Artikeldidaktiska spel. Didaktiska spel

Perioden av förskolebarndomen är en period av intensiv, sensorisk utveckling av barnet. Sensorisk utbildning tjänar till framgångsrik mental, fysisk, estetisk utbildning.

Den sensoriska utvecklingen av ett barn är utvecklingen av hans uppfattning och bildandet av idéer om föremålens yttre egenskaper: deras form, färg, storlek, position i rymden, såväl som lukt, smak. Betydelsen av sensorisk utveckling i förskoleåldern kan inte överskattas. Det är denna ålder som anses vara gynnsam för att förbättra sinnesorganens aktivitet, ackumuleringen av idéer om världen runt.

När allt kommer omkring, som med rätta anmärkt av B.G. Ananiev: "De mest långtgående framgångarna inom vetenskap och teknik är designade inte bara för tänkaren utan också för

kännande person."

Enligt sensorisk utbildning, för att hos barn bilda några idéer om objektens egenskaper, som ett resultat av perceptionens handlingar, som används som standarder, jämförs egenskaperna hos olika objekt från alla andra, detta underlättas av skapade didaktiska dataspel.

Ett didaktiskt spel är både en spelmetod för lärande för våra barn, och en form av lärande, och en självständig lekaktivitet för utveckling av ett barns sinneskultur. Grunden i det didaktiska spelet är förhållandet mellan aktiviteter och intressant kunskapstilltag, uppgifter i form av sagor, gåtor och frågor erbjuds för att utöka och fördjupa kunskapen. Utbildning och lekaktiviteter syftar till att utveckla barns frivilliga uppmärksamhet, observation, memorering, jämförelse, för fantasi, utveckling av nyfikenhet och kognitiva intressen. Spel blir svårare, på grund av deras variation, om barnen tappar intresset för spelet.

På deras dagis ställs och löses följande uppgifter i deras arbete: fortsätta skapa förutsättningar för berikning och ackumulering av sinnesupplevelser genom lekar med didaktiskt material; att bilda förmågan att navigera i objektens olika egenskaper (färg, storlek, form, kvantitet), att odla förmågan att inte bli distraherad från uppgiften, att slutföra det planerade spelet, att sträva efter ett positivt resultat.

För att hjälpa till att arbeta med barn om sensorisk utveckling använder jag följande scheman som jag utvecklat. Det första systemet för utveckling av konceptet "Värde". Baserat på detta schema gjorde jag följande spel:

Spel: "Vem är snabbare?"

Uppgifterna i det här spelet är att avgöra vilken av kaninerna som kommer att vara den första att nå kålen och gnaga den. Du kan upprepa färgen på spåren.

Spel: "Hitta samma ankor"

Uppgiften med detta spel är att avgöra om ankorna är lika stora och den stora försvinner. Du kan bestämma färgen på ankor och näbbar.

Spel: "Vem är högre?"

Uppgiften är att avgöra vem som är högre - Björnen eller kaninen, kaninen försvinner.

Spel: "Matryoshka"

Uppgiften ges att bestämma tillväxten av häckande dockor, kopplingen av cirklar och häckande dockor.

Spel: "Jämför objekt"

Animation gjord för utseendet på hus. I spelet jämför barn två rutor, två hus, och identifierar dem efter storlek.

Spel: "Vad är annorlunda"

Barn bestämmer rektanglarna i bredd, utför ytterligare uppgifter när Mishka och Pinocchio dyker upp, bestämmer vem som är tjock och smal.

Jag har utvecklat ett Scheme Didaktiskt spel för att förstärka konceptet "form".

Spel: "Vilka figurer består det av"

Barn berättar vilka figurer de ser i den kräkta katten.

Sedan namnger de vilka figurer som dyker upp.

Spel: "Hitta bara runda föremål"

Vi betraktar föremål med barn, då namner barnen bara runda föremål. Försvinnandet av den fyrkantiga mattan och den triangelformade vägskylten

Spel: "The Tale of Kolobok"

Barnen namnger figurerna som har dykt upp, kommer på sin egen saga om Kolobok

Spel: "Hitta ett föremål med samma form"

Definiera föremål med rund, kvadratisk och triangulär form. Tillsammans med barnen hittar vi 2 föremål av samma form.

För att konsolidera färgen används Schema Didaktiska spel för att konsolidera konceptet "färg"

Spelet "Gömställe"

Solen visar sig, molnet döljer solen, regnet droppar, svampar växer. Det finns en beskrivning av svamp efter färg, du kan räkna, jämföra i storlek.

Spelet "Välj ett par"

Du kan se olika typer av skor, olika i färg, vi tar bort de typer av skor som inte kan skapa ett par och ett par finns kvar.

Spelet "Rainbow"

Spelet har en så vacker bild av regnbågen, barnen bestämmer färgen och sedan efter applicering namnger de alla färger som regnbågen har.

Färgade bilar spel

Jämför bilar efter färg.

Mycket bra för sensorisk utveckling var "Utvecklingen av ett system för polysensorisk utveckling av barn med hjälp av didaktiska hjälpmedel" Polyana "," Dragon "gjord av föräldrar, för att konsolidera färg, storlek, form, spel med knappar och utveckla finmotoriken Kompetens.

Matta "Fyra årstider" gjord av dagispersonal och föräldrar.

Alla evenemang hölls med hjälp av didaktiska lekar och mattartiklar. Interaktiva utställningar, som är ett speciellt spelutvecklande utrymme, uppmuntrar barn att aktivt interagera med varandra, föräldrar och världen omkring dem. Barn lärde sig om skapandet och syftet med föremål, lekte och experimenterade med utställningarna som presenterades på mattan och berikade sin sensoriska upplevelse i lekprocessen. Designen på mattan är plot. Vi anordnar spel på begäran av barn.

En bra ämnesutvecklande miljö har skapats i gruppen, det finns ett rikt didaktiskt material om sinnesundervisning, föräldrar hjälpte oss att skaffa. Vi använder den för spel på det didaktiska bordet.

För att identifiera föräldrars intressen, behov, önskemål, nivån på deras kompetens i frågor om sensorisk utveckling och utbildning av förskolebarn genomfördes en enkätundersökning, samtal, konsultationer, informationsblad, tematiska utställningar och helgdagar.

På det diagnostiska skedet användes datorspel, med hjälp av vilka den initiala utvecklingsnivån för visuell perception avslöjades. Beroende på resultatet bestämdes zonen för proximal utveckling för varje barn, individuellt arbete sammanställdes, vissa spel och uppgifter erbjöds.

Tack vare skapandet av ett enhetligt pedagogiskt utrymme i dagis, med lärares yrkeskompetens och en tillräcklig nivå av pedagogisk kultur hos elevernas föräldrar, genomförs således högkvalitativ sensorisk utveckling och utbildning av förskolebarn, vilket stimulerar dem att aktivt lärande, få maximal information från omvärlden.

J. Förskoleutbildning 1975 #1

DIDAKTISKA SPEL

LÄR KÄNNA KVANTITETEN

(andra juniorgruppen)

Många forskare - lärare och psykologer (E. I. Tikheeva, F. N. Bleher, A. I. Sorokina, E. I. Udaltsova, Z. M. Boguslavskaya, V. N. Avanesova och andra) -

Didaktiska spel anses vara ett viktigt medel för omfattande utveckling av barn. I en underhållande form av lek kan du bekanta barn med en mängd olika verklighetsfenomen, utveckla tänkande, minne, observation, uppmärksamhet, kvickhet och andra egenskaper.

Användningen av didaktiska spel i inlärningsprocessen bidrar till utvidgning av barns idéer, aktivering, konsolidering och tillämpning av kunskap.

Didaktisk lek i kombination med direkt undervisning är ett värdefullt verktyg för barns matematiska utveckling.

I vår artikel försökte vi generalisera förskolornas erfarenhet av att använda didaktiska spel i processen att introducera barn i det fjärde levnadsåret med kvantitet, för att visa på det faktiska materialet hur man löser problem i form av ett didaktiskt spel .

Programmet för utveckling av elementära matematiska representationer av barn i det fjärde levnadsåret i avsnittet "Antal" ger barn bekantskap med uppsättningen som en helhet, bestående av homogena element. Barn lär sig att göra rpvnny av separata objekt i enlighet med bilden, att peka ut ett objekt från en grupp, de lär sig att skilja mellan "många" och "en".

För att lösa detta programproblem kan du använda sådana didaktiska spel som "Petrushkgzhn-gäster", "Plocka svamp", "I skogen", "Anka med ankungar" och så vidare.

Till en början är det bättre att spela spelet "Collection G (sh £
bov", "Anka med ankungar", "I skogen", dessa spel
enklare. Materialet i spelet "Samla GrJ
bov" är korgar, svampar i spelet <<УЩ
ka med ankungar "- ankungar, i leken" I skogen " ^Sch
svamp, kottar.41

Spelet "Petrushkas gäster" har flera lager! henne. Komplikationen är att barn zn\sh komprimera med bildandet av en mängd olika! inhemska ämnen, förenade av en om! ett vanligt tecken (olika djur - en hund * ka, en kanin, en björn, en katt, en räv - persiljas gäst). I spelet ser barn bildandet av en uppsättning individuella element tre gånger n% | olika material (persiljegäster, godisäpplen), två gånger - krossa setet!.

på elementen. F

SCH
Svampplockning I

Material för spelet: Julgranar uppsatta sch
separata grupprumsplatser, svamp,!
korgar eller hinkar efter antal barn.

Spelets framsteg. Barn sitter på höga stolar semi-i
runt omkring." Framför dem, på golvet, ställdes gran-|
ki och svamp. J

De-.i, det här är vår skog. Titta, det finns mycket svamp under julgranarna. Nu ska jag ge en korg för varje, så går du och plockar svamp.

Läraren lägger korgar på bordet för antalet barn; frågar: "Hur många korg-^ checkar tog jag med?" Svar: "Mycket"; ■ uppmanar alla att ta en korg; sprite-. undrar vem som har hur många korgar, hur många korgar som finns på bordet (ingen). Sedan uppmanar pedagogen barnen att gå in i skogen och plocka varsin svamp. Därefter frågar läraren enskilda barn hur många svampar de har i korgen (en) och hur många svampar under julgranarna (ingen).

Läraren uppmanar barnen att sätta korgarna på bordet, noterar att alla lägger en korg (Galya satte en korg, Nadia satte en, Tanya en, etc.), alla satte en korg, och totalt sett hur många korgar. Då frågar läraren: "Hur många svampar är det i varje korg?" Ett. Erbjuder att se hur många svampar barnen har samlat in. Från korgarna lägger läraren, med hjälp av barnen, svampen på bordet. Barnen lägger märke till att de lägger en svamp från varje korg, och Yesego fick en massa svamp.

Spelet "Anka med ankungar l: i" använder en sjölayout där en anka och ankungar simmar efter antalet barn. Läraren uppmärksammar barnen på det faktum att det finns många ankungar, och det finns bara en anka, sedan leker barnen med ankungarna.

Alla läggs en efter en vtchky.

Ankan kallar ankungarna: "Quack-quack-quack." Barn sänker ner ankungarna i sjön, de noterar att det är mycket ankungar i sjön.

Material för spelet: konturer av julgranar, kottar, svampar, en voluminös korg, en björn.

Läraren sätter julgranar på sitt bord - det här är en skog, svampar och kottar ligger separat från varandra framför julgranarna.

Läraren vänder sig mot barnen och säger: ”Barn, det här är en skog. Du förstår, det finns många granar i skogen, mycket kottar, mycket svamp. Och här är björnen-björnen kom till skogen. Titta, han har en korg. Nu ska han plocka svamp, han vet inte hur han ska räkna. Låt oss hjälpa honom. Björnen plockade en svamp och vet inte hur många svampar han plockade. Barn, hur många svampar plockade björnen? Ett. Just det, björnen lade en svamp i en korg. Björnen hittade också en svamp. Hur många fler svampar plockade han? (Läraren visar svampen för barnen. Svar: "En svamp.") Titta, björnen hittade en annan svamp (lägger den i en korg), en till, en till, en till, en till. Björnen samlade alla svampar nära julgranarna. Hur många svampar, barn, finns kvar nära julgranarna? Ingen.

Kom igen, björn, visa mig hur många svampar det finns i korgen. Hur många, barn, har björnen en svamp? Massa. Du förstår, björnen samlade en svamp i taget, men han gjorde mycket mål.

Björnen ryter (en tonande leksak används).

Pedagog: ”Vad vill du säga, björn? Tja, berätta för mig ^_XS| -Dsha "l ^ e ^ - tko

Barn, han säger att han vill ge er svamp. Hur mycket vill du, björn, dela ut svamp till barn? Musen morrar.

Pedagog: "Han säger:" En i taget. Dela ut, björn, dina svampar. Och ni, barn, se om björnen inte har fel, om han ger alla en svamp. Han frågar barnen: "Hur många svampar gav björnen Tanya? En svamp. Hur mycket kostar Sasha? Ett. Mishka delade ut svamp, han hade inte ens tillräckligt för alla. Titta hur många svampar björnen har i korgen. Ingen. Och hur många av dem har Sasha? Hur mycket har Tanya?

Pedagog: ”Björnen ryter igen. Vad är du, en björn? Berätta för mig. Barn, björnen såg att inte en enda svamp fanns kvar i hans korg och grät (vrålade). Låt oss ge honom svampen."

Läraren med en korg och en björn närmar sig barnen, barnen lägger svampen.

Lärare: "Tanya satte en svamp, Sasha satte en. Alla satte i en gri-UV. Och hur många vbears blev svampar? M: wow.

Björnen tog svampen till sitt hus och kom igen till skogen för att samla kottar. Titta hur många kottar som finns i skogen. Massa. Björnen tog en kotte, en till, en till, en till, en till, etc. Björnen samlade alla kottar. Hur många kottar finns kvar nära träden? Ingen. Hur många kottar har björnen? Massa. Björnen bar hem kottarna, men korgen hålls ojämnt, så kottarna började falla från korgen. Titta hur många kottar björnen har fallit från korgen ... En, en till, en till, en till, etc. Hur mycket har björnen fallit ur korgen med kottar? Massa. Låt oss se hur många kottar björnen har kvar. (Visar en korg.) Ingen. Björnen tappade alla kottar och kom hem med en tom korg.

Persilja är våra gäster; .-.

Material för spelet: persilja, hund, kanin, tupp, björn, katt, räv; stor vacker låda, den innehåller 6 äpplen, 6 godis.

Läraren lägger persilja på bordet, säger: "Hundra barn fyller persiljas födelsedag. Han har många vänner. Nu kommer de till honom i th "-t-r. Låt oss se hur många: x;. Gsstsi ska gå till persiljan. Så jag kom hem (leksaken ligger på bordet framför persiljan). Hur många hundar? Ett.

Bunny hoppade. Hur många kaniner kom för att gratulera persilja? Ett. Tuppen kom för att gratulera persiljan på födelsedagen. Hur många tuppar? __ Odid, - Mishkd, Rnshel Hur många björnar? Ett. En räv kom springande från skogen. Hur många rävar? Ett. Men katten kom för att gratulera persiljan. Hur många katter? Ett.

Barn, alla gäster kom en efter en. Och hur många gäster kom till persiljan?

Barn, persiljegäster gav honom presenter till hans födelsedag (läraren lägger en låda på bordet). "Låt oss se hur många presenter gästerna tog med till persilja." Visar. Frågar: "Hur många gåvor?" Han svarar: "Mycket" och säger "Låt oss se vad det är för presenter."

Läraren tar fram det ena äpplet efter det andra och säger: ”Titta, äpplen. Ett äpple, ett till, ett till, ett till. Hur många äpplen finns det? Massa. Låt oss se vad mer gästerna tog med till persiljan. Godis". Han tar också fram dem, lägger dem på rad och säger: ”En godis, en till godis, en till, en till, en till och en till. Och hur många godisar? Massa".

Visar barnen en tom låda, frågar hur många presenter det finns i lådan? Ingen. Ackcuu".j;;:; på bordet? Mycket.

Lärare: "Du förstår, barn, jag gav en gåva i taget, men det visade sig vara många presenter."

I slutet av spelet kan vi säga att persilja behandlade sina gäster med äpplen. Han gav ett äpple till hunden, ett till björnen, ett till kaninen, ett till räven, ett till katten. Och hur många äpplen gav persilja ut totalt? Massa.

Hur många äpplen gav han hunden? Hur många äpplen gav han björnen? Etc.

Läraren avslutar spelet och säger: "Petrushka var glad över att många gäster kom för att önska honom en grattis på födelsedagen. Du hjälpte till att ta reda på hur många gäster som kom och hur många presenter de kom med.”

När du lär barn förmågan att markera ett objekt och mycket kan du använda spelen "Vad har förändrats", "Harer i trädgården".

ändrats

Material för spelet: Julgranar, svampar, kaniner.

Det finns många julgranar och en svamp på bordet framför barnen. Pedagog: "Barn, nu ska vi spela spelet" Vad har förändrats. Se vad du ser på bordet. Hur många träd? Hur många svampar? Nu blundar du, \ öppnar dem sedan och säger vad som har förändrats. Läraren lämnar en julgran och lägger en massa svamp. Barn öppnar ögonen och säger hur många julgranar och svampar det fanns och hur många det finns nu. Efter det sätter läraren en massa julgranar och en massa svamp, sedan en svamp och en julgran. Komplikationen med spelet är att läraren kan byta ut leksakerna. Lägg till exempel en kanin och en massa julgranar eller en massa kaniner och en björn ^ - I framtiden. Sätt till exempel en julgran, en svamp och en massa kaniner osv.

I den andra yngre gruppen får barn lära sig att jämföra en grupp av föremål med en annan genom att använda överläggstekniker och applikationer.

När du implementerar denna programuppgift är det möjligt att hålla spelen "Så många - hur många", "Björnar på besök hos barn." "Ta med så många leksaker som jag har."

M och sh k och besökande barn

Material: leksaker-3 björnar. 3 bilar, 4-5 stolar, 4-5 koppar, ett bord, 4-5 godis.

Spelets framsteg. Det knackar på dörren, tre bilar kör in efter varandra. Läraren lägger bilar med björnar på rad på bordet. Björnar hälsar barn.

Pedagog: ”Barn, hur många björnar kom till oss? Massa. Hur många bilar? Massa. Hur säger man "snälla säg? Lika,

det finns lika många björnar som det finns bilar, på varje ma.
däck en björn. 1? .

En björn ryter. : ..:■■-...;."-"*

Pedagog: ”Barn, hör ni björnarna vråla? De gick och blev hungriga. Låt oss bjuda dem på te. Igor, snälla ta med ett bord här."

Sedan uppmanar läraren ett av barnen att ta med lika många stolar som det finns björnar, ställ stolarna på rad nära bordet, ordna dem en efter en från vänster till höger. Nästa barn, på lärarens förslag, sätter björnarna på stolarna.

Pedagog: ”Hur många stolar och björnar? Varför hade alla björnar tillräckligt med stolar? Alla, ta med koppar till varje björn och ställ dem på bordet framför björnarna. Hur många barn, tog Alla med sig koppar? Har hon placerat dem rätt?

Gå, Igor, behandla björnarna med godis. Här. de är i en vas. Ge varje björn en godis. Hur många, barn, gav Igorek björnarna godis? Lika många som björnar. Hur många koppar och godis finns det för varje björn? En efter en, lika mycket."

Läraren ringer upp barnen och uppmanar dem att ge björnarna te. Pedagog: ”Björnarna blev fulla av te och godis och vill gå en promenad. På dessa maskiner kommer de att gå en promenad med dig. Tillräckligt med bilar för alla björnar? Varför?

Här är våra gäster redo att åka. Låt oss ta dem på en promenad, låt oss rida dem. De älskar att rida."

Barn i det fjärde året __ liv-at-vosiri-nimml återger en och många ljudrörelser, de lärs att fastställa med kvantiteter) jämlikheten mellan ljud, föremål, rörelser.

För att lösa detta programproblem, till exempel spel som "Låt oss hjälpa den vita tjuren", "Petrushkinny \>r - rushki", "Räv och kattungar" osv.

Hjälp mig "tjurkalv - vit man \

Material för spelet: fairy house, tz gushka, katt, mus, tupp, hund, kalv.

”Det var en gång en groda, en lammmus, en vitfotad katt, en tuppguld kam och en hund Bobik i huset.

En gång på kvällen samlades alla djuren nära huset.

Plötsligt går en kutling genom skogen - en vit tunna: "Måh! Jag gick vilse i skogen, jag hittar inte vägen, jag kommer att ha det dåligt om djuren inte hjälper.

Djuren "säger": "Vi hjälper dig, men först slutför du våra uppgifter." Grodan "säger": "Hur många gånger jag kväkar, så många gånger du mumlar."

Pedagog: "Hör, ~etn. uppmärksamt. rätt, tjuren kommer att göra jobbet.

Grodan kväkar från en till tre gånger, tjuren bälgar lika många gånger.

Läraren frågar: "Hur många gånger morrade tjuren?" Barnen svarar: "Lika många som grodan kväkade." Andra "djur" erbjuder sig antingen att skrika samma och samma antal gånger, eller att ta med lika många leksaker, eller hoppa lika många gånger, eller vända sig till fönstret lika många gånger, etc. Samtidigt "tjur" kan utföra uppgiften korrekt, kan ha fel. När de gör ett misstag bör barnen lägga märke till felet och rätta till det.

Tjuren utför den första uppgiften korrekt.

I slutet av leken noterar läraren att barnen hjälpte tjuren bra. Med deras hjälp utförde han alla djurens uppgifter korrekt. Nu ska de visa honom vägen hem.

Petrusjkina leksaker

Material för spelet: en vacker väska för leksaker, 2-3 likadana leksaker, till exempel 3 häckande dockor, 3 bollar, 2 pyramider, en kub.

I början av spelet meddelar läraren för barnen att persilja kommer till lektionen. Det knackar på dörren. Läraren tar med persilja och en påse, uppmanar barnen att genom beröring ta reda på vad som finns i påsen (leksaker), hur många det finns.

Läraren säger vidare att persilja vill leka med barnen. Hur många radarpegrushka kommer att träffa tamburinen, så många leksaker måste tas ur påsen. Persilja knackar från en till tre gånger. Läraren uppmanar barnen att ta fram leksakerna tills det inte finns en enda leksak kvar i väskan. Varje gång barnet tar fram leksakerna ur påsen säger: "Jag tog ut lika många leksaker som jag slog persiljan på tamburinen".

Sedan uppmanar läraren barnen att leka med persilja på ett annat sätt. Du måste ta så många identiska leksaker från bordet som många gånger persilja slås på en tamburin. Barnet bör åtfölja sina handlingar med ord, till exempel: "Jag tog lika många matryoshka-dockor som antalet gånger persilja träffade tamburinen." Först visar pedagogen själv hur man klarar en sådan uppgift.

Material: hattar av en räv, en hare och kattungar. Spelets framsteg. Spelet spelas i grupper.

Läraren leker med barnen. Den som uppfattar ett och många ljud väl utses till hare, väljer en räv, resten av barnen är kattungar. Barn tar på sig hattar av kattungar, en hare, en räv. Haren kommer att fly till huset, räven gömmer sig i skogen.

Läraren säger: ”Skicka kattungarna till ängen. Det är bra på ängen, solen skiner, fåglarna sjunger. Kattungar springer och leker. Räven såg kattungarna, ville fånga dem och släpa in dem i skogen. Kattungarna blev rädda och sprang till harens hus. De frågar en hare: "Bunny, öppna för oss, annars får räven oss." Bunny säger: "Mjau en (många) gånger, så släpper jag in dig." Barn jamar. Den som gör ett misstag, haren släpper inte in honom i huset, han tas bort av räven. Spelet kan upprepas två till fyra gånger.

I den andra juniorgruppen kan individuella klasser helt genomföras i form av ett didaktiskt spel.

Ovanstående didaktiska spel för barn i det fjärde levnadsåret är enkla, nära deras direkta erfarenhet, byggda på grundval av aktiv praktisk aktivitet med specifika uppsättningar, baserade på den utbredda användningen av visuellt material. Målet för barn är att leka och inte att lära sig. Under spelet uppnår pedagogen att barnen tillgodogör sig relevant programmaterial.

För barn är det bättre att använda spel som återspeglar en mängd olika livssituationer som ligger nära barnens upplevelse, vissa relationer mellan aktörer som bidrar till assimileringen av beteendereglerna. Det är viktigt att spel är värdefullt både vad gäller utbildning och uppfostran.

När man väljer spel för barn måste läraren ta hänsyn till i vilket skede av genomförandet av "Kindergarten Education Program" barnen i hans grupp är, vilket material op.ii redan har lärt sig, vad som behöver studeras. Pedagogen "utgår från inlärningsuppgiften och spelets innehåll. Vid val av spel kommer pedagogen på vilket spel som är bättre att ta för att kommunicera ny kunskap, vilket som ska befästas, vilket för att tillämpa kunskap i nya förhållanden.

Läraren ska ha flera spel om samma programämne.

Till en början väljer och genomför han enkla spel för barn, sedan mer komplexa.

Didaktiska spel för att introducera barn till kvantitet kan utföras inte bara i klassrummet utan också på fritiden, särskilt med de barn som släpar efter när det gäller att behärska programmaterialet.

Läraren bör känna till spelen väl för att introducera barn till antalet, känna till deras innehåll, inlärningsuppgifter, regler, spelhandlingar. Detta gör det möjligt för honom att välja ett spel vid rätt tidpunkt för att lösa vissa inlärningsuppgifter.

Läraren tänker i förväg spelets metodik, organisationen av barn i det, med hänsyn till den visuellt effektiva, figurativa karaktären hos barnens tänkande, han går själv med i spelet, styr barnens handlingar, uppnår en lösning på inlärningsproblemet. » Först ger läraren barnen möjlighet att undersöka leksakerna som används av peruken, röra vid dem. Först då fortsätter han med att förklara spelet.

Olika spel kräver olika organisation. Vissa kan utföras genom att plantera barnen i en halvcirkel ("Låt oss hjälpa tjuren - en vit tunna"; "Petrushkas gäster", "Så många som"), andra som mobila ("Räv och kattungar", - "Samla svamp ”), t; etl - för askan ("Björnar på besök hos barn", "Vad halkade"). Men varje gång ser läraren till att alla tsoti ser att materialet används väl. i spelet, agerade med det, eftersom treåriga barn skaffar sig kunskap om numret på grundval av praktisk drift med inslag av specifika uppsättningar.

Metodik för att utföra __dilakti-vdsk1 "\u003e 1; grupp på "-e.k ^ komstvz" ^ barn i det fjärde levnadsåret med antalet har mycket gemensamt med metoden för att hantera didaktiska spel, som tillhandahåller lösningen av en mängd olika uppgifter för att lära barn.

■ ■■-. ^: ".""■ „■■■r- Chudnova

BETYDELSEN AV DIDAKTISKA SPEL I DEN PEDAGOGISKA PROCESSEN.

Ett didaktiskt spel är en sådan aktivitet, vars mening och syfte är att ge barn vissa kunskaper och färdigheter, utveckling av mentala förmågor. Didaktiska spel är spel designade för lärande.

Didaktiska spel i den pedagogiska processen spelar en dubbel roll: för det första är de en undervisningsmetod, och för det andra är de självständiga spelaktiviteter. Som den första används de i stor utsträckning i klasser för att bekanta barn med miljön, vilda djur, bildandet av elementära matematiska begrepp, utvecklingen av tal för att lära barn vissa sätt för mentala handlingar, systematisering, förtydligande och konsolidering av kunskap. Samtidigt är spelets innehåll och dess regler underordnat de utbildningsuppgifter som ställs upp av de specifika programkraven för en viss typ av verksamhet. Initiativet till att välja och genomföra spelet tillhör i detta fall pedagogen. Som en självständig spelaktivitet genomförs de under fritidsaktiviteter.

I båda fallen leder läraren didaktiska lekar, men rollen är annorlunda. Om han i klassrummet lär barn att leka, introducerar regler och spelåtgärder, deltar han i oberoende spel av elever som en partner eller skiljedomare, övervakar deras förhållande, utvärderar beteende.

HANTERING AV DIDAKTISKA SPEL.

I hanteringen av spel bör tre stadier särskiljas: förberedelse, uppförande, analys av resultaten.

1 ). Förberedelserna för spelet inkluderar följande: val av spelet i enlighet med uppgifterna att utbilda och undervisa en specifik åldersgrupp, med hänsyn till tid (under lektionstid eller utanför skoltid), plats (i ett grupprum, på platsen, på en promenad, etc.); bestämning av antalet deltagare (hela gruppen, undergrupp, ett barn).

Förberedelserna för spelet inkluderar också valet av det nödvändiga didaktiska materialet (manualer, leksaker, bilder, naturmaterial).

Läraren väljer ett spel, bjuder in barnen att leka, startar själv och bjuder in barnen.

yngre ålder: en visuell förklaring av hela spelets gång i processen att spela tillsammans med en vuxen.

Genomsnittlig ålder: förtydligande av 1-2 regler, privata ges under spelets gång i gemensamma aktiviteter med en vuxen, man kan använda en provkurs av spelet, där läraren förtydligar reglerna.

högre ålder: en verbal förklaring av reglerna före spelet, en förklaring av reglernas innebörd, om det är komplext, används en show och ett provdrag.

2 ). Om läraren noggrant förbereder sig för spelet kommer själva uppförandet inte att orsaka svårigheter. I vilket didaktiskt spel som helst bör det finnas både spelregler och spelhandlingar. Om något av dessa villkor saknas blir det en didaktisk övning.

Läraren kontrollerar spelets process, förstärker förmågan att spela, övervakar implementeringen av reglerna, med hjälp av en påminnelse, ytterligare förklaring, bedömning, frågor, råd.

yngre ålder: pedagogen spelar rollen som ledare, under spelet kopplar han ihop spelhandlingar med reglerna.

Genomsnittlig ålder: pedagogen agerar genom regeln och föreslår inte direkt spelåtgärder.

högre ålder: reglerna förklaras innan spelet, barn är involverade i att förklara deras innehåll.

3 ). Att sammanfatta resultatet av spelet är ett avgörande ögonblick för att hantera det. Läraren noterar de som följt reglerna väl, hjälpt sina kamrater, var aktiva, ärliga. Spelanalys bör syfta till att identifiera effektiva metoder för dess implementering, såväl som misstag som gjorts (vad som inte fungerade och varför).

STRUKTURELLA ELEMENT I SPELET.

Strukturen i det didaktiska spelet inkluderar: uppgift, handling, regel, resultat, avslutning av spelet.

Uppgift. Varje didaktiskt spel har en tydligt definierad uppgift, som är underordnad det faktiska didaktiska målet. Barn erbjuds sådana uppgifter, vars lösning kräver en viss intellektuell spänning, mentalt arbete. Genom att utföra en uppgift i spelet aktiverar barnet sitt tänkande, tränar minne, observation.

Uppgifterna för didaktiska spel reduceras till flera typer:

1. Jämför och välj objekt enligt samma, olika eller liknande egenskaper (uppgiften blir mer komplicerad i enlighet med barnens ålder).
2. Klassificera och distribuera föremål eller bilder. Barn klassificerar bilder eller föremål efter vilken typ eller material de är gjorda av.
3. Identifiera ett objekt med flera eller bara ett attribut. Barn gissar föremål utifrån en enkel beskrivning, eller en av dem beskriver en sak, och resten gissar.
4. Utöva uppmärksamhet och minne. Barn måste komma ihåg något faktum eller en viss sammansättning av föremål, en grupp spelare etc., och bestämma förändringen som har skett i deras frånvaro.

Handling. I varje didaktiskt spel utförs uppgiften av en handling som bestämmer och organiserar varje barns beteende och förenar barnen i ett enda lag. Det lockar direkt barnens intresse och bestämmer deras känslomässiga inställning till spelet.

Handlingen i spelet måste uppfylla två huvudvillkor:

a) se till att lyda uppgiften och uppfylla spelets pedagogiska mål;

b) vara underhållande och spännande till slutet av spelet.

I ett väldesignat didaktiskt spel ska barn inte misstänka att de lär sig något. Här ska verksamheten i större eller mindre utsträckning dölja det pedagogiska, didaktiska syftet med spelet.

regel: aktiviteten i det didaktiska spelet är strikt relaterad till reglerna. De bestämmer hur barnet ska bete sig under leken, vad det får och inte får göra. Det är viktigt att reglerna överensstämmer med åldersegenskaper och kompenseras av underhållande aktiviteter. Därför bör det vara intressant så att barnet villigt följer reglerna.

Resultat, avslutning på spelet: resultatet av spelet är lösningen av problemet och uppfyllandet av reglerna.

Resultatet utvärderas ur två synvinklar: ur barns synvinkel och ur pedagogens synvinkel. Genom att utvärdera resultatet ur barns synvinkel tar vi hänsyn till vilken moralisk och andlig tillfredsställelse spelet gav barn. Utför didaktiska uppgifter, barn visar uppfinningsrikedom, fyndighet, uppmärksamhet, minne. Allt detta ger barn moralisk tillfredsställelse, ökar tron ​​på sin egen styrka, fyller dem med en känsla av glädje.

Det är viktigt för pedagogen om uppgiften är genomförd, om föreskrivna åtgärder har genomförts, om det har medfört vissa resultat från denna sida. I slutet av några didaktiska spel måste du belöna deltagarna, berömma barnen eller anförtro dem ledande roller i spelet.

TYPER AV DIDAKTISKA SPEL.

Didaktiska spel skiljer sig åt i deras pedagogiska innehåll, kognitiva aktivitet hos barn, spelhandlingar och regler, organisation och relationer mellan barn och pedagogens roll.

Inom förskolepedagogiken kan alla didaktiska spel delas in i 3 huvudtyper: spel med föremål, skrivbordstryckta och ordspel.

Spel med föremål: för dem är det nödvändigt att välja objekt som skiljer sig i egenskaper: färg, form, storlek, syfte, användning, etc.

Brädspel Detta är en mycket rolig aktivitet för barn. Oftast används didaktiska spel med parade bilder, delade bilder och kuber. Samtidigt, för medelålders barn, bör ett eller flera föremål avbildas: leksaker, träd, kläder eller redskap. Barn kan självständigt skilja sina särdrag: storlek, färg, form, syfte. För att arbeta med delade bilder kan äldre förskolebarn erbjudas att självständigt vika hela bilden från dess delar utan att först undersöka hela bilden.

ordlekar bygger på en kombination av ord och handlingar från spelarna. I sådana spel krävs det att man använder tidigare förvärvad kunskap i nya sammanhang, under nya omständigheter. Därför, i de yngre och mellangrupperna, syftar lekar med ordet främst till att utveckla talet, utbilda det korrekta ljuduttalet, förtydliga, konsolidera och aktivera ordboken, utveckla den korrekta orienteringen i rymden och forma dialogiskt och monologtal.

Didaktiska lekar i matematiklektioner och i fritidsaktiviteter En ökad mental belastning i matematiklektionerna tvingar lärare att använda sådana undervisningsmetoder som hjälper till att upprätthålla elevernas intresse för ämnet som studeras, aktivitet under hela lektionen. En viktig roll ges till didaktiska spel - en av de moderna metoderna för utbildning och uppfostran. Det är tillrådligt att använda didaktiska spel både i klassrummet och i fritidsarbete i ämnet. Inkluderandet av didaktiska spel i lektionen gör inlärningsprocessen intressant och underhållande, skapar en fungerande stämning bland eleverna, underlättar att övervinna svårigheter att bemästra och konsolidera utbildningsmaterial och förbättrar effektiviteten i det intellektuella arbetet. I fritidsaktiviteter stimulerar spel eleverna att skaffa ny ytterligare kunskap, lära dem att navigera i ovanliga situationer och utveckla skolbarnens kreativa potential. Didaktiskt spel är inget självändamål i lektionen, utan ett medel för utbildning och fostran. Lek ska inte ses som nöje för nöjets skull. Detta är en typ av kreativt arbete, nära relaterat till andra typer av pedagogisk verksamhet. Spelformen av klasser skapas i klassrummet med hjälp av speciella speltekniker och situationer, som är ett medel för att uppmuntra och stimulera eleverna till intellektuell aktivitet. Implementeringen av speltekniker och situationer i lektionsformen av klasser sker inom följande huvudområden: det didaktiska målet sätts upp för eleverna i form av en speluppgift; elevernas utbildningsverksamhet är föremål för spelets regler; utbildningsmaterial används som ett medel för spelet; ett inslag av konkurrens införs i utbildningsverksamheten; framgången för den didaktiska uppgiften är förknippad med spelresultatet. Under det didaktiska spelet är disciplin en viktig punkt. Om kommunikationen av elever i spelet görs målinriktad så att de känner fördelen med sådan kommunikation i processen för kognitiv aktivitet, kan positiva resultat uppnås både i inlärning och i bildandet av personlighet. Ömsesidig hjälp och ömsesidig kontroll både förenklar och försvårar lärarens arbete. De förenklar eftersom den i ett antal fall får möjlighet att överföra en del av sina funktioner till skolbarn. Komplikationen av lärarens arbete är förknippat med behovet av flexibel vägledning av elevernas kognitiva aktiviteter under didaktiska lekar, framgångsrikt urval av lag och organisering av effektiv kommunikation under leken. Det didaktiska spelet har en stabil struktur. Dess huvudkomponenter är: speldesign, regler, spelhandlingar, kognitivt innehåll eller didaktiska uppgifter, utrustning, spelresultat. Till skillnad från spel i allmänhet har ett didaktiskt spel en väsentlig egenskap - närvaron av ett klart definierat inlärningsmål och ett pedagogiskt resultat som motsvarar det. Spelets avsikt uttrycks oftast i spelets namn. Det visas i form av en fråga som utformar spelets gång eller i form av en gåta. Det gör spelet lärorikt. Varje spel har regler som bestämmer ordningen på handlingar och beteende hos deltagarna under spelet. Spelhandlingar, reglerade av spelets regler, bidrar till elevernas kognitiva aktivitet, ger dem möjlighet att visa sina förmågor, kunskaper, färdigheter och förmågor för att uppnå målet. Kognitivt innehåll ligger i assimileringen av de kunskaper och färdigheter som används för att lösa det pedagogiska problem som spelet utgör. Didaktisk spelutrustning omfattar tekniska läromedel och visuella hjälpmedel: tabeller, modeller, kort. Resultatet av spelet ger det fullständighet. Det är en indikator på elevernas prestationsnivå, antingen i assimilering av kunskap eller i dess tillämpning. Kombinationen av alla delar av spelet och deras interaktion ökar nivån på organisation och effektivitet i spelet. Värdet av didaktiska spel ligger i att barn i sin process skaffar sig ny kunskap på egen hand, aktivt hjälper varandra i detta. När du genomför didaktiska spel, övervaka bevarandet av skolbarns intresse för spelet. Det är bättre att spendera det uttrycksfullt, känslomässigt. Läraren måste också till viss del vara med i leken, annars blir hans vägledning och inflytande inte naturlig nog. Den matematiska sidan av spelets innehåll bör alltid komma fram. Då kommer spelet att fylla sin roll i den matematiska utvecklingen av barn och väcka deras intresse för matematik. När man organiserar didaktiska spel med matematiskt innehåll är det nödvändigt att beakta följande metodfrågor:  Syftet med spelet (pedagogiskt, pedagogiskt och utvecklande).  Antalet spelare i allmänhet, antalet spelare i laget.  Vilka didaktiska material och manualer som kommer att behövas för spelet.  Hur man introducerar eleverna till spelets regler på kortast möjliga tid.  Spelregler.  Hur man säkerställer att alla elever deltar i spelet.  Hur du organiserar din reglering av spelet.  Hur man säkerställer ett konstant intresse och aktivitet hos alla deltagare i spelet.  Vilka slutsatser som ska kommuniceras till eleverna i slutsatsen. Det är mer ändamålsenligt att använda didaktiska spel inte när man behärskar ny kunskap, utan när man kontrollerar läranderesultat, konsoliderar färdigheter och utvecklar färdigheter. När du organiserar spel är det nödvändigt att följa följande bestämmelser:  Spelets regler måste vara enkla, exakt formulerade, deras matematiska innehåll måste vara begripligt för eleverna.  Spelet måste ske i aktivitetsläget.  Det didaktiska materialet som används ska vara lätt att använda.  Varje elev ska vara en aktiv deltagare i spelet.  Kontroll av spelet måste vara öppen, tydlig och rättvis.  Under spelet är det nödvändigt att övervaka den matematiska läskunnigheten i elevernas resonemang, riktigheten av deras tal. I klassernas spelformer implementeras idéerna om gemensamt samarbete, konkurrens, självstyre, utbildning genom var och ens kollektiva ansvar för lärande och disciplin i klassrummet. Den presenterade samlingen av didaktiska spel i matematik inkluderar författarens utvecklingar för lektion och fritidsarbete.