmågor kommer att förbli outtagna.

På grund av det faktum att utbildningens innehåll för närvarande inte ses som målet för utbildningsprocessen, utan som ett medel för personlig utveckling, ställs pedagogisk vetenskap och praktik inför behovet av att söka efter ny pedagogisk teknologi som gör det möjligt att bygga ett sätt för ett barns kognition av omvärlden, inte bara som ackumulering, förvärv, expanderande kunskap om det, men kommer framför allt att bidra till utvecklingen av intresse för lärande, intellektuell reflektion.

Modern informationsteknik kommer allt mer in i våra liv. Utbildningsinstitutionerna som kultur- och kunskapsbärare kan inte heller stå åt sidan. Användningen av informationsteknologi och -verktyg (TSO) hjälper lärare avsevärt att öka effektiviteten i utbildningen.

1.3 Kognitiv utveckling hos förskolebarn

Med tanke på utvecklingen av det kognitiva intresset hos äldre förskolebarn är det betydelsefullt att intresset växer fram ur behovet av att navigera i verkligheten och, genom att bli en ihållande personlig utbildning, kan det leda till uppkomsten av ett nytt behov av en högre nivå - behovet av att kognition.

Moderna inhemska psykologer (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) tror att utvecklingen av kognitivt intresse sker i aktiviteter där den genetiska linjen för dess utveckling spåras: nyfikenhet, nyfikenhet, kognitivt intresse.

En analys av de intressanta stadierna gör att vi kan spåra dynamiken i dess bildande och är också nödvändig för att bestämma huvudtrenderna och utveckla en mekanism för utveckling av kognitivt intresse hos äldre förskolebarn. Låt oss i detta avseende uppehålla oss mer i detalj vid avslöjandet av funktionerna i bildandet av intresse under förskoleåldern.

Barnets aktiva inställning till tingens och fenomenens värld visar sig tidigt. Redan under det första levnadsåret sträcker sig barnet ut till föremålet, tar tag i det, utför ett antal handlingar med det. Denna sensoriska kognition utgör den initiala, men omedvetna nivån av intresse för ämnet (L.I.Bozhovich, L.A. Venger, L.S.Vygotsky, N.F. Leontiev, A.V. Zaporozhets, N.N. Poddyakov). Detta beror på det faktum att barnet är öppet för uppfattningen av miljön, oskiljaktig, sammansmält med den yttre miljön (A.A. Melik - Pashayeva). Orientering i den omgivande verkligheten är det allra första stadiet av ett barns kognitiva aktivitet, och detta stadium beror inte bara på ett primärt behov, som också uppstår hos ett djur som agerar utifrån instinkten av självbevarelsedrift. Detta är redan den första formen av en persons andliga behov. Sedan, under påverkan av kommunikation med en vuxen, komplicerande aktiviteter som utökar barnets upplevelse, från de många föremålen och fenomenen i omvärlden, väljer barnet gradvis selektivt endast ett fåtal, som hans uppmärksamhet dras till, känslor, d.v.s. nyfikenhet.

Nyfikenhet är ett elementärt stadium av selektiv attityd, som beror på rent yttre, ofta oväntade omständigheter som väcker uppmärksamhet. Enligt B.G. Ananyev, med elimineringen av dessa yttre tecken, försvinner också den selektiva uppmärksamheten. På nyfikenhetsstadiet visar barnet en känslomässig reaktion på nyhet, åtföljd av orienterande reaktioner, vilket förklarar barnets ständiga nyfikenhet på världen omkring honom. På denna nivå av utveckling av kognitivt intresse märker barnet fortfarande inte önskan om att erkänna essensen, han nöjer sig bara med nöjen av det här eller det objektet, den här eller den situationen, och ändå kan nöjesfaktorn fungera som grunden för manifestationen av kognitivt intresse. Här är vuxens roll viktig, för att inte låta nyfikenheten som uppstått tona bort behöver man stötta den, fördjupa den, förvandla den till ett kunskapsbehov. Nyfikenhet (en elementär manifestation av kognitiv aktivitet) avslöjar kognitiva behov hos barnet, där källorna till nyfikenhet är dolda.

Nyfikenhet är ett värdefullt personlighetstillstånd som kännetecknas av en persons önskan att penetrera bortom vad han har sett. I detta skede av utveckling av intresse kännetecknas barn av ganska starka känslor av överraskning, glädje att lära och tillfredsställelse med aktiviteter. Detta är en speciell form av kognitiv aktivitet, ett odifferentierat fokus för barnet på kognition av omgivande objekt, fenomen, på att bemästra verkligheten (D.P. Godovikova, S.L. Rubinstein). Denna allmänna odifferentierade, känslomässigt färgade orientering av barn mot att lära sig ett brett spektrum av fenomen är kärnan i nyfikenheten. Som noterats av N.G. Morozova, nyfikenheten är diffus, inte fokuserad på ett separat ämne eller aktivitet. Därför är ett frågvis barn intresserad av alla omkring sig, men inte djupt. Men eftersom nyfikenhet blir ett stabilt karaktärsdrag har det ett betydande värde i utvecklingen av personligheten. Nyfikna människor är inte likgiltiga för världen, de är alltid på jakt (G.I.Schukina). NF Dobrynin kallade detta stadium "handlingens betydelse", med hänvisning till uppvaknandet av nyfikenhet av barnets aktivitet. I framtiden bildas på denna grund differentierade kognitiva intressen.

Kognitivt intresse är en önskan om kunskap, som kombineras med kunskapsglädje och uppmuntrar en person att lära sig så mycket nytt som möjligt, att ta reda på vad som är obegripligt med objektens egenskaper, egenskaper, verklighetsfenomen, i önskan att tränga in i essensen, för att hitta sambanden och relationerna mellan dem. Kognitiva intressen på vägen för sin utveckling kännetecknas av kognitiv aktivitet, selektivt fokus, viljan att självständigt lösa problematiska frågor, kognitiva uppgifter och upprätta orsak-och-verkan-relationer. De inkluderar intellektuell aktivitet i kombination med känslomässig attityd och frivillig ansträngning.

Begreppen nyfikenhet och kognitivt intresse har en gemensam grund – en kognitiv inställning till omvärlden. Skillnaden mellan dessa begrepp är att för det första är nyfikenhet och kognitivt intresse olika i djupet av behovet de orsakar hos subjektet att penetrera fenomenets väsen, kognitivt intresse kännetecknas av subjektets koncentration på vissa objekt och är ett mer komplext fenomen än nyfikenhet. För det andra är nyfikenhet och kognitivt intresse olika i bredd, väckt i ämnet av behovet av att täcka ämnesområden av kunskap om omvärlden, nyfikenhet är ett mer omfattande begrepp i detta avseende än intresse. För det tredje är kognitivt intresse strikt selektivt, i motsats till nyfikenhet. För det fjärde är kognitivt intresse mer framgångsrikt för att aktivera vilja, uppmärksamhet och andra psykologiska processer än nyfikenhet.

Sålunda inkluderar intresse som ett psykologiskt begrepp många betydelsefulla processer - från enstaka till deras sammanlagda och uttrycks i tendenser, behov, relationer. Värdefullt är den moderna psykologins önskan att betrakta intresset inte isolerat, utan i personlighetens integrerade struktur, i ljuset av de relationer och behov som bestämmer personligheten, och även som en dynamisk kategori som har vissa bildningsstadier i ontogenesen. .

I allmän pedagogisk mening definieras intresse (från lat. Intressen - har betydelse, viktigt) som önskan att känna igen ett objekt eller fenomen, att bemästra en eller annan typ av verksamhet.

I pedagogisk praktik betraktas kognitivt intresse som en yttre stimulans för processerna för uppfostran och lärande, som ett medel för att förbättra den kognitiva aktiviteten hos ett barn, som ett effektivt verktyg för en lärare som gör det möjligt för honom att göra inlärningsprocessen attraktiv, för att lyft fram i undervisningen exakt de aspekter som kan locka barns ofrivilliga uppmärksamhet, aktivera tänkande, ge lätthet och styrka i assimilering.

I ett försök att systematisera de viktigaste bestämmelserna för pedagogisk vetenskap i denna fråga, vänder vi oss till verken av VB Bondarevsky, A.K. Dusavitsky, N.G. Morozova, G.I. Shchukina, T.A. Kulikova och andra.

Kärnan i det pedagogiska förhållningssättet för att lösa problemet med kognitivt intresse är som följer:

I urvalet i den pedagogiska processen av de objektiva möjligheterna för intressanta sidor, fenomen i det omgivande livet;

I sökandet efter optimala sätt att ständigt upprätthålla ett tillstånd av aktivt intresse hos barn för omgivande fenomen, moraliska, estetiska, vetenskapliga värderingar;

I den målmedvetna bildandet av hela systemet för träning och utbildning av kognitivt intresse som ett värdefullt personlighetsdrag.

Resultaten av pedagogisk forskning bekräftar alltså att intresseutveckling inte är en självständig autonom process. Den är betingad av den sociala miljön; omfattningen och arten av verksamheten för inte bara barnet självt utan också människorna runt honom; utbildnings- och uppfostringsprocesser, som har särskilda stimulanser för att väcka intresse; själva personlighetens aktivitet, dess position. Intressens beroende inte bara av omgivande föremål, utan också av människor som styr, växlar, korrigerar dem, bekräftar intressets komplexitet som ett psykologiskt och pedagogiskt fenomen.

Dessutom tillåter studiet av kognitivt intresse som en värdefull utbildning av en personlighet oss att identifiera dess psykologiska och pedagogiska grund, som består av sammankopplade intellektuella, känslomässiga, reglerande och kreativa processer.

Intellektuella processer, förutom logiska handlingar och operationer (analys, syntes, jämförelser, jämförelser), genererar tillstånd av kontemplation, reflektion, resonemang. GI Shchukina kallade mentala, intellektuella processer "kärnan i det kognitiva intresset." Kognition är omöjlig utan aktivt tänkande, därför är tankeprocesser de viktigaste för utvecklingen av intresse. Genom att hos förskolebarn utveckla ett intresse för den objektiva världens historia måste vi säkerställa behärskning av kunskapssystemet om den objektiva världen (dess förflutna och nutid), samt behärska systemet med logiska operationer för att upprätta orsak-och-verkan-relationer "person - objekt", "barn - objekt", utan vilket är omöjligt att förutse ett framtida objekt.

Grunden för ett förskolebarns intresse är en känslomässig attityd, uttryckt i en positiv, att föredra attityd till föremålet av intresse. Ljusa positiva känslor, som bestämmer barnens behov i kunskap, bidrar till utvecklingen av nya motiv för aktivitet. Nyfikenhet, som den primära formen av manifestation av en kognitiv attityd, är baserad på ett sådant känslomässigt tillstånd som överraskning. Fornminnen kan väcka intresse hos barn just på grund av deras osäkerhet. De överraskar med sin "ovanlighet": barnets uppfattning kommer i konflikt med den vanliga upplevelsen. Detta leder till önskan att förstå motsägelsen, därför till uppkomsten av kognitiva intresse. Förutom känslomässigt färgade fakta om det förflutna i den objektiva världen, orsakar en upphetsad berättelse om en vuxen ett känslomässigt uppsving hos ett förskolebarn. I detta tillstånd skärps deras uppfattning, och informationen kommer ihåg mer fast och under en längre period.

Som en speciell form av reflektion av mental utveckling intresserar emotionella processer många känslomässiga tillstånd och upplevelser: en känsla av framgång, glädje av att lära, stolthet över ens prestationer, tillfredsställelse med aktiviteter. GI Shchukina noterade att i intresset "lämnar känslomässiga processer, upplevelser inte utrymme för kall rationalitet."

AV Zaporozhets betonade att "utbildning inte är begränsad till att lära ett barn en uppsättning kända kunskaper och färdigheter, utan innebär nödvändigtvis bildandet av en känslomässig inställning till miljön ...".

Således är en känslomässig inställning till ett föremål ett obligatoriskt tecken och intressegrund.

Samtidigt, i utvecklingen av intresse, är tanken i processen för aktivt sökande nära förbunden med viljeprocesser. Frivilliga strävanden, målmedvetenhet, beslutsfattande, uppmärksamhet - allt detta är regleringsprocesser som har stor betydelse för utvecklingen av kognitiva intressen. De mest karakteristiska frivilliga manifestationerna av kognitivt intresse bör betraktas som initiativet till sökandet, oberoendet av att förvärva kunskap, avancera och sätta uppgifter på kognitionens väg.

R.S. Bure påpekar att utsikten till glädje, förväntan på positiva känslor, ger upphov till energin för att övervinna svårigheter hos barn. Samtidigt är framgång inspirerande endast när den fungerar som en indikator på barnets styrka och förmåga. För att göra detta måste han ha de nödvändiga idéerna (om historien om skapandet av föremål), färdigheter, behärska sätten för deras utveckling och användning. Då kommer glädjen att övervinna hinder att höja honom i hans egna ögon och de av hans kamrater och vuxna omkring honom, vilket kommer att bidra till utvecklingen av ett hållbart intresse.

Utvecklingen av kognitiva intressen och aktivitet, individuellt oberoende är ömsesidigt beroende processer. Kognitivt intresse genererar aktivitet; i sin tur stärker och fördjupar ökad aktivitet det kognitiva intresset. Aktivitetsegenskapen som ett personlighetsdrag utvecklas i aktiviteter av en annan plan (lek, kognitiv, arbete). Kognitiv aktivitet, att förvärva egenskaperna hos en intellektuell och känslomässig reaktion på att lösa olika inlärningsproblem, skapar hos barnet en önskan att lyssna mer känsligt och att titta noga på vad som händer runt omkring, att leta efter underhållande frågor i vardagen. För utvecklingen av aktivitet, självständighet som personliga egenskaper, spelas en viktig roll av att barnet fungerar som ett aktivitetsämne. Om barnets aktivitet alltid bara är presterande, imitativ, motivationen för barnets aktivitet kommer alltid endast från den vuxne, och hans egen aktivitet kommer inte att förlita sig på den inre miljön, kommer intresset för dess utveckling att uppleva fluktuationer i situationsordningen, och i avsaknad av yttre motiv kommer det att försvinna helt. ... Därför, för utvecklingen av ett kognitivt intresse för den objektiva världens historia, är en aktivitet av sökande, kreativ karaktär nödvändig, där barnet fungerar som ett aktivitetsämne.

Med all mångfald av processer som ingår i det kognitiva intresset är de alltså inte isolerade, och deras närvaro är ett villkor för individens intellektuella och kreativa utveckling. Med tanke på hela uppväxt- och utbildningsprocessen som en enhet av inre och yttre, är det viktigt att utveckla sådana processer som intellektuella (förmågan att analysera, syntetisera, jämföra, generalisera, etablera orsakssamband), känslomässiga, viljemässiga (utveckling av målmedvetenhet, bildande av planeringsåtgärder), kreativ (utvecklingen av variation och hypotetiskhet) - allt som i organiskt sammanhang utgör grunden för utvecklingen av det kognitiva intresset hos förskolebarn i den objektiva världens historia.

Det är också viktigt att lyfta fram egenskaperna hos kognitivt intresse som är betydande i processen att studera graden av manifestation av intresse hos äldre förskolebarn.

A.K. Markova identifierar två grupper av kriterier för hållbart kognitivt intresse: meningsfullt, förknippat med egenskaperna för aktivitet och aktivitet, och dynamiskt. I materiella kriterier särskiljer hon följande egenskaper:

Effektivitet, som uttryck för intresse för verkligt beteende och handlingar, dominans som dominans i personlighetens struktur;

Selektivitet som fokus på ett specifikt ämne;

Aktivitet, som en koncentration i intresset för individens olika insatser;

Medvetenhet, som en reflektion i elevens sinne om ämnet av intresse och sättet att tillfredsställa det;

Medling, som brytningen av omedelbara impulser genom sociala normer och värdeorientering;

Generalisering, som förekomsten av intresse för ett antal akademiska ämnen, klasser;

Oberoende av att uppstå, som uppkomsten av intresse utan hjälp av en annan person.

De dynamiska egenskaperna hos intresset för A.K. Markov berättar:

Emotionalitet som en positiv eller negativ modalitet av intresse;

Bytbarhet, som flexibilitet, enkel övergång från ett intresse till ett annat;

Latitud, som antalet objekt och objekt till vilka intresset sträcker sig;

Stabilitet, som varaktighet av bevarande, svårighetsgrad, styrka och intensitet av intresse.

N.G. Enligt graden av stabilitet identifierade Morozova två typer av intresse - episodiskt, tillfälligt och stabilt, personligt. Det finns ett visst "psykologiskt förhållande" mellan dessa två typer av intressen - de kännetecknas av viljan att få kunskap, glädjen som är förknippad med detta, spänningen av emotionell och kognitiv karaktär.

Själva namnet på den första typen av intresse visar att det existerar tillfälligt, stimulerar dess kognitiva material, den yttre sidan av verksamheten, metoden att presentera (och inte assimilera) kunskap. Inledningsvis uppstår det som en upplevelse av glädjen att känna till ett föremål, fenomen eller handlingssätt, som glädjen att bemästra en aktivitet, som i kraft av sin organisation gör att barnet är aktivt.

Stabilt, eller personligt, intresse utvecklas som barnets kognitiva strävan. Det är långvarigt, förknippat med ett proaktivt sökande efter kunskap. Ihållande kognitivt intresse spelar en betydande roll i bildandet av ett barns personlighet.

Usch. Babansky och F.K. Savin som egenskaperna hos materialet som stimulerar intresse särskiljs: dess relevans och nyhet; avslöjande av fakta kända för förskolebarn från en ny vinkel; synlighet; underhållande; emotionalitet; förekomsten av historisk information i materialet; visar vetenskapens senaste landvinningar; effekten av paradox, överraskning; praktisk tillämpning av de kunskaper som erhållits i vardagen, deras betydelse för barn; förekomsten av ämnesövergripande kopplingar i det studerade materialet; användningen av kognitiva spel.

N.N. Poddyakov, som huvuddraget av intresse, kallar objektets osäkerhet, vilket beror på sådana faktorer som nyhet, komplexitet, kognitiv konflikt i kollisionen mellan det lärda och det okända.

För bildandet och aktualiseringen av kognitiva intresset måste det ständigt initieras. Under skolperioden i sitt liv försöker barnet lära sig så mycket som möjligt. Därför, om du hittar rätt tillvägagångssätt, kan lärande från en komplex och tråkig nödvändighet förvandlas till en spännande resa in i kunskapens värld. Vi tror att didaktisk lek är den starkaste faktorn för att öka kognitiv aktivitet.

Didaktisk lek är en mångfacetterad, komplex pedagogisk företeelse. Det är en lekfull metod för att lära barn, en form av lärande, självständig lekaktivitet, ett sätt för allsidig utbildning av individen, samt ett av medlen för att utveckla kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn.

Kognitiva (didaktiska) spel är speciellt skapade situationer som simulerar verkligheten, från vilka förskolebarn bjuds in att hitta en väg ut.

Tekniken i det didaktiska spelet är en specifik teknik för probleminlärning. Samtidigt har lekaktiviteten hos äldre förskolebarn en viktig egenskap: i den är kognitiv aktivitet självrörelse, eftersom information inte kommer utifrån, utan är en intern produkt, resultatet av själva aktiviteten. Den information som erhålls på detta sätt genererar en ny, som i sin tur medför nästa länk, och så vidare tills det slutliga inlärningsresultatet uppnås.

Didaktisk lek som ett sätt att utveckla den kognitiva aktiviteten hos äldre förskolebarn innehåller stora möjligheter:

Aktiverar kognitiva processer; främjar intresset och uppmärksamheten hos äldre förskolebarn;

Utvecklar förmågor; introducerar barn till livssituationer;

Lär dem att agera enligt reglerna, utvecklar nyfikenhet;

Konsoliderar kunskap, färdigheter.

Den allmänna strukturen för ett didaktiskt spel innehåller följande komponenter:

Motiverande: behov, motiv, intressen som bestämmer barnens önskemål att delta i leken;

Vägledande: valet av medel för spelverksamhet;

Executive: handlingar, operationer som gör det möjligt att förverkliga det uppsatta spelmålet;

Kontroll och utvärdering: korrigering och stimulering av aktiviteten av spelaktivitet. Det strukturella inslaget i leken är en lekuppgift som utförs av barn i lek. Två uppgifter - didaktisk och lek - speglar förhållandet mellan lärande och lek. Till skillnad från den direkta formuleringen av en didaktisk uppgift i klassrummet i didaktisk lek, genomförs den genom en lekuppgift, bestämmer lekhandlingar, blir barnets egen uppgift, väcker lust och behov av att lösa den, aktiverar lekhandlingar. Närvaron av en didaktisk uppgift betonar spelets pedagogiska karaktär, orienteringen av det pedagogiska innehållet på processerna för kognitiv aktivitet hos äldre förskolebarn.

Nöjet med spelets villkorliga värld gör den monotona aktiviteten att memorera, upprepa, konsolidera eller assimilera information positivt känslomässigt färgad, och emotionaliteten i spelhandlingen aktiverar alla mentala processer och funktioner hos ett äldre förskolebarn. En annan positiv sida av didaktisk lek är att den främjar användningen av kunskap i en ny situation, så att materialet som tillgodogörs av förskolebarn passerar genom ett slags praktik, ger variation och intresse för den pedagogiska processen. Ett korrekt konstruerat spel berikar tankeprocessen, utvecklar självreglering och stärker barnets vilja. Spelet leder till hans oberoende upptäckter, lösningar på problem.

1.4 Handling-rollspel som ett sätt för allsidig utveckling av barnet

Rollspel är spel som barn själva hittar på. Leken speglar barnets kunskaper, intryck, idéer om omvärlden och sociala relationer återskapas. Varje sådant spel kännetecknas av: tema, speldesign, handling, innehåll och roll.

I spel manifesteras den kreativa fantasin hos ett barn, som lär sig att arbeta med föremål och leksaker som symboler för fenomenet i det omgivande livet, kommer upp med olika kombinationer av transformation, genom rollen han tar på sig lämnar han cirkeln av bekant vardagen och känner sig en aktiv "deltagare i de vuxnas liv" (DB Elkonin) ...

I spel speglar barnet inte bara det omgivande livet, utan bygger också om det, skapar den önskade framtiden. Som LS Vygotsky skrev i sina verk, "ett barns lek är inte ett enkelt minne av vad han har upplevt, utan en kreativ bearbetning av upplevda intryck, kombinera dem och bygga en ny verklighet ur dem som möter barnets behov och önskemål. han själv."

I leken formas alla aspekter av ett barns personlighet i enhet och interaktion.

Leken tar en viktig plats i systemet för fysisk, moralisk, arbetskraft och estetisk utbildning av förskolebarn.

Spelet är av stort pedagogiskt värde, det är nära relaterat till lärande i klassrummet, med observationer av vardagen.

Som noterats av V.I. Yadeshko. - i kreativa spel sker en viktig och komplex process för att bemästra kunskap, som mobiliserar barnets mentala förmågor, hans fantasi, uppmärksamhet, minne. Att spela roller, skildra vissa händelser, barn reflekterar över dem, upprättar en koppling mellan olika fenomen. De lär sig att självständigt lösa spelproblem, hitta det bästa sättet att genomföra sina planer, använda sina kunskaper och uttrycka dem i ord.

Ganska ofta fungerar spelet som en förevändning för att kommunicera ny kunskap till förskolebarn, för att vidga deras horisonter. Med utvecklingen av intresse för vuxnas arbete, i det offentliga livet, i människors heroiska gärningar, har barn sina första drömmar om ett framtida yrke, önskan att imitera sina favorithjältar. Allt detta gör leken till ett viktigt medel för att skapa riktningen för barnets personlighet, som börjar ta form i förskolebarndomen.

Kreativ lek kan inte underordnas snäva didaktiska mål, med dess hjälp löses de huvudsakliga pedagogiska uppgifterna.

Ett intressant spel ökar barnets mentala aktivitet, och han kan lösa ett svårare problem än i klassen. Men detta betyder inte att klasserna endast bör genomföras i form av ett spel. Lärande kräver en mängd olika metoder. Lek är en av dem, och den ger bra resultat endast i kombination med andra metoder: observation, samtal, läsning, etc.

Medan de leker lär sig barn att tillämpa sina kunskaper och färdigheter i praktiken, att använda dem under olika förhållanden. I kreativa spel öppnar sig ett brett utrymme för uppfinningar och experiment. I spel med regler krävs kunskapsmobilisering, ett självständigt val av lösning på ett givet problem.

Lek är en självständig aktivitet där barn interagerar med sina kamrater. De förenas av ett gemensamt mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det och gemensamma erfarenheter. Lekupplevelser lämnar ett djupt avtryck i barnets sinne och bidrar till bildandet av goda känslor, ädla ambitioner, färdigheter i det kollektiva livet. Pedagogens uppgift är att göra varje barn till en aktiv medlem i leklaget, att skapa relationer mellan barn utifrån vänskap, rättvisa, ansvar gentemot kamrater.

Spelet främjar intresse och respekt för vuxnas arbete: barn skildrar människor från olika yrken och imiterar samtidigt inte bara deras handlingar utan också deras inställning till arbetet, till människor. Ofta fungerar spelet som en stimulans att arbeta: produktion av nödvändiga attribut, design.

Lek är ett viktigt medel för estetisk utbildning av förskolebarn, eftersom i denna aktivitet kreativ fantasi, förmågan att tänka, utvecklar och utvecklar rörelsernas rytm och skönhet. Ett medvetet urval av leksaker hjälper till att utveckla en konstnärlig smak.

Således, i förskolebarndomen, är lek den viktigaste självständiga aktiviteten för ett barn och är av stor betydelse för hans fysiska och mentala utveckling, bildandet av individualitet och bildandet av ett barnlag.

2.Experimentell studie av dynamiken i rollspel i äldre förskoleåldern

2.1 Organisatoriska aspekter av att designa ett experiment

Den experimentella studien genomfördes i januari 2014 på basis av MDOU nr 12 "Lebedushka" i Ermolino.

Syfte: att studera utvecklingen av rollspel i äldre förskoleåldern. Experimentet involverade 15 barn i åldrarna 5,3 till 6 år. Exempel på egenskaper i tabell 1.

Tabell nr 1.

Produktionsegenskaper

	Namnkod

Studien var av konstaterande karaktär. Den syftade till att studera utvecklingen av rollspel i äldre förskoleålder. Vid empirisk forskning användes 2 metoder: observation i syfte att studera dynamiken i barns handlingsrollspel under förhållanden med fri aktivitet; en samtalsmetod som användes för att studera barns lekpreferenser.

Under observationen registrerades indikatorerna för utvecklingen av det plot-rollspel som vi identifierade:

Relation,

Den första proceduren vi använde var att prata med barn om deras lekpreferenser. Resultaten av samtalet presenteras i tabell 2. _

plotten av barnspel analyserades också och typiska tomter för äldre förskolebarn identifierades, resultaten presenteras i diagram 1.

2.2 Analys och diskussion av resultaten av studien av dynamiken i rollspel i äldre förskoleåldern

Analys av samtalet.

Efter att ha analyserat resultatet av samtalet drog vi slutsatsen att i äldre förskoleåldern föredrar 20 % av barnen att leka hemma och 80 % i dagisgruppen, vilket motiverar detta med ett stort antal barn, det vill säga förmodade lekpartners, vilket indikerar att dessa barn föredrar att spela i ett lag av kamrater.

Baserat på resultatet av samtalet om favorit- och önskade spel visade barnens svar att i äldre förskoleåldern vill 10 % av barnen spela objektspel med leksaker och 90 % föredrar ett tomt-rollspel med sina kamrater, baserat på på detta kan vi säga att handling- rollspel hos barn i denna ålder är den ledande aktiviteten och dess egenskaper motsvarar åldersegenskaper.

Efter att ha studerat svaren från barn om spelhandlingarna som utförs i spelet, kom vi till slutsatsen att i den äldre förskoleåldern utför 10% av barnen i spelet objektåtgärder och 90% utför spelhandlingar riktade mot en kamrat i en roll -spelar spel.

Baserat på resultaten av svaren på frågor om deras föredragna lekkamrat, i äldre förskoleåldern, föredrar 100 % av barnen att spela rollspel med sina kamrater. Baserat på resultaten av denna analys kan man se att i den äldre förskoleåldern är huvudämnet sociala frågor (”skola”, ”resor”, ”café”, ”butik”, ”sjukhus”).

Den andra proceduren som vi använde var observation av det oberoende rollspelet för 5,5-6 år gamla barn under naturliga förhållanden. vårt mål var att studera utvecklingen av rollspel i äldre förskoleåldern. Vi analyserade observationsdata enligt utvecklingsnivåerna för plot-roll-playing-spelet som identifierats av D. Elkonin (kriterierna var komponenterna i ett plotbaserat rollspel enligt Elkonin: 1- roll, 2- plot, 3- content, 4- game actions), analysen av nivåer presenteras i diagram 2.

observationsanalys:

Efter att ha analyserat erhållna resultat kan vi dra slutsatsen att hos äldre förskolebarn råder den fjärde utvecklingsnivån i det narrativa rollspelet enligt Elkonin.

det centrala innehållet i spelet är utförandet av handlingar som återspeglar sociala och mellanmänskliga relationer. preliminär planering genomförs: spelkonceptet formuleras, roller och spelföremål delas ut, ibland bestäms spelets regler. rollerna är tydliga och distinkta, deras genomförande styrs av regeln. talet är uttrycksfullt, detaljerat och tydligt rollspel. handlingar är logiska och varierande, utspelar sig i en tydlig sekvens. andelen talhandlingar ökar. barnet isolerar reglerna från det verkliga livet och visar lydnad mot dem i spelet. substitutioner används i stor utsträckning.

Slutsats

Som ett resultat av det arbete som utförts, den forskning som genomförts, kan vi säga att rollspelet utan tvekan är den ledande aktiviteten för det äldre förskolebarnet. Det är genom lek som barnet lär sig världen, förbereder sig för vuxenlivet. Samtidigt är leken grunden för barnets kreativa utveckling, utvecklingen av förmågan att korrelera kreativa färdigheter i det verkliga livet. Spelet fungerar som en slags bro från barnens värld till de vuxnas värld, där allt är sammanflätat och sammankopplat: de vuxnas värld påverkar barnens värld (och vice versa). Det plotbaserade rollspelet bygger på uppfattningen av de presenterade reglerna, och orienterar därigenom barnet att följa vissa regler i vuxenlivet. Leken är i kraft av sina egenskaper det bästa sättet att utveckla ett barns kreativitet utan att använda tvångsmetoder. Av allt ovanstående framgår tydligt vilken roll lek ska spela i den moderna utbildningsprocessen och hur viktigt det är att sträva efter att aktivera förskolebarnens lekverksamhet.

För närvarande pågår en reformering av rysk pedagogik, inklusive förskola. Idag är det mest relevanta implementeringen av modern utveckling av pedagogisk teknik i utbildningsprocessen. Som nämnts ovan är den ledande aktiviteten för förskolebarn lek. Därför är det mest brådskande under de senaste åren problemet med att introducera modern spelteknik i förskoleinstitutioners pedagogiska praktik. Det är känt att rollspelet i klassificeringen av spelaktivitet anses vara det svåraste, men också det viktigaste för barns personliga utveckling när de går in i en värld av sociala relationer med människorna runt dem, med naturen. Framgången med att utföra spelhandlingar, barnens förmåga att leva i ett enda barnlag och utvecklingen av barns syn på tal beror på korrekt hantering av spelet, på att rollspelen berikas i tid.

Bibliografi

1. Asmolov AG Personlighetens psykologi., Principer för allmän psykologisk analys. M. förlag Mosk. Universitet, 1990.

2. Boguslavskaya Z. M. Utveckla spel för barn i yngre förskoleålder / M. Enlightenment 1991.

3. Bondarenko A. K. Utbildning av barn i spelet / M. Education, 1983.

4. Utvecklings- och pedagogisk psykologi: Texter. Elkonin D.B. / Komp. och kommentarer. Shuare Marta O. - M.: 1992.

5. Vygotsky L.S. Pedagogisk psykologi / Ed. V.V. Davydova. - M .: Pedagogy, 1991.

Postat på Allbest.ru

...

Liknande dokument

Ett rollspels struktur och utvecklingsstadier. Andlig och fysisk styrka hos barnet. Rollspelens inflytande på bildandet av positiva relationer mellan barn. Metoder och tekniker för att styra rollspelet för äldre förskolebarn.

terminsuppsats, tillagd 2012-08-03

Historien om rollspelens uppkomst. Rollspel som ett medel för allsidig utveckling av ett äldre förskolebarn. Rollspelens struktur, innehåll och typer. Metodik för att organisera spel i senior- och förberedande grupper.

Terminuppsats tillagd 2014-06-03

Psykologiska och pedagogiska problem med organisationen av rollspel, dess egenskaper, de viktigaste utvecklingsriktningarna hos äldre förskolebarn. Förbättra lärares pedagogiska färdigheter, identifiera utvecklingsnivån, organisera arbetet.

avhandling, tillagd 2009-11-16

Funktioner och struktur för rollspel, deras typer och egenskaper. Teoretisk analys av de psykologiska och pedagogiska grunderna för utvecklingen av sammanhängande tal hos barn i mellanstadiet. Metodik och förutsättningar för dess utveckling i processen att använda rollspel.

terminsuppsats, tillagd 2015-07-23

Teoretiska grunder för ledarskapet för rollspelet för äldre förskolebarn. Konceptet "rollspel". Psykologiska och pedagogiska drag hos äldre förskolebarn. Metoder som används i ledarskapsrollspelet.

Terminuppsats tillagd 2016-11-09

Teoretiska grunder för utveckling av kreativitet hos äldre förskolebarn i lek. Problem med utvecklingen av barns kreativitet. Funktioner i utvecklingen av kreativa förmågor hos förskolebarn. Lärarens roll i utvecklingen av kreativitet hos förskolebarn i spelet.

avhandling, tillagd 2007-02-14

Typer av rollspel. Lekens roll i utvecklingen av personligheten hos ett utvecklingsstörda barn. Förutsättningar nödvändiga för utveckling av lekaktivitet hos utvecklingsstörda förskolebarn i äldre förskoleåldern. En lärare-defektologs innehåll och arbetsmetoder.

terminsuppsats, tillagd 2014-03-13

Bestämning av indikatorer för bildandet av spelinteraktionen hos äldre förskolebarn. Bildande av relationer mellan barn genom rollspel. Effektiviteten av rollspelens inflytande på förskolebarns sociala och moraliska utveckling.

certifieringsarbete, tillagt 2010-08-05

Rollspel som en skola för frivilligt beteende. Studie av rollspelens roll i den mentala utvecklingen hos barn i mellanstadieåldern. Analys av metodiskt och praktiskt arbete kring utveckling av vilja hos förskolebarn i mellangruppen på dagis.

terminsuppsats, tillagd 2013-10-30

Studie av behovet av att skapa och implementera rollspel som skulle bidra till bildandet av artighet hos äldre förskolebarn. Bedömning av dynamiken i nivån av artighetsbildning hos barn, metodiken för dess utveckling i klassrummet.

Ämne: Rollspelens inflytande på äldre förskolebarns sociala och moraliska utveckling

Vad är ett spel i dess allmänna mening?Leken är den centrala aktiviteten för ett barn, fylld med mening och mening för honom. Leken är en viktig del av ett barns sunda utveckling. Känslomässigt viktig upplevelse får ett meningsfullt uttryck i spelet. Leken är en viktig länk i kommunikationen mellan barn.I modern pedagogisk teori anses lek vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid barnet ägnar åt det, utan av det faktum att: det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets djup uppstår och utvecklas andra typer av aktiviteter; lek är mest gynnsam för barnets mentala utveckling.

Elkonin D.B. betonade att lek är ett komplext psykologiskt fenomen som ger effekten av allmän mental utveckling. Enligt KD Ushinsky "lever" barnet i lek och spåren av detta liv förblir djupare i honom än spåren av det verkliga livet. I spelet lär sig barnet att underordna sitt beteende till spelets regler, lär sig reglerna för att kommunicera med människor, utvecklar sina mentala förmågor och kognitiva intressen, vilket är särskilt viktigt för framgångsrik skolgång. Att spela för ett barn är en seriös affär.

Spel skiljer sig åt i innehåll, karaktäristiska egenskaper, på vilken plats de har i barns liv, i deras uppväxt och utbildning.

I vår studie kommer vi att beakta rollspelet och hur det påverkar den sociala och moraliska utvecklingen hos äldre förskolebarn.

I äldre förskoleålder blir rollspel den ledande typen av aktivitet, där barnet modellerar vuxnas beteenden, handlingar, relationer. Den belyser relationen mellan människor och meningen med deras arbete. I att fylla roller lär sig barnet att handla i enlighet med de moraliska normer som accepteras i det mänskliga samhället. Rollspel tar en betydande plats i barns liv. Utmärkande för det plotbaserade rollspelet är att det skapas av barnen själva och att deras lekaktivitet har en tydligt uttryckt amatör och kreativ karaktär. Deras grund är amatörföreställningar för barn. Ibland kallas sådana spel för kreativa rollspel, som betonar att barn inte bara kopierar vissa handlingar, utan kreativt förstår och reproducerar dem i de skapade bilderna, spelhandlingar. I ett kreativt rollspel återskapar barnet aktivt, modellerar det verkliga livets fenomen, upplever dem, och detta fyller hans liv med rikt innehåll, lämnar spår i många år. Ett rollspel är en sorts skola där ett barn aktivt och kreativt lär sig reglerna och normerna för människors beteende, deras inställning till arbetet, till omvärlden, till människor och till sig själv. Förmågan att se världen inte bara ur sin egen synvinkel, utan också genom en annan persons ögon dyker upp i spelet, d.v.s. intellektuell decentration sker, förmågan att analysera sina egna handlingar, handlingar, beteendemotiv med andra människors handlingar bildas. I ett sådant spel och genom ett sådant spel utvecklar och formar förskolebarn sådana egenskaper som ärlighet, uppriktighet, initiativ, empati, uthållighet, sympati, medkänsla.

Funktioner i rollspelet avslöjas i verk av psykologer (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets) och lärare (R.I. Zhukovskaya, D.V. Menzheritskaya, A.P. Usova, N. Ya. Mikhailenko).

Psykologen Zaporozhets Z.A. noterar: "Ett rollspel, som en saga, lär ett barn att genomsyra de avbildade människornas tankar och känslor, gå bortom kretsen av vardagliga intryck och in i en vidare värld av mänskliga strävanden och hjältedåd."

Den berömda psykologen L.S. Vygotsky menar att rollspelet är den viktigaste källan till bildandet av det sociala medvetandet hos ett förskolebarn. Detta är dess huvudsakliga funktion och betydelse för utvecklingen av personligheten hos ett barn i denna ålder. I spelet, enligt Vygotsky, "homoesse"- personen blir.

Rollspel är av socialt ursprung, d.v.s. uppstår under loppet av samhällets historiska utveckling som ett resultat av en förändring av barnets plats i systemet för sociala relationer. Denna slutsats gjordes av D.B. Elkonin bygger på analysen av etnografisk forskning. Uppkomsten av lek är inte förknippad med verkan av några medfödda, instinktiva krafter, utan med vissa förutsättningar för barnets liv i samhället. Spelet är socialt inte bara till sitt ursprung, utan också till sitt innehåll. Alla forskare som beskrev rollspel indikerade att den omgivande verkligheten har ett enormt inflytande på det, att handlingarna för barns spel bestäms av sociala, vardagliga, familjeförhållanden i livet.

Grunden i rollspelet är en imaginär eller imaginär situation, som består i att barnet tar på sig rollen som vuxen och utför den i en lekmiljö skapad av honom. Till exempel, att spela i skolan, visar en lärare som undervisar en lektion med elever (kamrater) i klassrummet (på mattan).

I processen med rollspel skapar barnet inte bara en imaginär situation, utan tar också på sig rollen som en annan. Barns självständighet i rollspelet är en av dess karaktäristiska egenskaper. Barnen väljer själva temat för spelet, bestämmer linjerna för dess utveckling, bestämmer hur de ska börja avslöja rollerna, var spelet kommer att utvecklas, etc. e. Varje barn är fritt att välja sätt att förkroppsliga bilden. Samtidigt är ingenting omöjligt: du kan sitta i en stol - "raket", hitta dig själv på månen, med hjälp av en pinne - "skalpell" - för att utföra en operation. Sådan frihet i genomförandet av spelkonceptet och fantasins flykt tillåter förskolebarnet att självständigt engagera sig i de sfärer av mänsklig aktivitet som i verkligheten kommer att vara otillgängliga för honom under lång tid. Förenade i ett rollspel väljer barn partner av egen fri vilja, upprättar själva spelregler, övervakar deras genomförande och reglerar relationer. Men det viktigaste är att barnet i spelet förkroppsligar sin syn, sina idéer, sin inställning till händelsen som han spelar.

Rollspelets kreativa karaktär bestäms av närvaron av en plan i den, vars genomförande är förknippad med fantasins aktiva arbete, med utvecklingen av barnets förmåga att återspegla sina intryck av världen omkring honom . När barnet spelar rollen får barnets kreativitet karaktären av reinkarnation. Hans framgång är direkt relaterad till spelarens personliga upplevelse, graden av utveckling av hans känslor, fantasi, intressen. Liksom alla kreativa aktiviteter är rollspel känslomässigt mättat och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

Ett rollspel har följande strukturella komponenter: handling, innehåll, roll.

Huvudkomponenten i ett handlingsbaserat rollspel är handlingen, utan det finns inget handlingsbaserat rollspel i sig. Handlingen i spelet är verklighetens sfär som reproduceras av barn. Handlingen är en reflektion av barnet av vissa handlingar, händelser, relationer från andras liv och aktiviteter. Samtidigt är hans spelhandlingar (att vrida på ratten på en bil, förbereda middag, lära eleverna att rita, etc.) ett av huvudmedlen för att genomföra handlingen. Handlingarna i spelen är varierande. Konventionellt är de indelade i hushåll (familjespel, dagis), industriella, vilket återspeglar människors professionella arbete (spel till sjukhus, butik, boskapsgård), offentliga (spel för att fira stadens födelsedag, till biblioteket, skolan, flyg till månen).

Innehållet i spelet, konstaterar D.B. Elkonin är det som reproduceras av barnet som det centrala och karaktäristiska ögonblicket för aktivitet och relationer mellan vuxna i deras vardag, arbete, sociala aktiviteter. Beroende på djupet av barnets idéer om vuxnas aktiviteter ändras också innehållet i spelen. Spelet är inte en värld av absolut frihet och godtycke. Tvärtom har den lagar och regler som liknar dem som finns i verkligheten. Som L.S. Vygotsky, vilket rollspel som helst är ett spel med de regler som finns inom rollen som barnet tar på sig.

Vad är en roll för ett barn? Rollen är hans spelposition: han identifierar sig med vilken karaktär som helst i handlingen och agerar i enlighet med idéerna om denna karaktär. Varje roll innehåller sina egna beteenderegler, hämtade av barnet från det omgivande livet, lånade från relationer i de vuxnas värld. Så mamma tar hand om barnen, lagar mat åt dem, lägger dem i sängen; läraren talar högt och tydligt, strikt, kräver att alla ska lyssna på henne, inte vara stygga i klassrummet. Underkastelse av barnet till reglerna för rollspelsbeteende är en väsentlig del av rollspelet. Någon av spelarnas avvikelse från dessa regler framkallar protester från spelpartnerna: "Du kan inte argumentera med kaptenen!" eller: "Kaptenerna ger högljutt order, och du ber sjömannen att tvätta däcket!" För förskolebarn är således en roll en modell för hur man agerar. Baserat på detta prov utvärderar barnet beteendet hos deltagarna i spelet, och sedan sitt eget.

Fundera på vilken typ av relation som utvecklas mellan barn under spelet.

Under rollspelets gång håller barnet två planer i huvudet: verklig och lek: ”Jag är ett barn - du är ett barn. Jag är en läkare - du är en patient." Roll och verkliga relationer utvecklas och manifesteras mellan barn. Rollrelationer bestäms av handlingen och innehållet i spelet, påtagna av rollen. I rolluttalanden och handlingar reflekterar barn sina idéer om karaktären och innehållet i relationerna mellan karaktärerna i spelet (läkaren måste vara uppmärksam och noggrann mot patienterna). Men även medan de skildrar negativa relationer mellan karaktärerna under spelet, fortsätter barn i verkligheten att behandla varandra omsorgsfullt och på ett kamratligt sätt.

Verkliga relationer är relationer mellan barn som kamrater, lekpartners. De bestämmer val och rollfördelning, de dyker upp när barnet så att säga tillfälligt lämnar rollen och ger en mängd olika repliker, anmärkningar, krav, anvisningar om efterlevnaden av de regler som reglerar spelets gång.

L.S. Vygotsky anser att leken är den huvudsakliga motsättningen: å ena sidan är lek en glädjefylld, fri, känslomässigt rik barnaktivitet, å andra sidan är rollspel en skola för frivilligt beteende. Barnet som underordnar sina handlingar reglerna, gör vad som ska, övervinner sina önskningar.

Lek, liksom andra typer av gemensam aktivitet, kräver att en förskolebarn visar vissa moraliska och viljemässiga egenskaper, färdigheter som är nödvändiga för att etablera kontakter med kamrater. Sådana färdigheter hos A.P. Usova karakteriserade som egenskaper hos "allmänheten" och tillskrev dem förmågan att agera tillsammans; skapa kontakter med andra barn; hitta sin plats bland spelarna, visa initiativ och övertyga andra att ta in i spelet; ta hänsyn till kamrater; inte bara för att påverka barn genom att organisera dem, utan också för att lyda de rättvisa kraven från sina kamrater, att ta hänsyn till deras åsikter. Dessa egenskaper bildas och manifesteras i kommunikationsprocessen i barns gemensamma spel.

Av allt ovanstående följer att rollspelet skapar vissa förutsättningar för assimilering av moraliska normer och beteenderegler. Kunskapssfären om moraliska relationer, antagen i det mänskliga samhället, bemästras av barnet främst genom att utföra roller, modellera beteenden, handlingar, relationer mellan människor. Därför är det viktigt att barn förstår den inre, moraliska innebörden av "bra" och "dåliga" handlingar, korrekt förmedlar karaktären av karaktärernas upplevelser och inte bara upprepar vissa handlingar.

Således är värdet av lek (i synnerhet handling - roll) för den moraliska bildningen av en förskolebarns personlighet ovärderlig, eftersom barnet bildas när reglerna följs i plot - roll-relationer och när man kommunicerar med kamrater i verkliga relationer om spelet.

Relaterade publikationer

Scenario för det intellektuella och juridiska spelet "känn dina rättigheter, men glöm inte dina skyldigheter"

Intellektuellt och juridiskt spel "Känn dina rättigheter, men glöm inte dina skyldigheter." (bild 1) Tid: 90 minuter Syfte: att bilda ...
Frågesporter, tankespel

(På tavlan finns en förstorad karta som barnen ska resa på under frågesporten. Cirklarna innehåller punkter som ...