Vad betyder didaktiska spel. Didaktiska spel för förskolebarn

PLANEN

INTRODUKTION
Klass-lektionssystemets nära förestående död är gömd i motsägelser som det inte kan lösa.
För det första kräver moderniteten att skolan lär ut tankar, och lektionen lär bara ut kunskap. Själva begreppet "kunskap" har uttömt sig. Hur kan kunskap läras ut om information uppdateras med 50 % vart sjunde år och samtidigt fördubblas. Det vi lär ut är föråldrat innan barnen lämnar skolan! Att lära ut kunskap är att i förväg lära ut det onödiga.
För det andra strävar moderniteten efter ett individuellt förhållningssätt till undervisningen och lektionen utgår från frontalmetoden. Frontalitet förvandlar elever till pedagogiskt "kanonmat". Fronten är bra för att lära sig stridskommandon, reglerna för "zhi-shi" och multiplikationstabellen. Eleverna måste behärska andra kunskaper inte på grund av, utan trots lektionssystemet.
För det tredje förvandlar modernitet eleven till ämnet lärande, och lektionen lämnar honom som ett objekt. Objektet är en död kropp, och subjektet är en person. Varje lärare vill vara en skapare, inte en patolog.
Vilken form av kunskapsöverföring som kommer att ersätta den femhundra år gamla lektionen är decenniets fråga. Hundratals innovativa lärare, tusentals kreativa lärare letar efter nya former, skapar metoder för framtiden, gör upptäckter, upplever framgångar och besvikelser. Men det finns ingen enskild och universell metod som är värd att ersätta lektionen ännu. Hemligheten bakom misslyckande är enkel. Man anser att det gamla bör ersättas med det nya. Men trots allt är det nya det välglömda gamla, och därför måste något ännu mer uråldrigt och mer evigt komma för att ersätta lektionen. Kanske är det ett SPEL?
Ett av de effektiva sätten att förbättra skolbarnens kognitiva aktivitet är ett didaktiskt spel. Under spelet kopplas barndomens underbara värld ihop med vetenskapens underbara värld, som eleverna går in i. Och spelet kan kallas världens åttonde underverk, eftersom det innehåller enorma utbildnings-, utbildnings- och utvecklingsmöjligheter. Under spelprocessen får barn en mängd olika kunskaper om föremål och fenomen i världen runt dem. Spelet utvecklar barns observation och förmågan att bestämma objektens egenskaper, för att identifiera deras väsentliga egenskaper. Således har spel ett stort inflytande på barns mentala utveckling, vilket förbättrar deras tänkande, uppmärksamhet och kreativa fantasi. Den berömda franska vetenskapsmannen Louis de Broglie hävdade att alla spel (även de enklaste) har många delar gemensamt med en vetenskapsmans arbete. Medförda märker barn inte att de lär sig, lär sig, kommer ihåg nya saker, orienterar sig i ovanliga situationer, fyller på lagret av idéer och koncept. Även de mest passiva är inkluderade i spelet med stor lust och gör allt för att inte svika sina kamrater i spelet. ett
Tills nyligen användes spelet endast i fritidsaktiviteter. För närvarande används spelet flitigt i klassrummet, vilket kräver stor skicklighet från läraren.
I samband med relevansen av denna fråga fastställdes kursens arbetsämne: "Didaktiska spel som ett sätt att förbättra skolbarnens kognitiva aktivitet."
Mål: att studera essensen av didaktiska spel och bestämma deras roll i processen att förbättra skolbarnens kognitiva aktivitet.
Forskningsmål:

Att studera det teoretiska materialet om didaktiska spel som ett av medlen för att förbättra skolbarnens kognitiva aktivitet;
Bestäm de grundläggande förutsättningarna för att genomföra ett didaktiskt spel och kraven för deras förberedelse;
Avslöja struktur, funktioner, typer, stadier av didaktiska spel.

Kapitel I. ESSENSEN I DIDAKTISKA SPEL SOM ETT MEDEL ATT LÄRA
Didaktiska lekar är ett slags spel med regler speciellt skapade av pedagogiken i syfte att undervisa och fostra barn. De syftar till att lösa specifika problem med att undervisa barn, men samtidigt visar de det pedagogiska och utvecklingsmässiga inflytandet av spelaktiviteter. Behovet av att använda didaktiska spel som ett sätt att undervisa barn i förskoletiden och i grundskoleåldern bestäms av ett antal skäl:

Spelverksamhet som ledande verksamhet i förskolebarndomen har ännu inte förlorat sin betydelse (det är ingen slump att många barn tar med sig leksaker till skolan). Man kan hålla med L. S. Vygotsky, som skrev att ”i skolåldern dör inte leken, utan tränger in i relationer med verkligheten. Den har sin interna fortsättning i skolgång och i arbete. Av detta följer att beroende av lekaktiviteter, lekformer och tekniker är ett viktigt och mest adekvat sätt att inkludera barn i pedagogiskt arbete.
Utvecklingen av pedagogiska aktiviteter, inkluderingen av barn i den, går långsamt (många barn vet inte ens vad "lärande" är).
Det finns åldersrelaterade egenskaper hos barn förknippade med otillräcklig stabilitet och godtycklig uppmärksamhet, övervägande ofrivillig utveckling av minne och dominansen av en visuell-figurativ typ av tänkande. Didaktiska spel bidrar bara till utvecklingen av mentala processer hos barn.
Otillräckligt bildad kognitiv motivation. Den största svårigheten under den inledande utbildningsperioden är att motivet med vilket barnet kommer till skolan inte är relaterat till innehållet i den verksamhet som det ska utföra i skolan. Utbildningsverksamhetens motiv och innehåll överensstämmer inte med varandra. Innehållet som barnet lärs ut i skolan ska uppmuntra lärande. Det finns betydande anpassningssvårigheter när ett barn går in i skolan (bemästra en ny roll - rollen som en elev, etablera relationer med kamrater och lärare). Didaktiskt spel bidrar på många sätt till att övervinna dessa svårigheter. 2

Spel med föremål(leksaker, naturmaterial etc.) är de mest tillgängliga för barn, eftersom de är baserade på direkt uppfattning, motsvarar barnets önskan att agera med saker och därmed lära känna dem.
Brädspel, liksom spel med föremål, bygger på principen om synlighet, men i dessa spel får barn inte själva föremålet utan dess bild. Som en didaktisk leksak är ett tryckt brädspel bara bra om det kräver ett självständigt mentalt arbete.
ordlekar den mest komplexa, De är inte förknippade med den direkta uppfattningen av ämnet. I dem måste barn verka med representationer. Dessa spel är av stor betydelse för utvecklingen av barnets tänkande, eftersom barn i dem lär sig att uttrycka självständiga bedömningar, dra slutsatser och slutsatser, inte förlita sig på andras bedömningar och lägga märke till logiska fel. 4

Du kan också gruppera spel som detta:

resespel;
uppgiftsspel;
gissningslekar;
pussel spel;
konversationsspel.

Det är viktigt att tydligt skilja mellan de faktiska didaktiska spelen och de speltekniker som används för att lära barn.

När barn "går in i" en ny aktivitet för dem - pedagogisk - minskar värdet av didaktiska spel som ett sätt att lära sig, medan speltekniker fortfarande används av läraren. De behövs för att locka barns uppmärksamhet, lindra deras stress. Följande bör noteras i detta avseende. Tyvärr uppfattar vissa lärare det didaktiska spelet endast som ett underhållande och organiserande ögonblick av lektionen, vilket gör att de kan lindra mental stress. En sådan uppfattning är i grunden felaktig. I det här fallet kommer spelet inte organiskt in i lektionen, det ligger nära inlärningsprocessen. Därför kan vi vara överens om att "att inte kunna bygga ett riktigt didaktiskt spel som skulle väcka elevernas tankar, klär vissa lärare in träningsövningar i en spelform av lärande." Det viktigaste är att spelet är organiskt kombinerat med seriöst, hårt arbete, så att spelet inte distraherar från lärandet, utan tvärtom bidrar till att intensifiera mentalt arbete.

didaktisk uppgift;
speluppgift;
spelåtgärder;
spelets regler;
resultat (sammanfattande).

didaktisk uppgift bestäms av syftet med undervisning och utbildningsinflytande. Den bildas av läraren och speglar hans undervisningsverksamhet. Så, till exempel, i ett antal didaktiska spel, i enlighet med programmålen för de relevanta ämnena, konsolideras förmågan att komponera ord från bokstäver, tränas räknefärdigheter etc.
speluppgift utförs av barn. Den didaktiska uppgiften i det didaktiska spelet förverkligas genom speluppgiften. Det bestämmer lekens handlingar, blir barnets uppgift själv. Viktigast av allt är att den didaktiska uppgiften i spelet är avsiktligt dold och dyker upp inför barnen i form av en spelplan (uppgift).
spelåtgärder- spelets grund. Ju mer varierande spelet är, desto mer intressant är själva spelet för barn och desto mer framgångsrikt löses kognitiva uppgifter och speluppgifter. I olika spel är spelhandlingarna olika i sin riktning och i förhållande till spelarna. Detta kan till exempel vara rollspelshandlingar, gissningsgåtor, rumsliga transformationer etc. De är förknippade med spelplanen och kommer från den. Spelaktioner är medel för att förverkliga spelidén, men inkluderar också handlingar som syftar till att fullgöra en didaktisk uppgift.
spelets regler. Deras innehåll och inriktning bestäms av de allmänna uppgifterna att forma barnets personlighet, kognitiva innehåll, speluppgifter och spelhandlingar. Reglerna innehåller moraliska krav på barns relation, för deras överensstämmelse med beteendenormerna. I ett didaktiskt spel är reglerna givna. Med hjälp av reglerna styr läraren spelet, processerna för kognitiv aktivitet, barns beteende. Reglerna påverkar också lösningen av den didaktiska uppgiften - begränsar omärkligt barns handlingar, riktar deras uppmärksamhet mot fullgörandet av en specifik uppgift i ämnet.

summering resultat (resultat)- genomförs omedelbart efter spelets slut. Det kan vara poäng; identifiera barn som utförde speluppgiften bättre; bestämning av det vinnande laget, etc. Samtidigt är det nödvändigt att notera varje barns prestationer, för att betona framgångarna med eftersläpande barn.
När man genomför spel är det nödvändigt att bevara alla strukturella element, eftersom det är med deras hjälp som didaktiska uppgifter löses.
I situationen för ett didaktiskt spel inhämtas kunskap bättre. Didaktiskt spel och lektion kan inte motarbetas. Det viktigaste - och det måste än en gång understrykas - den didaktiska uppgiften i det didaktiska spelet genomförs genom speluppgiften. Den didaktiska uppgiften är dold för barn. Barnets uppmärksamhet dras till utförandet av lekhandlingar, och uppgiften att lära dem realiseras inte. Detta gör spelet till en speciell form av spelinlärning, när barn oftast oavsiktligt skaffar sig kunskaper, färdigheter och förmågor. Relationen mellan barn och lärare bestäms inte av inlärningssituationen, utan av spelet. Barn och lärare är deltagare i samma lek. Detta villkor kränks - och läraren tar vägen för direkt undervisning.

1.3. Funktioner av didaktiska spel
Baserat på det föregående är ett didaktiskt spel ett spel endast för ett barn. För en vuxen är det ett sätt att lära sig. I det didaktiska spelet fungerar assimileringen av kunskap som en bieffekt. Syftet med didaktiska spel och spelinlärningstekniker är att underlätta övergången till inlärningsuppgifter, att göra den gradvis. 7
Det föregående låter oss formulera huvudfunktionerna i didaktiska spel: 8

funktionen att bilda ett hållbart intresse för att lära och lindra stress i samband med processen att anpassa barnet till skolregimen;
funktionen av bildandet av mentala neoplasmer;
funktionen att bilda den faktiska inlärningsaktiviteten;
funktioner för bildning av allmänna pedagogiska färdigheter, färdigheter i utbildning och självständigt arbete;
funktionen att bilda färdigheter av självkontroll och självkänsla;
funktionen att bilda adekvata relationer och bemästra sociala roller.

1.4. Förutsättningar för att genomföra ett didaktiskt spel

Följande kan urskiljas de viktigaste förutsättningarna för att genomföra ett didaktiskt spel: 10

Läraren har vissa kunskaper och färdigheter vad gäller didaktiska spel.
Spelets uttrycksfullhet. Detta säkerställer barnens intresse, viljan att lyssna, att delta i spelet.
Behovet av att inkludera läraren i spelet. han
är både deltagare och ledare i spelet. Läraren måste säkerställa en progressiv utveckling av spelet i enlighet med de pedagogiska och pedagogiska uppgifterna, men samtidigt inte utöva press, spela en sekundär roll, omärkligt för barn att styra spelet i rätt riktning .
Det är nödvändigt att optimalt kombinera underhållning och utbildning. När han genomför ett spel måste läraren ständigt komma ihåg att han ger barn komplexa inlärningsuppgifter, och formen av deras beteende - emotionalitet, lätthet, lätthet - förvandlar dem till ett spel.
Medel och metoder som ökar barnens känslomässiga inställning till spelet bör inte betraktas som ett mål i sig, utan som en väg som leder till
fullgörande av didaktiska uppgifter.
Det ska finnas en atmosfär av respekt, ömsesidig förståelse, tillit och empati mellan läraren och barnen.
Visualiseringen som används i det didaktiska spelet ska vara enkel och rymlig.

1.5. Stadier av spelet
Enligt min mening ger spelet uppenbara fördelar i alla stadier av didaktisk interaktion.

Motivation av kognitiv aktivitet. Spelet motiverar eleven mycket effektivt, eftersom det inte är inriktat på resultatet, utan på processen. Även en passiv elev ansluter sig snabbt till spelet. Alla älskar att spela, även de som inte gillar att lära sig. Men det är hemligheten, att medan de spelar lär de sig utan att ens veta om det.
Aktivering av kognitiva aktiviteter. Alla är aktiva i spelet, eftersom deltagarna drivs av spänning. Barn kan leka i timmar och kullkasta alla föreställningar om fysiologisk trötthet. Läraren är mer benägen att ha problem med överdriven aktivitet än med den vanliga passiviteten. 12
Organisation av disciplin. Spelreglerna i sig bestämmer omfattningen av de nödvändiga förbuden. Spelare och lag observerar dem medan de spelar. Naturligtvis är spelen bullriga för lydnadsförespråkare, men disciplin och lydnad är två olika saker. tretton
Undervisningens innehåll. När man bygger ett spel behöver läraren inte oroa sig för att popularisera innehållet i materialet, eftersom spelet är meningsfullt så långt alla kan förstå det. De flesta spelexperter kallar denna egenskap hos spel "demokratisk". Inte för bra term förtar inte kvaliteten på den allmänna förståelsen av spelet. Till exempel kan vem som helst lära sig att spela superintelligent bridge, få kommer att fånga spelets mönster, och bara ett fåtal briljanta kommer att ta reda på teorin om bridge. Spel i lektionerna låter vissa lära sig materialet på nivån av materiella handlingar, andra på kunskapsnivån och andra på nivån av logiska slutsatser. Men generellt sett är förståelsen för materialet 100%.
Utvärdering av framgång. Utvärdering av elevens kunskaper och handlingar i lektionen är ett obligatoriskt element, men i spelet är det önskvärt. Men formen för utvärdering i spelet är att föredra framför spelet. I mina lektioner utvecklades ett system av värdefulla tecken på "grässtrån" av sig själv. Polletterna ersätter de polletter som ofta används av lärare när de förhör elever. Jag använder "grässtrån" med ett nominellt värde på 1, 3, 5 poäng, vilket gör att du kan skilja svaren åt. Utöver punkten "värde" har varje token ett alternativt värde: tillstånd att fråga, befrielse från läxor, överseende för frånvaro, rätten att tipsa och mycket mer. En elev kan använda ett grässtrå antingen till huvudkostnaden och få ett märke, eller till en alternativ kostnad och offra ett märke för det goda. Ett sådant bedömningssystem har både didaktiska och ekonomiska fördelar. fjorton

Kapitel II UTBILDANDE OCH DIDAKTISKT SPEL SOM ETT MEDEL FÖR KOGNITIV AKTIVERING
SKOLBARNENS AKTIVITETER

Utbildning i skolan syftar till att överföra en viss mängd kunskaper och färdigheter till barn. Men den traditionella lektionsundervisningen i skolan kan bli enformig och monoton. Monotoni är en av huvudorsakerna till minskad motivation att lära. Läraren är van vid att övervinna elevernas motstånd, det anses normalt att lära sig "genom jag vill inte", det är naturligt att vilja att lektionen avslutas så fort som möjligt. Separerat från läraren av denna barrikad är barnet inte alltid van vid att samarbeta med sina klasskamrater. Spelet ger en chans att förändra den nuvarande situationen. Men inte ett spel för ett spels skull, där barnet är passivt, där det inte är föremål för en spelhandling, utan ett objekt för underhållning, där uppgifterna är primitiva, frånvaron av frihetsgrader i beslutet; det finns en tydlig konstgjordhet osv.
Det är nödvändigt att återuppliva och diversifiera skollivet för barn, använda icke-traditionella och aktiva undervisningsmetoder.
I modern didaktik reduceras hela mångfalden av undervisningsmetoder till tre huvudgrupper.

Metoder för att organisera pedagogisk och kognitiv aktivitet.
Metoder för stimulering och motivation av pedagogisk och kognitiv aktivitet.
Metoder för kontroll och självkontroll.

uppmärksamhet didaktisk spel förskola

Kognitiv aktivitet är ett av de allmänt studerade problemen inom filosofi, pedagogik och psykologi.

Genom att analysera resultaten av teoretiska studier av litteratur, bästa praxis från innovativa lärare, moderna lärare, psykologer och praktiska aktiviteter på problemet, kan vi dra slutsatsen att det didaktiska spelet var av stor betydelse för att undervisa förskolebarn i alla tider, med början från antiken.

De första didaktiska spelen skapades av folkpedagogiken. Hittills är bland barnens favoriter folkspelen "Fanta", "Paints", "Vad flyger?" De innehåller många roliga skämt, humor, och samtidigt kräver de hårt mentalt arbete av barn, konkurrens i kvickhet, uppmärksamhet.

I början av utvecklingen av moderna didaktiska spel och material är M. Montessori och F. Fröbel. M. Montessori skapade didaktiskt material byggt på principen om autodidaktism, som fungerade som grunden för självutbildning och självutbildning av barn genom direkt pedagogisk verksamhet på dagis med hjälp av särskilt didaktiskt material ("Froebels gåvor"), ett system av didaktiska spel. för sensorisk utbildning och utveckling i produktiv verksamhet (modellering, ritning, pappersvikning och skärning, vävning, broderi).

Följande lärare och psykologer var involverade i utvecklingen av typer av didaktiska spel: A.N. Leontiev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov och många andra.

Den ledande verksamheten för förskolebarn är lekaktivitet. Ett didaktiskt spel är ett mångsidigt, komplext, pedagogiskt fenomen: det är både en spelmetod för att undervisa förskolebarn och en form av undervisning för barn, och en självständig spelaktivitet och ett sätt för omfattande utbildning av ett barn.

Didaktiska spel bidrar till:

Utveckling av kognitiva och mentala förmågor: få ny kunskap, generalisera och konsolidera den, utöka sina idéer om objekt och naturfenomen, växter, djur; utveckling av minne, uppmärksamhet, observation; -utveckling av förmågan att uttrycka sina bedömningar, att dra slutsatser.

Utvecklingen av barns tal: påfyllning och aktivering av ordboken.

Den sociala och moraliska utvecklingen av ett förskolebarn: i ett sådant spel sker kunskap om förhållandet mellan barn, vuxna, föremål av livlig och livlös natur, i det visar barnet en känslig attityd mot kamrater, lär sig att vara rättvis, ge efter vid behov lär sig sympatisera osv.

Strukturen i det didaktiska spelet bildas av huvud- och ytterligare komponenter. Huvudkomponenterna inkluderar: didaktisk uppgift, spelhandlingar, spelregler, resultat och didaktiskt material. Till ytterligare komponenter: handling och roll.

Typer av didaktiska spel:

1. Spel med föremål (leksaker).

2. Brädspel och tryckta spel.

3. Ordspel.

Lekar med föremål – baserat på den direkta uppfattningen av barn, motsvarar barnets önskan att agera med föremål och på så sätt lära känna dem. I lekar med föremål lär sig barn att jämföra, fastställa likheter och skillnader mellan föremål. Värdet av dessa spel är att barn med deras hjälp bekantar sig med egenskaperna hos föremål, storlek, färg. När jag introducerar barn för naturen i sådana lekar använder jag naturmaterial (växtfrön, löv, småsten, olika blommor, kottar, kvistar, grönsaker, frukter etc. - vilket väcker ett stort intresse för barn och en aktiv leklust. Exempel av sådana spel: "Gör inte ett misstag", "Beskriv det här ämnet", "Vad är det?", "Vad först, vad sedan", etc.

Brädtryckta spel är en intressant aktivitet för barn när de bekantar sig med omvärlden, djurens och växternas värld, levande fenomen och livlös natur. De är olika i typer: "lotto", "dominoer", parade bilder "Med hjälp av brädtryckta spel kan du framgångsrikt utveckla talfärdigheter, matematiska förmågor, logik, uppmärksamhet, lära dig att modellera livsmönster och fatta beslut, utveckla självkontrollfärdigheter Ordspel - detta är en effektiv metod för att utbilda självständigt tänkande och utveckla tal hos barn.De är byggda på spelarnas ord och handlingar.Barn löser självständigt en mängd olika mentala uppgifter: beskriv objekt, framhäva deras egenskaper funktioner, gissa dem enligt beskrivningen, hitta likheter och skillnader mellan dessa objekt och naturfenomen.

Under spelprocessen förtydligar, konsoliderar, utökar barn sina idéer om naturens föremål och dess årstidsförändringar.

Sålunda ligger kärnan i det didaktiska spelet i det faktum att barn löser mentala problem som föreslås dem på ett underhållande sätt, hittar lösningar själva, samtidigt som de övervinner vissa svårigheter. Barnet uppfattar den mentala uppgiften som en praktisk, lekfull sådan, detta ökar hans mentala aktivitet.

I det didaktiska spelet bildas barnets kognitiva aktivitet, funktionerna i denna aktivitet manifesteras. I äldre förskoleåldern skapas intellektuella intressen utifrån spelintressen.

Betydelsen av didaktisk lek för den mentala fostran av barn är mycket stor. I spel med leksaker, olika föremål, med bilder, samlar barnet sensorisk erfarenhet. Genom att demontera och vika matryoshka, välja parade bilder, lär han sig att särskilja och namnge storlek, form, färg och andra egenskaper hos föremål.

Fascinerande didaktiska spel skapar intresse bland förskolebarn för att lösa psykiska problem: ett framgångsrikt resultat av mental ansträngning, att övervinna svårigheter ger dem tillfredsställelse. Passion för spelet ökar förmågan till frivillig uppmärksamhet, skärper observation, hjälper snabb och varaktig memorering.

Värdet av didaktiska spel i den pedagogiska processen

Ett didaktiskt spel är en sådan aktivitet, vars mening och syfte är att ge barn vissa kunskaper och färdigheter, utveckling av mentala förmågor. Didaktiska spel är spel som är designade för lärande.

Didaktiska spel i den pedagogiska processen spelar en dubbel roll: för det första är de en undervisningsmetod, och för det andra är de självständiga spelaktiviteter. Som den första används de i stor utsträckning i klasser för att bekanta barn med miljön, vilda djur, bildandet av elementära matematiska begrepp, utvecklingen av tal för att lära barn vissa sätt för mentala handlingar, systematisering, förtydligande och konsolidering av kunskap. Samtidigt är spelets innehåll och dess regler underordnat de utbildningsuppgifter som läggs fram av de specifika programkraven för en viss typ av yrke. Initiativet till att välja och genomföra spelet tillhör i detta fall pedagogen. Som en självständig spelaktivitet genomförs de under fritidsaktiviteter.

I båda fallen leder läraren didaktiska lekar, men rollen är annorlunda. Om han i klassrummet lär barn att leka, introducerar regler och spelåtgärder, deltar han i oberoende spel av elever som en partner eller skiljedomare, övervakar deras förhållande, utvärderar beteende.

Hantering av didaktiska spel

I hanteringen av spel bör tre stadier särskiljas: förberedelse, uppförande, analys av resultaten.

1. Förberedelserna för spelet inkluderar följande: valet av spelet i enlighet med målen för uppfostran och utbildning av en viss åldersgrupp, med hänsyn till tiden (under lektionstid eller efter skoltid), plats (i ett grupprum, på platsen, på en promenad, etc.). ); bestämning av antalet deltagare (hela gruppen, undergrupp, ett barn).

Förberedelserna för spelet inkluderar också valet av det nödvändiga didaktiska materialet (manualer, leksaker, bilder, naturmaterial).

Läraren väljer ett spel, bjuder in barnen att leka, startar själv och bjuder in barnen.

yngre ålder: en visuell förklaring av hela spelets gång i processen att spela tillsammans med en vuxen.

Genomsnittlig ålder: förtydligande av 1-2 regler, privata ges under spelets gång i gemensamma aktiviteter med en vuxen, man kan använda en provkurs av spelet, där läraren förtydligar reglerna.

högre ålder: en verbal förklaring av reglerna före spelet, en förklaring av reglernas innebörd, om det är komplext, används en show och ett provdrag.

2. Om läraren noggrant förbereder sig för spelet, kommer själva uppförandet inte att orsaka svårigheter. I vilket didaktiskt spel som helst bör det finnas både spelregler och spelhandlingar. Om något av dessa villkor saknas blir det en didaktisk övning.

Läraren kontrollerar spelets process, förstärker förmågan att spela, övervakar implementeringen av reglerna, med hjälp av en påminnelse, ytterligare förklaring, bedömning, frågor, råd.

yngre ålder: pedagogen spelar rollen som ledare, under spelet kopplar han ihop spelhandlingar med reglerna.

Genomsnittlig ålder: pedagogen agerar genom regeln och föreslår inte direkt spelåtgärder.

högre ålder: reglerna förklaras innan spelet, barn är involverade i att förklara deras innehåll.

3. Att sammanfatta resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick för att hantera det. Läraren noterar de som följt reglerna väl, hjälpt sina kamrater, var aktiva, ärliga. Analys av spelet bör syfta till att identifiera effektiva metoder för dess beteende, såväl som misstag (vad som inte fungerade och varför).

Strukturella delar av spelet

Strukturen i det didaktiska spelet inkluderar: uppgift, handling, regel, resultat, avslutning av spelet.

Uppgift. Varje didaktiskt spel har en tydligt definierad uppgift, som är underordnad det faktiska didaktiska målet. Barn erbjuds sådana uppgifter, vars lösning kräver en viss intellektuell spänning, mentalt arbete. Genom att utföra en uppgift i spelet aktiverar barnet sitt tänkande, tränar minne, observation.

Uppgifterna för didaktiska spel reduceras till flera typer:

1. Jämför och välj objekt enligt samma, olika eller liknande egenskaper (uppgiften blir mer komplicerad i enlighet med barnens ålder).
2. Klassificera och distribuera föremål eller bilder. Barn klassificerar bilder eller föremål efter vilken typ eller material de är gjorda av.
3. Identifiera ett objekt med flera eller bara ett attribut. Barn gissar föremål utifrån en enkel beskrivning, eller en av dem beskriver en sak, och resten gissar.
4. Utöva uppmärksamhet och minne. Barn måste komma ihåg något faktum eller en viss sammansättning av föremål, en grupp spelare etc., och bestämma förändringen som har skett i deras frånvaro.

Handling. I varje didaktiskt spel utförs uppgiften av en handling som bestämmer och organiserar varje barns beteende och förenar barnen i ett enda lag. Det lockar direkt barnens intresse och bestämmer deras känslomässiga inställning till spelet.

Handlingen i spelet måste uppfylla två huvudvillkor:

a) se till att lyda uppgiften och uppfylla spelets pedagogiska mål;

b) vara underhållande och spännande till slutet av spelet.

I ett väldesignat didaktiskt spel ska barn inte misstänka att de lär sig något. Här ska verksamheten i större eller mindre utsträckning dölja det pedagogiska, didaktiska syftet med spelet.

regel: aktiviteten i det didaktiska spelet är strikt relaterad till reglerna. De bestämmer hur barnet ska bete sig under leken, vad det får och inte får göra. Det är viktigt att reglerna överensstämmer med åldersegenskaper och kompenseras av underhållande aktiviteter. Därför bör det vara intressant så att barnet villigt följer reglerna.

Resultat, avslutning på spelet: resultatet av spelet är lösningen av problemet och uppfyllandet av reglerna.

Resultatet utvärderas ur två synvinklar: ur barns synvinkel och ur pedagogens synvinkel. Genom att utvärdera resultatet ur barns synvinkel tar vi hänsyn till vilken moralisk och andlig tillfredsställelse spelet gav barn. Utför didaktiska uppgifter, barn visar uppfinningsrikedom, fyndighet, uppmärksamhet, minne. Allt detta ger barn moralisk tillfredsställelse, ökar tron ​​på sin egen styrka, fyller dem med en känsla av glädje.

Det är viktigt för pedagogen om uppgiften är genomförd, om föreskrivna åtgärder har genomförts, om det har medfört vissa resultat från denna sida. I slutet av några didaktiska spel måste du belöna deltagarna, berömma barnen eller anförtro dem ledande roller i spelet.

Typer av didaktiska spel

Didaktiska spel skiljer sig åt i deras pedagogiska innehåll, kognitiva aktivitet hos barn, spelhandlingar och regler, organisation och relationer mellan barn och pedagogens roll.

Inom förskolepedagogiken kan alla didaktiska spel delas in i 3 huvudtyper: spel med föremål, skrivbordstryckta och ordspel.

Spel med föremål: för dem är det nödvändigt att välja objekt som skiljer sig i egenskaper: färg, form, storlek, syfte, användning, etc.

Brädspel Detta är en mycket rolig aktivitet för barn. Oftast används didaktiska spel med parade bilder, delade bilder och kuber. Samtidigt, för medelålders barn, bör ett eller flera föremål avbildas: leksaker, träd, kläder eller redskap. Barn kan självständigt skilja sina särdrag: storlek, färg, form, syfte. För att arbeta med delade bilder kan äldre förskolebarn erbjudas att självständigt vika hela bilden från dess delar utan att först undersöka hela bilden.

ordlekar bygger på en kombination av ord och handlingar från spelarna. I sådana spel krävs det att man använder tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Därför, i de yngre och mellangrupperna, är spel med ordet främst inriktade på utveckling av tal, utbildning av korrekt ljuduttal, förtydligande, konsolidering och aktivering av ordboken, utveckling av korrekt orientering i rymden, bildande av dialogisk och monologtal.

Ett didaktiskt spel är ett utmärkt exempel på hur, i en vuxens erfarna händer, spelprocessen förvandlas till en lärande. Under en spännande lektion utökar barn 4-6 år sina kunskaper, utvecklas intellektuellt och personligt. Klasser på ett lekfullt sätt är ett obligatoriskt inslag i den dagliga rutinen på alla förskoleinstitutioner. Om förskolebarnet är i hemläge är det viktigt för hans föräldrar att veta vad som är funktionerna i didaktiska spel och hur man organiserar inlärningsprocessen hemma.

Värdet av didaktiska spel i utvecklingen av en förskolebarn

Ett didaktiskt (pedagogiskt) spel är en särskilt viktig typ av barns aktivitet, under vilken det förvärvar ny kunskap och förbättrar tidigare förvärvade kunskaper. Faktum är att det här spelet är den mest effektiva metoden för att lära en förskolebarn. Det uppstår sällan spontant. Det initieras vanligtvis av en vuxen. För att organisera ett lärande spel måste han förbereda sig i förväg.

Ett fullfjädrat pedagogiskt spel är möjligt för första gången med förskolebarn eftersom:

1. Hos barn i denna åldersgrupp är uppmärksamheten redan ganska stabil. Spelprocessen kan ta cirka 20 minuter, och vid extremt intresse hos barnet - ännu längre.
2. Vid 4-6 års ålder förbättrar barnet sensorisk uppfattning och fantasifullt tänkande, han är helt redo för lärande.
3. Ordförrådet för förskolebarn är redan ganska stort, de talar nästan utan problem.
4. Hos förskolebarn är det redan möjligt att överväga förmågan till vissa typer av aktiviteter. En eller annan typ av pedagogiskt spel kan syfta till att utveckla dessa förmågor.
5. Fyra- och sexåringar kan redan följa spelets regler, konsekvent utföra åtgärder. Den obligatoriska närvaron av regler och en tydlig plan är en av funktionerna i det pedagogiska spelet.

Med hjälp av en eller annan typ av didaktiskt spel utvecklas vuxna i en förskolebarn:

• sensorisk perception;
• motilitet;
• Tal;
• logiskt och figurativt tänkande;
• minne;
• fantasi;
• rumslig och tidsmässig perception;
• uthållighet;
• nyfikenhet.

Syftet med det didaktiska spelet kan vara att utöka kunskapskretsen om föremåls natur, egenskaper och syfte, vissa omvärldsfenomen, förhållningsregler m.m.

Denna typ av spelaktivitet har fyra obligatoriska komponenter: målet, reglerna, vissa handlingar från deltagarna och resultatet. Därför är de inte bara organiserade av vuxna, utan äger också rum i hans närvaro.

Funktioner i valet av didaktiska spel

Ofta kräver lärande av spelaktiviteter ingen speciell utrustning eller några specifika leksaker. Genom att organisera det kan en vuxen använda allt han har till hands.

Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt brädspel. Vanligtvis är de teman. När du väljer ett köpkit eller ett häfte, och tänker göra det själv, bör du vara särskilt uppmärksam på ämnen som är relevanta för förskolebarn. Dessa kan vara:

• väder;
• natur;
• djur- och växtvärlden;
• höger vänster;
• daglig regim;
• etikett;
• kontrollera;
• alfabet;
• Övrig.

Typer av didaktiska spel med exempel

Eftersom inlärningsspelet är ett ganska komplext pedagogiskt fenomen finns det ett stort antal kriterier som det klassificeras efter.

Till exempel, utifrån antalet deltagare, kan det vara:

• enskild;
• kollektiv.

Och för evenemangets syfte:

• syftar till utveckling av tal;
• kreativ;
• pedagogisk;
• matematisk;
• logisk;
• Övrig.

Allmänt accepterad inom pedagogik är följande klassificering:

1. Didaktiska objektspel

Denna typ av spel är utformad för att förbättra motoriska färdigheter, taktil, visuell, hörseluppfattning av ett barn 4-6 år. Genom att manipulera leksaker och andra föremål utvecklar ett förskolebarn kreativitet och fantasi. Under spelets gång kommunicerar han med andra deltagare, vuxna och barn.

"Lärande material"

Syftet med spelet: att lära barnet att visuellt och genom beröring bestämma vilket material ett föremål är gjort av, gruppera föremål enligt ett gemensamt drag, utveckla tal, uppmärksamhet och observation av ett förskolebarn.
Spelinventering: små föremål och leksaker gjorda av olika material (plast, gummi, trä, glas, metall).
Spelets framsteg:
En korg ställs framför barnet, i vilken föremål och leksaker fälls ihop. Barnet bjuds in att turas om att hämta föremål, inspektera och känna på dem. Utifrån sina känslor ska barnet säga vilket material föremålet är gjort av. Du kan be honom berätta varför han bestämde sig på det här sättet. Vidare tar barnet ut, beskriver och lägger undan föremål så att de i var och en av högarna är av samma material.
Om flera barn spelar spelet kan du organisera något som en stafett: lägg korgar med samma antal föremål framför deltagarna. På kommando måste barnen sortera dem efter material. Den första som gör det rätt vinner.

"hela vägen runt"

Syftet med spelet: utveckling av stora motoriska färdigheter hos en förskolebarn, utvidgning av hans ordförråd och förbättring av tal.
Spelinventering: boll.
Spelets framsteg:
Det här spelet spelas bäst av tre eller en liten grupp (upp till 5 personer).
En ledare väljs bland deltagarna. Han ställer sig mitt emot de andra spelarna och kastar bollen till dem i tur och ordning. Samtidigt kallar han ordet - ett adjektiv, och den som fångar bollen måste säga motsatsen till detta ord.
Till exempel:
kallt varmt;
högt lågt;
stor liten;
snäll arg;
starkt ljus.
Om en av deltagarna gör ett misstag är han ur spelet. Den sista deltagaren som lyckades inte lämna spelet blir ledare.

2. Skrivbordstryckta didaktiska spel

Användningen av visuella hjälpmedel i spelet är tänkt: samlingar av pedagogiska uppgifter, kort, affischer, modeller, leksaker, etc. Ofta görs dessa utdelningar för hand.

"Frukt och grönsaker"

Syftet med spelet: konsolidera barnets kunskap om frukt och grönsaker, lär honom att gruppera föremål enligt en viss egenskap.
Spelinventering: korg, tallrikar, pappersklippta frukter och grönsaker.
Spelets framsteg:
Kort med bilder på frukt och grönsaker kan köpas i butiken, hittas på Internet och skrivas ut, ritade av dig själv.
Pappersskörden viks till en korg. Två tallrikar läggs på bordet framför barnet. Barnet ska turas om att ta ut kort ur korgen, namnge en frukt eller grönsak och sedan lägga kortet på en tallrik. I det här fallet bör frukt ligga i den ena, grönsaker i den andra.

"Klä dig efter vädret!"

Syftet med spelet: komma ihåg namnen på klädesplagg, utveckla tal och logiskt tänkande, lära sig att gruppera föremål enligt ett visst attribut.
Spelinventering: kartongkort (med bilden av årstiderna - större, med bilden av kläder - mindre).
Spelets framsteg:
Om en vuxen leker med ett barn hemma, ger han honom ett stort kort med ett vinter-, vår-, sommar- eller höstlandskap. Små kort med bilder av klädesplagg är snyggt upplagda bredvid barnet. Barnet uppmanas att välja de av dem som motsvarar vädret på den tid på året som han stötte på. Till exempel: vinter - varma overaller, mössa, halsduk, vantar, stövlar.
I den andra versionen av spelet kan du lägga ut ett kort med säsongen framför barnet och flera kort med klädesplagg, varav ett är felaktigt. Till exempel: Sommar: klänning, sandaler, shorts, strumpor, en hatt med bubo. Barnet måste hitta och ta bort överskottet.

3. Ordinlärningsspel

De syftar till att utveckla uppmärksamhet, minne och återkallelse. Att leka i sådana förbättrar barnet talet, lär sig att kommunicera sammanhängande.

"Kom på en gåta"

Syftet med spelet: utveckling av tal och kommunikationsförmåga hos ett förskolebarn.
Spelinventering: kort med bilder av föremål.
Spelets framsteg:
Spelet är väldigt spännande. 3-10 personer kan ta del av det. Du kan hitta på gåtor hemma, tillsammans med ett barn.
Barn sitter på en matta, soffa eller stolar. Den första av dem går fram till en vuxen och får ett kort. Barnet ska inte visa det för någon. Han står framför andra spelare och beskriver föremålet som avbildas på kortet. Han behöver dock inte namnge det.
Till exempel:

• docka - en leksak, vacker, med en rosett, i en klänning, för flickor, etc.;
• boll - rund, gummi, spelad på gatan, och så vidare;
• varg - rovdjur, arg, grå, bor i en skog eller ett zoo.

Barn måste gissa och namnge det beskrivna föremålet.

"Föreningar"

Syftet med spelet: ordförrådsaktivering.
Spelinventering: Boll, kägla, flagga, mjukis att välja mellan.
Spelets framsteg:
Om det är två deltagare (en vuxen och ett barn) står de mitt emot varandra. Om de är fler blir de i en cirkel. Den första deltagaren håller en mjuk leksak i händerna (boll, flagga, nål etc.). Han ger det till en granne och ropar på ordet. Grannen ska namnge en annan som på något sätt är relaterad till den tidigare. Etc.
Till exempel:
höst - regn - mulet - kallt - blött;
lek - kul - dockor - bilar - vänner;
dagis - pedagog - barnskötare - lugn stund - promenad.

Ett spel för alla barn är inte bara den huvudsakliga typen av tillgänglig och intressant aktivitet, utan också ett sätt att lära sig om den omgivande verkligheten, utveckla användbara färdigheter och förmågor. I spelet formas en karaktär, olika typer av tänkande utvecklas och den lilla mannens fysiska och psyko-emotionella utveckling äger rum. Didaktiska spel för barn i åldrarna 5-6 hjälper till att gå från underhållande till kognitiva, pedagogiska, till att förbereda för klasser i skolan.

Förskolebarn kan inte sitta på ett ställe under lång tid, de blir snabbt trötta, distraheras från lärarens förklaringar och börjar absorbera den information som tas emot dåligt. Därför ersätts bräddidaktiska spel med fysiska övningar eller utomhusaktiviteter.

För didaktiska spel skapade av pedagogisk vetenskap är huvudmålet en medveten metod för lärande, under vilken förskolebarn skaffar sig ny kunskap, förbättrar färdigheter, förmågor och utvecklas intellektuellt. Lärare använder olika typer av didaktiska klasser och utvecklar därigenom:

• sensorik - uppfattningen av yttre påverkan, såväl som förnimmelser;
• motorik - motorisk aktivitet i form av stora och fina motoriska färdigheter;
• minne;
• logiskt, rumsligt, figurativt tänkande;
• uppfattning om rum, tid;
• fantasi;
• uthållighet, flit, tålamod;
• noggrannhet, nyfikenhet.

Den utökade användningen av didaktiska spel för förskolebarn över 5 år beror på att barn i denna ålder redan kan koncentrera sin uppmärksamhet under en längre tidsperiod. Lektionerna kan ta upp till 20 minuter. Ordförråd låter dig uttrycka dig utan problem, barnen har utvecklat fantasi, sensorisk uppfattning, vilket gör att du kan börja lära dig.

Det är redan möjligt att peka ut förmågor och böjelser, korrigera, utveckla dem. Förskolebarn förstår vad regler är, vikten av att följa dem, de kan utföra sekventiella åtgärder på egen hand.

För närvarande finns det flera typer av klassificering av pedagogiska didaktiska spel.

Efter antal spelare:

• individuellt spel;
• kollektivt spel.

Efter typ av aktivitet

• Resa. Ej att förväxla med utflykter, som är pedagogiska aktiviteter i sin renaste form. En spelresa kan ta flera dagar, till exempel en "resa längs den gyllene ringen", "en kryssning längs Volga". Läraren utvecklar uppgifter för varje stopp för resenärer. Det kan vara teckningar, sånger, dikter. På resan kan du söka efter skatter, lösa gåtor och uppgifter.
• Samtal, dialoger. Läraren lär ut hur man för ett samtal, bygger en dialog med hjälp av exemplet på kommunikation med en fiktiv karaktär eller en bekant seriefigur.
• Gåtor. De kan gissas inte bara av vuxna utan också av förskolebarn.
• Beställa. Mycket likt att resa, men uppgifterna är enklare här, och speltiden är mycket kortare. Uppgiften är till exempel att hjälpa till att punktera Dunno i receptet.
• Antagande. "Om". "Vad skulle vara". Frågeantagandet startar spelprocessen där barnet börjar fantisera, förvandla den imaginära verkligheten.

Beroende på det material som används:

• skrivbordsutskrift: lotto, pussel, dominobrickor;
• med spelföremål: schack, dam, leksaker;
• verbalt-pedagogiskt: gåtor, pussel.

Enligt syftet med evenemanget:

• talutveckling;
• lära ut grunderna i matematik;
• utveckling av logiskt tänkande;
• bekantskap med naturen och omvärlden;
• utveckling av sensorisk perception.

Utmärkande för alla didaktiska klasser är att den vuxne alltid agerar som initiativtagare. Sådana aktiviteter vidgar vyerna, ökar ordförrådet. Tävlingar om tankehastighet, logik, att lösa gåtor och problem gör att barn som är svaga i fysiska övningar kan bevisa sig själva, men de kan mycket.

Vi utvecklar minnet

Didaktiska spel för förskolebarn 5 år hjälper till att utveckla mindfulness, minne, vilket är mycket användbart för skolan. Nästan all information i skolan erhålls muntligt, särskilt för förstaklassare, när barn fortfarande inte vet hur man skriver snabbt och mycket. Utvecklad uppmärksamhet, minne kommer att hjälpa till att konsolidera ny kunskap, komma ihåg den mottagna informationen.

Alla uppgifter för att fixa minne, utveckla uppmärksamhet utförs med leksaker, små föremål. Ibland misslyckas barnet med att uppfylla villkoren för uppgiften, eftersom godtyckligt minne bara börjar bildningsprocessen. Om uppgifterna är relaterade till att hitta gömda leksaker eller ordna om dem, kan du föreslå att du använder en "pekande gest" med fingret innan du börjar.

Förskolebarnet pekar i tur och ordning på alla leksaker med fingret, beskriver deras utseende. Barnet kan plocka upp en leksak, röra vid den för bättre memorering. För de första lektionerna bör du inte erbjuda spel med ett stort antal element eller detaljer: ett förvirrat barn kan vägra att leka, brista i gråt.

"Vad är borta." En ledare väljs ut, till en början kan det vara en lärare. När barnen känner sig bekväma med reglerna kan var och en av dem försöka sig som ledare. 3 - 4 små leksaker ställs på bordet. Värden erbjuder sig att komma ihåg vilka föremål som finns på bordet och vända sig bort. När förskolebarnen har vänt sig bort tar ledaren bort en leksak. Spelare måste komma ihåg vilken leksak som saknas. Du kan lägga till ett tävlingsmoment till spelet. Den som minns rätt först får ett chip eller en token.

"Vad förändrades". Ledaren väljer. Flera leksaker ställs på bordet. Fidgets måste komma ihåg vilka leksaker och hur de kostar. När förskolebarnen vänder sig bort, arrangerar värden om leksakerna, byter dem. Vinnaren är den som först korrekt säger vilka föremål som flyttades och var deras ursprungliga plats var.

"Hitta skillnaden." Placera 2 bilder framför varje barn. Du måste ta reda på hur de skiljer sig åt. Alternativt kan bilden visa gömda kattungar eller fåglar, som måste finnas i buskarna, bakom träd eller ett staket.

Liknande eller olika saker. Målet är att utveckla uppmärksamhet, observation, att lära ut hur man hittar likheter i färg, form, storlek, material.

Regler. Ungen svarar, på vilket räknarimet slutade. Det är nödvändigt att hitta 2 objekt med samma egenskaper och bevisa ditt påstående.

Insatser. På lärarens signal tar alla förskolebarn 2 föremål med liknande egenskaper i lekrummet.

Det är nödvändigt att observera svårighetsgraden för uppgifter, gå från lätt till svårt gradvis. För lätta eller svåra övningar kommer inte att väcka intresse hos barnet.

Kunskaper om ekologi

Allt mänskligt liv är omgivet av den levande världen, växter, djur. Barnet måste förstå vikten av att upprätthålla den ekologiska balansen i naturen, ta hand om djur, växter och inte skada dem. Didaktiska lekar om ekologi för barn i åldern 5-6 introducerar förskolebarn till världen omkring dem, utvecklar ordförråd, odlar flit, vänlighet och uppmärksamhet.

Ekologikurser kan hållas under promenader eller inomhus, särskilt i dåligt, regnigt eller frostigt väder. Inför varje lektion berättar läraren om lektionens ämne. Temat är till exempel höst. Läraren berättar när hösten kommer, vad är de yttre tecknen: löven gulnar, löv faller, fåglar flyger till varmare håll och liknande. Därefter hålls en didaktisk lektion i form av ett spel.

"Gissa säsongen." Målet är att ge en förståelse för de tecken som motsvarar årstiderna. Att i minnet fixa de karaktäristiska dragen hos sommar, höst, vinter och vår. Utvecklingen av auditiv uppmärksamhet. Förmåga att formulera, uttrycka tankar.

Insatser. Läraren namnger väder, naturfenomen. Till exempel började det snöa, en snöstorm täckte gatan, en snödroppe blommade ut, en kanin ändrade färgen på sin päls. Förskolebarn bör lyfta fram överskottet, namnge årstid och motivera sitt val.

Vad växer var. Målet är att introducera barn till växtvärlden och platser där olika växter växer.

Träning. Läraren berättar om träd, buskar, var och i vilket område de växer, visar bilder.

Insatser. Barnet blir en halvcirkel, vänd mot läraren. Läraren visar en bild med en planta och säger: "Det här är en jordgubbe, den växer med oss." Om barnen håller med studsar de på plats. Läraren visar ett kort med en ananas, säger att det är en ananas, den växer i norr. Om tjafsarna inte håller med står de och viftar med händerna: nej, inte sant.

Fåglar, djur, fiskar. Målet är att ge kunskap om artbegreppet, att lära ut hur man urskiljer föremål i grupper.

Träning. Uppgiften utförs på ett lekfullt sätt, med hjälp av en boll eller en liten leksak.

Insatser. Barnen står i en cirkel, vända mot varandra. Värden startar spelet. Kastar bollen och säger att det är en fisk. Barnet som fångade bollen ska namnge fisken, till exempel gädda, crucian carp och kasta bollen till en granne. När en förskolebarn kastar en boll sätter han en uppgift: att namnge en representant för fiskar, fåglar eller djur. Den som fångar bollen måste ge rätt svar.

"Gissa vad som är gömt." Målet är att lära sig att identifiera de karakteristiska egenskaperna hos ett objekt, att känna igen det genom beskrivning.

Värden täcker äpplet, bananen eller moroten med en servett. Erbjuder att gissa vad som döljs från beskrivningen. Fidgets kan ställa ledande frågor. Den första personen som namnger det dolda föremålet vinner.

Sensorisk perception

Didaktiska sinnelekar syftar till att utveckla visuell, taktil perception. Innan han genomför spelaktiviteter relaterade till sensoriska förnimmelser, förklarar läraren för förskolebarn vad geometriska former är, hur de skiljer sig från varandra.

Barn bekantar sig med sådana material som trä, metall, glas, plast. Fidgets hittar tillsammans med läraren funktionerna i varje material. Till exempel är glas ömtåligt och kan gå sönder. Trä är varmt, metall är kallt vid beröring.

"Gör inga misstag." Målet är att lära barn att gruppera föremål efter form, material. Att fixera i barnets minne kunskap och förståelse för sådana begrepp som mjuk, hård, slät, grov, glänsande, matt i färgen. Barnet måste skilja ett stort föremål från ett litet, konsolidera begreppen geometriska former.

Insatser. Läraren delar in barnen i flera lag, optimalt 4 lag. För varje grupp placeras en låda eller korg på golvet, på vilken en bild med ett föremål av ett visst material är fäst. Till exempel en metallsax, en mjukleksak, en gummiboll, en plastkub.

Läraren upprepar igen med förskolebarnen hur ett material skiljer sig från ett annat, varefter han ger uppgiften till teamen. Varje grupp ska hitta och samla i sin låda så många föremål som möjligt från materialet som visas på bilden. Laget med flest föremål på den snabbaste tiden vinner.

Du kan ändra villkoren för spelet, erbjuda dig att samla runda, fyrkantiga, triangulära föremål.

"Luftballonger". Målet är att ge begreppet spektrum, att i minnet fixera färgerna i spektrumet: rött, orange, gult, grönt, blått och lila.

Insatser. Framför varje förskolebarn finns en bild med färgglada bollar. Det är nödvändigt att hitta och knyta en tråd av samma färg.

Varje didaktiskt spel för ett barn i 5-6 års åldern syftar främst till att utöka ordförrådet, samt att bilda tal. Ett sammanhängande, logiskt uppbyggt tal är en indikator på talutvecklingen hos ett förskolebarn. Efter 5 år börjar barnet att kontrollera sitt tal. I ett barns konversation förekommer redan inte bara enkla utan även komplexa meningar.

Barn urskiljer, skiljer grupper av ljud i ord. Tal blir mer uttrycksfullt, förskolebarnet använder intonation korrekt. Det kan framhäva en ledsen eller glad stämning med en röst. Förskolebarn förstår och kan reglera volymen på sin röst och dess tempo. De kan tala i viskningar, snabbt eller långsamt.

Didaktiska spel för utveckling av tal lär dig att konsekvent uttrycka dina tankar, bygga en korrekt dialog, lära dig att uttala ljud korrekt. I spel för utveckling av tal ägnas särskild uppmärksamhet åt bildandet av tal, fonetisk hörsel hos en förskolebarn. Läraren arbetar på ett lekfullt sätt med ljud, bokstäver, lär ut hur man korrekt formulerar och uttalar hela meningar.

"Trasig telefon". Målet är att utveckla auditiv perception, minne, lagarbete, ärlighet och välvilja.

Regler. Barnet viskar ett ord till en granne så att andra barn inte hör. Om barnet felaktigt förmedlade ordet, det vill säga han förstörde telefonen, borde det här barnet sitta på den sista stolen.

Insatser. Förskolebarn sitter sida vid sida på stolar och bildar en kedja. Det första barnet säger tyst ett ord i örat på en granne, som för det vidare. Den unge som sitter sist kallar ordet han hörde. Om telefonen fungerar överfördes ordet korrekt. Om telefonen är trasig frågar de i en kedja vem som hört vilket ord och hittar var det skickades felaktigt.

"Lös pusslet." Målet är att lära sig dela in ord i stavelser, att kunna lyfta fram första stavelsen, att komponera ord.

Regler. I varje presenterat ord väljer du den första stavelsen, gör ett nytt ord.

Insatser. Hitta ordet som är gömt på kortet. Varje förskolebarn får en bild som visar 3 teckningar. Det är nödvändigt att namnge orden, välj 1 stavelse från varje ord. Gör ett dolt ord från de resulterande stavelserna. Till exempel presenteras bilder med följande ord:

• sol, spade, bil (halm);
• hus, ros, gitarr (vägar);
• varg, kamomill, tank (port);
• uggla, knappdragspel, kål (hund).

"Säg motsatsen." Målet är att ge begreppet antonymer och fixa det i minnet. Utvidgning av ordförråd, bildandet av korrekt tal. Utvecklingen av mindfulness.

Regler. Välj motsatt betydelse för varje ord. Till exempel stor - liten, upp - ner, långt - nära. Du kan använda verben: våt - torr.

Insatser. Förskolebarn sitter på stolar i en cirkel. Läraren tar bollen, säger det första ordet och kastar bollen. Barnet fångar bollen, säger ett ord som har motsatt betydelse och kastar bollen till ett annat barn.

"En är många." Mål - ett förskolebarn måste lära sig att bilda ett plural från ett singular substantiv. Utöka ordförrådet.

Regler. Läraren säger ordet i singular, barnet måste bilda plural.

Insatser. Läraren kastar bollen, uttalar ordet i singular. Förskolebarnet lämnar tillbaka bollen, samtidigt som den namnger plural.

"Säg fler ord." Målet är att lära ut hur man beskriver ett djur inte bara med yttre tecken, utan också genom egenskaper och karaktärsdrag.

Insatser. Läraren erbjuder sig att ta en bild med vilket djur som helst och beskriva det. Till exempel är en katt fluffig, tillgiven, älskar mjölk, jamar försiktigt. Ju fler ord och definitioner fidgeten kommer på, desto bättre.

Didaktiska spel i matematik låter dig konsolidera tidigare förvärvade kunskaper och lära dig nya begrepp. Kunskap om siffror, enkla matematiska operationer hjälper till att börja lösa problem för 1 eller 2 åtgärder. Att lösa matematiska problem utvecklar tänkande, intellektuella förmågor. Föräldrar kan också genomföra sådana klasser på ett lekfullt sätt hemma, med hjälp av barns loto- eller dominokort.

Vilket nummer saknas? Uppgiften är att fixa det ordinarie kontot i minnet.

Läraren drar nummer på tavlan eller fäster kort på dem, men ett eller flera nummer saknas. Bebisen måste namnge det saknade numret, ta kortet från bordet där det visas och visa det för alla.

"Mer eller mindre". Förskolebarn bör i minnet fixa innebörden av begreppen "mer" eller "mindre". För att göra detta ombeds barnet att namnge ett nummer som är större eller mindre än det nummer som står på tavlan.

"Magisk väska" Uppgiften är att befästa kunskapen om geometriska former i minnet. Barnen tar i tur och ordning vid figuren ur påsen och beskriver den.

"Orientering i rymden". En förskolebarn måste korrekt navigera i rymden, förstå innebörden av termerna: bakom, sida, vänster, höger, botten, topp. Du kan erbjuda dig att hitta en bekväm plats för dockan. Lägg den i mitten och flytta den sedan tillbaka. Parkera bilen på baksidan.

Studiet av trafikregler på förskoleanstalter är av särskild betydelse. Att känna till och följa uppförandereglerna på vägen hjälper till att skydda förskolebarns liv och hälsa.

Att lära känna trafikreglerna börjar på ett lekfullt sätt med att lära känna trafikljusens färger.

"Trafikljus". Uppgiften är att lära ut reglerna för säker korsning av gator och korsningar. Lär dig vad färgerna på trafikljusen betyder.

Träning. Läraren visar en bild av ett trafikljus, förklarar betydelsen av varje färg. Han berättar hur man korsar vägen korrekt, vad en zebraväg är, om det är nödvändigt att släppa igenom bilen och hur man kontrollerar att det inte är någon fara på vägen. Barn upprepar, återberättar vad de minns.

En modellväg med korsning förbereds, där det finns körbana, trottoar. Figurer av fotgängare är utskurna ur kartong, målade. Bilfigurer är gjorda på samma sätt. Du kan använda istället för kartonghantverk, leksaksmodeller av bilar och små dockor.

Insatser. Ett barn placerar bilar och dockor på modellvägen. Slår på trafikljuset, byter färg i tur och ordning. Den andra ungen översätter fotgängare över vägen, hjälper bilar att passera. När spelet är över byter förskolebarn roller. Vid summering beaktas antalet fel. Den lilla som gjort minst misstag vinner.

För att konsolidera utbildningsmaterialet kan du genomföra praktiska övningar i lekrummet eller på gården till en förskoleinstitution. Om spellektionen hålls inomhus kan du göra en väg, trottoar och en fotgängarzebra med färgade band. På gatan kan alla detaljer i övergången ritas med vit krita.

Det finns spelplansuppsättningar för att lära sig vägreglerna. De innehåller en spelplan, kuber, marker, figurer av bilar och fotgängare, samt vägskyltar på läktare. Flera personer kan delta i spelet. Förskolebarn turas om att kasta tärningarna, ta så många steg som tärningen visade. Om ett rött trafikljus faller på spelplanen, hoppar fotgängaren över flytten, grönt - fortsätter att röra sig.

"Kombinera delarna av tecknen till en helhet." Småbarn älskar att samla pussel - en bild av något klippt i bitar. Ge varje barn en utskuren bild av en vägskylt att montera. När fidgeten har samlat på sig en vägskylt räcker han upp handen. Berättar för gruppkamraterna vilken skylt han har samlat på sig och vad denna vägskylt betyder.

Grunderna för livssäkerhet

Ibland kan det uppstå en omständighet då en förskolebarn akut måste ge första hjälpen, ringa brandmän, ambulans eller polis. Det är nödvändigt att förbereda små barn för sådana situationer. Förskolebarn ska kunna ringa vuxna för att få hjälp, ringa telefonsamtal och ringa ambulans eller brandbil.

"Eld, hjälp." Målet är att hjälpa den lilla mannen att förbereda sig för en oplanerad situation. Lär ut hur man ringer räddningstjänst, förklara förhållningsreglerna.

Träning. Läraren pratar om farliga husgeråd, saker som är väldigt farliga att leka med. Visar telefonnummer till brandmän, ambulans, polis, som är skrivna på ett pappersark. Berättar hur man ringer efter hjälp. 2 telefoner tas med.