Olika spel är huvudaktiviteten. Lek som huvudaktivitet för ett förskolebarn

Tecken på graviditet efter embryoimplantation

Spelforskaren D.B. Elkonin tror att spelet organiserar aktiviteter med hjälp av kultsymboler och lär sig därför att navigera i kulturella fenomen, hjälper till att använda dem på rätt sätt. Särskilda studier har visat att barnets första behov är sociala. D.B. Elkonin skriver: "Ett barns värld är för det första en vuxen som den viktigaste delen av verkligheten kring barnet, en del av de vuxnas värld." Detta innebär att spelet är socialt till sin natur och direkt mättnad och förväntas spegla de vuxnas värld.

Barnets personliga egenskaper formas i kraftfull aktivitet, och framför allt i den som leder i varje åldersstadium, bestämmer hans intressen, inställning till verkligheten, särskilt relationer med människor omkring honom. I förskoleåldern är en sådan ledande verksamhet spelet. Innan vi försöker karakterisera lekens ledande roll i utvecklingen av ett barns personlighet, låt oss vända oss till begreppet ledande aktivitet.

Ledande verksamhet definieras som "... en aktivitet, med vars utveckling de viktigaste förändringarna sker i barnets psyke och inom vilken mentala processer utvecklas som förbereder barnet för ett nytt, högre stadium av sin utveckling" .

Det är välkänt att spelaktivitet motsvarar alla dessa tecken. Den skapar en zon för proximal utveckling och fungerar själv som en källa till utveckling. L.S. Vygotsky betonar: ”Barnet rör sig genom lekaktivitet. I denna mening kan det kallas en ledare, eftersom det bestämmer utvecklingen.

Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelets inälvor föds och utvecklas andra typer av aktivitet; spelet är mest gynnsamt för mental och mental utveckling.

Förskolebarnets grundläggande behov tar sig uttryck i leken. Först och främst kännetecknas barnet av önskan om självständighet, aktivt deltagande i vuxnas värld. I spelet får barn bekanta sig med sådana aspekter av verkligheten som vuxnas handlingar och relationer. Bevis på detta är handlingarna och innehållet i spelen. Under spelets gång tar barn olika roller, som om de ersätter människor som introduceras för varandra i vissa sociala relationer, och deras handlingar. De förstår essensen av relationer mellan människor, som under andra förhållanden förblir dold för dem, skymd av en mängd detaljer.

Redan på de tidiga och yngre åldersnivåerna är det i spelet som barn har störst möjlighet att vara självständiga, kommunicera med sina kamrater efter behag, förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter. Ju äldre barnen blir, desto högre nivå på deras allmänna utveckling och uppfostran, desto mer betydelsefull är spelets pedagogiska fokus på beteendebildning, relationer mellan barn, på uppfostran av en aktiv position.

N.K. Krupskaya skrev: "För barn i förskoleåldern är spel av exceptionell betydelse: spelet för dem är studier, spelet för dem är arbete, spelet för dem är en seriös form av utbildning. Spelet för förskolebarn är ett sätt att känna miljön. Medan han spelar studerar han färger, former, materialegenskaper, rumsliga relationer ... studerar växter, djur.

Genom spelet kommer barnet in i de vuxnas värld, behärskar andliga värden, lär sig tidigare sociala erfarenheter. Vi kan anta att barnet i leken för första gången får en lektion i kollektivt tänkande. Denna omständighet är av grundläggande betydelse, om vi tar hänsyn till att barnets framtid är förknippad med socialt nyttigt arbete, vars huvudsakliga kvalitet är den gemensamma, kollektiva lösningen av problem som syftar till att uppnå ett gemensamt mål.

Spelets utvecklingsvärde är mångfaldigt. Enligt S.L. Rubinstein, "i spelet, som i ett fokus, samlas de, manifesterar sig i det och genom det formas alla aspekter av individens mentala liv". När du tittar på ett barn som leker kan du ta reda på hans intressen, idéer om livet omkring honom, identifiera karaktärsdrag, attityder till kamrater och vuxna.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, och sedan många lärare och psykologer (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) fördjupade analysen av spelet på ett specifikt sätt och fördjupade barnens speciella karaktär.

Barns lekaktiviteter kännetecknas av följande egenskaper:

  • 1. Spelet är en form av aktiv reflektion av barnet av människorna runt honom. Studiet av de initiala lekformerna och dess utveckling hos små barn R.Ya. Lekhtman-Abramovich, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) visar att det uppstår på grundval av imitation och manipulativa handlingar med föremål.
  • 2. Ett utmärkande drag för spelet är själva sättet som barnet använder i denna aktivitet. Spelet utförs av komplexa handlingar, och inte av separata rörelser (som till exempel i arbete, skrivning, teckning). Dessa åtgärder inkluderar tal: äldre barn namnger idén med spelet, dess handling, karaktärer, ställ frågor som är karakteristiska för var och en av dem, uttrycker kritiska bedömningar och bedömningar av andra karaktärers beteende.
  • 3. Spelet, precis som alla andra mänskliga aktiviteter, har en social karaktär, så det förändras med förändringen i de historiska förhållandena i människors liv. Barns lekar förändras eftersom de speglar ett föränderligt liv.
  • 4. Leken är en form av kreativ reflektion av verkligheten av barnet. När barn leker strävar barn inte efter exakt och tanklös kopiering av verkligheten, utan de tar med sig många av sina egna uppfinningar, fantasier och kombinationer i sina spel. Uppfinningsfrihet, gränslösa kombinationsmöjligheter, med förbehåll för barnets intressen, önskningar och vilja, är källan till den djupa och outtömliga glädje som skapande lek vanligtvis ger barn.
  • 5. Spelet är verksamheten av kunskap, ett sätt att förtydliga och berika den, ett sätt att träna, och därmed utvecklingen av barnets kognitiva och moraliska förmågor och krafter. I sina handlingar återskapar barn det holistiska fenomen av socialt liv som de såg. Genom att observera människors liv, och sedan gång på gång reflektera det i sina handlingar, får barn en djupare kunskap om miljön. I sådana spel bildas de mest värdefulla egenskaperna hos viljan och de bästa mänskliga känslorna. Leken blir ett effektivt medel för barnets kunskap om verkligheten och utvecklingen av de bästa personlighetsdragen.
  • 6. I sin utökade form är spelet en kollektiv aktivitet. Alla deltagare i spelet är i ett samarbete. Den utökade leken för äldre barn förenar alla dess deltagare med en enda plan. Var och en av spelarna bidrar med sin del av fantasi, erfarenhet, aktivitet till utvecklingen av idén som antagits av hela gruppen. Och samtidigt följer varje barn strikt de regler som den roll han har tagit på sig dikterar för honom. Upplevelserna hos barn som bärs med av gemensam skapande verksamhet, en lek som speglar livet, med dess äventyr, faror, glädjeämnen och upptäckter, är också vanliga. Spelet skapar exceptionellt gynnsamma förutsättningar för utvecklingen av kollektivistiska relationer hos barnet, en känsla av humanism.
  • 7. Genom att diversifiera barn förändras och utvecklas även själva spelet. Med lärarens systematiska vägledning kan spelet förändras:
    • a) Från början till slut. Sekvensen av enskilda episoder som återskapats av barn i spelet är inte alltid kopplade till spelets preliminära design.
    • b) Från första spelet till efterföljande spel för samma barngrupp. Upprepa många gånger till och med samma spel, barn kopierar det aldrig. Varje gång de spelar på ett nytt sätt, med nya alternativ, missar de något, de slår något, de detaljerar det. Och medan denna bearbetning av den valda handlingen fortsätter, lever spelet vidare, berikat av barns tankar och fantasi. När tomten är uttömd, d.v.s. barnen själva kan inte längre ta med sig nya alternativ i spelet, spelet stallar och stallar. Pedagogen ska kunna "något öppna" för barn en ny sida av människors liv, som de speglat i spelet, så att de återigen blir intresserade av att lära sig nytt innehåll i spelet. Det är därför, utan ledning av en lärare, barn, utlämnade till sina egna enheter, vanligtvis inte vet hur man utvecklar ett intressant, meningsfullt och användbart spel.
    • c) De mest betydande förändringarna i leken inträffar när barn utvecklas från yngre till äldre åldrar.

Komplexiteten och inkonsekvensen i spelet slutar inte att locka forskarnas uppmärksamhet. Men de redan kända lekmönstren tillåter lärare att i stor utsträckning använda denna värdefulla aktivitet för barn för att framgångsrikt lösa många pedagogiska problem. För att göra detta måste läraren kunna hantera barnens spel, använda det i pedagogiskt arbete.

Följaktligen är spelet som en typ av aktivitet inriktat på barnets kunskap om omvärlden genom aktivt deltagande i människors arbete och vardag. Detta är syftet med spelet, även om det naturligtvis varken barnet eller de vuxna satte det avsiktligt. Detta mål smälter samman med spelets motiv, eftersom den enda impuls som styr barnets aktivitet att leka är hans obotliga och brinnande önskan om kunskap och aktivt deltagande i vuxnas liv och arbete, med deras praktiska handlingar, bekymmer och relationer. .

Spelets medel är för det första kunskap om människor, deras handlingar, relationer, upplevelser, uttryckta i bilder, tal, upplevelser och handlingar hos barnet. För det andra, åtgärdsmetoder med vissa föremål (med ratt, våg, termometer) under vissa livsförhållanden. Och, för det tredje, de moraliska bedömningar och känslor som dyker upp i bedömningar om goda och dåliga handlingar, om nyttiga och skadliga handlingar av människor.

Resultatet av spelet är en djupare förståelse för barn om vuxnas liv och aktiviteter, om deras plikter, erfarenheter, tankar och relationer. Resultatet av spelet är också kamratliga känslor som bildas under spelet, en human inställning till människor, en mängd olika kognitiva intressen och mentala förmågor hos barn. Spelet utvecklar observation och minne, uppmärksamhet och tänkande, kreativ fantasi och vilja. Det viktigaste resultatet av spelet är barnens djupa känslomässiga tillfredsställelse med själva processen i spelet, som bäst möter deras behov och möjligheter för effektiv kunskap om världen omkring dem och aktiv kommunikation med människor.

Lekens vägledning är att läraren till fullo utnyttjar de enorma utbildnings- och uppfostringsmöjligheter som är inneboende i denna fantastiska aktivitet hos barnet.

Värdet av barns lek ligger i det faktum att det påverkar bildningsprocessen av individuella mentala funktioner (tänkande, minne, tal, fantasi, uppmärksamhet), vissa typer av aktiviteter (konstruktiv, visuell, kognitiv, kommunikation). I spelet lär sig barnet omvärlden, hans tänkande, känslor, kommer att utvecklas, relationer med kamrater bildas, självkänsla och självmedvetenhet bildas.

Så, spelet utför viktiga funktioner i bildandet av barnets personlighet. Den speglar och utvecklar de kunskaper och färdigheter som förvärvats i klassrummet på förskolans läroanstalt, och fastställer de beteenderegler som barn får lära sig i livet. Spelet fungerar som den främsta ledande typen av barnaktivitet och som det viktigaste villkoret för social utbildning. Spelet utvecklar de mentala förmågorna som är nödvändiga för varje barn, vars utvecklingsnivå naturligtvis påverkar skolgångsprocessen. Det är därför det är nödvändigt att ägna särskild uppmärksamhet åt spelverksamheten hos äldre förskolebarn.

På tal om spelet som den ledande aktiviteten för ett förskolebarn, menar vi främst ett gemensamt rollspel. Andra typer av spel, mobila, didaktiska, konstruktioner, även om de används i stor utsträckning i förskoleundervisning, tjänar till att genomföra privata pedagogiska uppgifter.

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

OGBPOU "Tomsk State Pedagogical College"

(OGBPOU "TGPC")

Hemtest

Enligt den tvärvetenskapliga kursen "Teoretiska och metodologiska grunder för organisationen av spelverksamhet"

Spelet som ledande aktivitet för ett förskolebarn

Genomförde:

Bubareva Olga Alexandrovna

Deltidsstudent

3 kurser731 grupper

Kontrolleras av: Vovk E.P.

Introduktion

1. Kärnan i spelet som den ledande aktiviteten för barnet - förskolebarn

2. Klassificering av barnspel

Slutsats

Litteratur

Introduktion

Förskolebarndomen är en kort men mycket viktig period i bildandet av en personlighet, eftersom det är under dessa år som ett barn förvärvar initial kunskap om livet omkring honom, han utvecklar en karaktär, utvecklar färdigheter och vanor för korrekt beteende, börjar bildas en viss inställning till människor, att arbeta. Huvudaktiviteten för förskolebarn är ett spel, under vilket barnets andliga och fysiska styrkor utvecklas: hans uppmärksamhet och minne, fantasi och vilja, disciplin och skicklighet. Dessutom är spelet ett säreget sätt att assimilera sociala erfarenheter, karakteristiskt för förskoleåldern. Alla aspekter av barnets personlighet bildas i spelet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar lekens enorma pedagogiska möjligheter, som psykologer anser vara förskolebarnets ledande aktivitet.

1. Väsenspelsomledandeseaktiviteterbarn-förskolebarn

spelutbildning förskolebarn didaktik

I modern pedagogisk teori anses spelet vara den ledande aktiviteten för ett förskolebarn. Spelets ledande position bestäms inte av den tid som barnet ägnar åt det, utan av det faktum att det tillfredsställer hans grundläggande behov; i spelet föds och utvecklas andra typer av aktiviteter; Spelet är det som bidrar mest till mental utveckling.

Förskolebarnets grundläggande behov tar sig uttryck i leken. Först och främst, som nämnts ovan, kännetecknas barnet av en önskan om oberoende, aktivt deltagande i vuxnas liv. När barnet utvecklas expanderar världen som det uppfattar, ett inre behov uppstår att delta i sådana vuxenaktiviteter som är otillgängliga för honom i det verkliga livet. I leken tar barnet en roll och försöker imitera de vuxna vars bilder bevaras i hans upplevelse.

Under leken agerar barnet självständigt och uttrycker fritt sina önskningar, idéer, känslor. Till skillnad från vardagen, där de ständigt lärs ut, skyddas (spring inte, fall inte, tvätta händerna, inte uppfinna), i spelet kan ett barn göra allt: segla på ett skepp, flyga i rymden, undervisa elever i skolan osv. Således har barnet, som K.D. Ushinsky, "försöker sin hand", lever det liv han kommer att ha i framtiden.

Ett barn i de första levnadsåren kännetecknas av ett behov av kunskap om omvärlden, vilket psykologer kallar otillfredsställt. Barnspel i all sin mångfald ger honom möjlighet att lära sig nya saker, att reflektera över vad som redan har kommit in i hans erfarenhet, att uttrycka sin inställning till vad som är innehållet i spelet.

Ett barn är en växande och utvecklande varelse. Rörelse är en av förutsättningarna för dess fulla tillväxt och utveckling. Behovet av aktiva rörelser tillgodoses i alla typer av spel, speciellt i mobila och didaktiska spel. I sagospel har barn till sitt förfogande bilar, rullstolar, barnvagnar som uppmuntrar dem till olika rörelser. Olika bygg- och konstruktionsmaterial (stora och små byggmaterial, olika konstruktörer, snö, sand etc.) har stora möjligheter att stimulera motorisk aktivitet, förbättra rörelsekvaliteten.

Lekens möjligheter för att tillgodose barnets inneboende behov av kommunikation är mycket stora. I en förskoleinstitutions förhållanden bildas vanligtvis lekgrupper som förenar barn efter gemensamma intressen och ömsesidig sympati. På grund av spelets speciella attraktionskraft kan förskolebarn vara mer tillmötesgående, följsamma och toleranta i det än i verkligheten.

Medan de leker går barn in i sådana relationer som de ännu inte har "växt upp" till under andra förhållanden, nämligen: relationer av ömsesidig kontroll och hjälp, underkastelse, krävande. Närvaron av sådana relationer tyder på att spelgruppen blir ett "spelande lag" (A.P. Usova). När spelet utvecklas, behärskar barnet komponenterna som är inneboende i någon aktivitet: han lär sig att sätta ett mål, planera, uppnå resultat. Sedan överför han dessa färdigheter till andra typer av verksamhet, i första hand till arbetskraft. Vid en tidpunkt uttryckte A. S. Makarenko idén att ett bra spel liknar ett bra jobb: de är relaterade till ansvaret för att uppnå målet, tankeansträngningen, kreativitetens glädje, aktivitetskulturen. Dessutom har enligt A.S. Makarenko, spelet förbereder barn för de neuropsykiska kostnader som arbete kräver. Detta innebär att godtyckligt beteende utvecklas i spelet. På grund av behovet av att följa reglerna blir barn mer organiserade, lär sig att utvärdera sig själva och sina förmågor, skaffar sig skicklighet, skicklighet och mycket mer, vilket underlättar bildandet av starka arbetsfärdigheter. Som den ledande aktiviteten bidrar spelet mest till bildandet av barnets neoplasmer, hans mentala processer, inklusive fantasi. En av de första som kopplade ihop lekens utveckling med egenskaperna hos barns fantasi var K.D. Ushinsky. Han uppmärksammade det pedagogiska värdet av bilder av fantasin: barnet tror uppriktigt på dem, därför upplever han starka äkta känslor medan han spelar. Ett tecken på spelet, som noterats av L.S. Vygotsky, är närvaron av en imaginär eller imaginär situation. En annan viktig egenskap hos fantasin, som utvecklas i spelet, men utan vilken pedagogisk verksamhet inte kan äga rum, påpekades av V.V. Davydov. Detta är förmågan att överföra funktionerna hos ett objekt till ett annat som inte har dessa funktioner (kuben blir tvål, järn, bröd, en maskin som åker längs med bordsvägen och surrar).

Tack vare denna förmåga använder barn ersättningsobjekt i spelet, symboliska handlingar ("tvättade händerna" från en imaginär kran). Den breda användningen av ersättningsobjekt i spelet i framtiden kommer att tillåta barnet att bemästra andra typer av substitution, till exempel modeller, diagram, symboler och tecken, som kommer att krävas i undervisningen.

Sålunda, i spelet, manifesterar fantasi sig och utvecklas när man bestämmer idén, utvecklar handlingen, spelar en roll, ersätter föremål. Fantasi hjälper barnet att acceptera spelets konventioner, att agera i en tänkt situation. Men barnet ser gränsen mellan det imaginära i spelet och verkligheten, så han tillgriper orden "låtsas", "som om", "i sanning, detta händer inte."

Spela som ett utbildningsmedel:

I den pedagogiska lekteorin ägnas särskild uppmärksamhet åt studiet av spelet som utbildningsmedel. Den grundläggande ståndpunkten är att i förskoleåldern är spelet den typ av aktivitet där personligheten formas, dess inre innehåll berikas. Den huvudsakliga betydelsen av spelet i samband med fantasins aktivitet är att barnet utvecklar behovet av att omvandla den omgivande verkligheten, förmågan att skapa något nytt. Den kombinerar verkliga och fiktiva fenomen i spelets handling, ger välbekanta föremål nya egenskaper och funktioner (en fåtölj är en rymdraket, en nalle är en modig resenär).

Efter att ha tagit en roll (läkare, cirkusartist, förare) försöker barnet inte bara på yrket och egenskaperna hos någon annans personlighet: han går in i det, vänjer sig vid det, tränger in i hennes känslor och stämningar, och berikar och fördjupar därigenom sin egen personlighet. Man bör dock inte tro att förvärvet av ett barn i något spel har en positiv betydelse. Låt oss föreställa oss att flickorna leker familj: Lisa porträtterar en tillgiven, omtänksam mamma, Nastya - befaller barnen, ropar på sin man. Om vi ​​jämför känslorna som upplevs av "mödrar", de handlingar och kommunikationssätt som de utövar på, blir det tydligt hur sådana spel kommer att påverka karaktärsbildningen och livsinställningen på olika sätt.

Å ena sidan är spelet en självständig aktivitet för barnet, å andra sidan är inflytande från vuxna nödvändigt för att spelet ska bli hans första "skola", ett medel för utbildning och träning. Att göra spelet till ett utbildningsmedel innebär att påverka dess innehåll, att lära barn sätten att kommunicera.

Det viktigaste utbildningsmedlet är leksaken, som bildar idéer om världen, utvecklar smak, moraliska känslor. Flera studier visar att spelet med taktfull, pedagogiskt ändamålsenlig vägledning bidrar till att berika barnets horisonter, utveckla figurativa kognitionsformer (figurativt tänkande, fantasi), stärka hans intressen och utveckla talet.

Spelets värde för att bemästra beteendenormerna, reglerna för relationer är stort. Men detta tar inte ut sin betydelse för barnets moraliska utveckling. Lekfriheten antyder att barnet i den, oftare än i verkliga livet, placeras i förhållanden där det måste göra ett självständigt val (vad ska man göra?). Yegor kände till exempel inte för att leverera paneler till byggandet av en skola, men att vara kranförare är en annan sak. Men kranföraren är Alyosha, och om han, Yegor, lämnar spelet, kommer det att gå sönder. Hur man är? Liknande situationer uppstår ofta i spel med regler: "fällan" rörde Sasha, som sprang ifrån honom, men ingen märkte det. Vad ska man göra: fortsätta springa eller sitta på bänken, där andra barn samlades som "saltades" av föraren? Spel utvecklar barnets kreativitet. De manifesterar sig i att bygga en plan, i att spela en roll, i att skapa hemgjorda leksaker och kostymelement som är nödvändiga för spelet. Låt oss observera hur mycket mer uttrycksfullt tal, ansiktsuttryck, rörelser av barnet i spelet än i vardagen! Alltså är utbildningsmöjligheterna för alla typer av spel extremt höga.

Det är viktigt för vuxna att implementera dem på ett sådant sätt att de inte stör spelets naturliga förlopp, att inte beröva det dess "själ" med en anmärkning, indikation, notation, bara ett slarvigt ord.

2. Klassificeringbarnsspel

Det finns olika tillvägagångssätt för klassificeringen av barnspel, som skiljer sig från varandra i de funktioner som fungerar som deras grund.

· Den första klassificeringen föreslogs av F. Frebel. Enligt det pedagogiska syftet är alla spel indelade i: sensoriskt, motoriskt, mentalt.

· Följande klassificering föreslogs av J. Piaget. Klassificeringen baserades på åldersperiodisering och identifierade följande typer av spel:

Spel - övningar (upp till det första levnadsåret);

Symboliska spel (från 2 till 4 år);

Spel med regler (från 4 till 7 år).

§ Följande klassificering föreslogs av Lesgaft. Han baserade det på idén om enheten i barnets fysiska och mentala utveckling och pekade ut: imitation (imitativ) och spel med regler.

§ N.K. Krupskaya föreslog: gratis, oberoende, kreativa spel för barn och organiserade spel med regler.

För närvarande har klassificeringen av spel som föreslagits av Novoselova blivit utbredd. Hon tog som grund tecknet - på vars initiativ spelet uppstod:

1. Spel som uppstod på barnets initiativ (oberoende handlingsspel (rollspel, teater)).

2. Spel initierade av en vuxen: Pedagogiska spel (didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila);

3. Fritidsspel (roliga spel, underhållningsspel, fest- och karnevalspel, teatraliska och iscensatta spel);

4. Lekar som uppstått på initiativ av barn och vuxna - folkspel.

Den första gruppen inkluderar experiment (med naturliga föremål, med djur, med leksaker och andra föremål) och amatörspel (att visa handling, rollspel, regi, d.v.s. teater). Alla dessa spel har ett gemensamt drag: de är amatör. De uppstår på initiativ av barnen själva.

Den andra undergruppen omfattar pedagogiska (didaktiska, handlingsdidaktiska, mobila, "spel med regler") och fritidsspel (intellektuella, roliga spel, underhållning, teaterspel etc.) Dessa spel uppstår på initiativ av vuxna, men om barn har lärt sig dem väl, då kan de spela dem på egen hand.

Den tredje gruppen inkluderar traditionella eller folkliga spel (ceremoniell, träning, fritid). Novoselova anser att amatörspel för barn är den ledande aktiviteten i förskoleåldern.

Dagisutbildningsprogrammet ger följande klassificering av förskolespel:

Rollspel:

Teater;

Rörlig;

Didaktisk.

Huvudkomponenten i rollspelet är handlingen, utan den finns det inget rollspel i sig. Handlingen i spelet är den verklighetssfär som reproduceras av barn. Beroende på detta delas rollspel in i:

* Spel för vardagliga ämnen: i "hemmet", "familjen", "semestern", "födelsedagar" (en stor plats ges till dockan).

* Spel om industriella och sociala ämnen som speglar människors arbete (skola, butik, bibliotek, post, transport: tåg, flyg, fartyg).

* Spel på heroiska och patriotiska teman som återspeglar vårt folks hjältedåd (krigshjältar, rymdflyg, etc.)

* Spel på teman för litterära verk, film, tv och radioprogram: i "sjömän" och "piloter", i Hare and the Wolf, Cheburashka och krokodilen Gena (enligt innehållet i tecknade serier, filmer) etc.

I strukturen av rollspelet särskiljs komponenterna:

* de roller som barn spelar under spelet;

* spelåtgärder med hjälp av vilka barn inser roller;

* Spelanvändning av föremål, riktiga ersätts av spel.

* relationer mellan barn uttrycks i repliker, repliker, spelets gång regleras.

Under de första levnadsåren, med vuxnas pedagogiska inflytande, går barnet igenom stadierna av utveckling av lekaktivitet, som är förutsättningarna för ett rollspel.

Det första steget är ett introduktionsspel. Avser barnets ålder - 1 år. En vuxen organiserar barnets föremålslekande aktivitet med hjälp av en mängd olika leksaker och föremål.

I det andra skedet (växlingen av det första och andra året av ett barns liv) visas ett visningsspel, där barnets handlingar är inriktade på att avslöja de specifika egenskaperna hos ett föremål och uppnå en viss effekt med dess hjälp. En vuxen namnger inte bara föremålet utan drar också barnets uppmärksamhet till dess avsedda syfte.

Det tredje steget i utvecklingen av spelet hänvisar till slutet av det andra - början av det tredje levnadsåret. Ett plot-display-spel bildas där barn aktivt börjar visa de intryck de får i vardagen (vagga dockan).

Det fjärde steget (från 3 till 7 år) - eget rollspel.

Förskolebarns rollspel i utvecklad form är en verksamhet där barn tar på sig vuxnas roller (funktioner) och i social form, i särskilt skapade spelförhållanden, reproducerar de vuxnas aktiviteter och relationen dem emellan. Dessa förhållanden kännetecknas av användningen av en mängd olika spelobjekt som ersätter de faktiska föremålen för vuxenaktivitet.

Amatörkaraktären hos barns lekaktiviteter ligger i det faktum att de reproducerar vissa fenomen, handlingar, relationer aktivt och på ett märkligt sätt. Originaliteten beror på särdragen i uppfattningen av barn, deras förståelse och förståelse av vissa fakta, fenomen, kopplingar, närvaron eller frånvaron av erfarenhet och omedelbarheten av känslor.

Den kreativa karaktären av lekaktivitet manifesteras i det faktum att barnet så att säga reinkarnerar till den som han porträtterar, och i det faktum att han, genom att tro på spelets sanning, skapar ett speciellt lekliv och gläds uppriktigt. och är upprörd under matchen. Aktivt intresse för livets fenomen, för människor, djur, behov av socialt betydelsefulla aktiviteter, tillfredsställer barnet genom lekaktiviteter.

Spelet, som en saga, lär barnet att genomsyras av tankarna och känslorna hos de avbildade människorna, och går utöver kretsen av vanliga intryck in i den bredare världen av mänskliga strävanden och hjältedåd.

I utvecklingen och berikningen av barns amatörprestationer, kreativ reproduktion och reflektion av fakta och fenomen i det omgivande livet, tillhör en enorm roll fantasin. Det är fantasins kraft som skapar spelets situationer, bilderna som återges i det, förmågan att kombinera det verkliga, det vanliga med det fiktiva, vilket ger barnspelet en attraktionskraft som bara är inneboende i det.

I rollspel är en optimistisk, livsbejakande karaktär tydligt uttalad, de svåraste fallen i dem slutar alltid framgångsrikt och säkert: kaptener guidar fartyg genom stormar och stormar, gränsvakter kvarhåller överträdare, en läkare botar sjuka.

I ett kreativt rollspel återskapar barnet aktivt, modellerar det verkliga livets fenomen, upplever dem, och detta fyller hans liv med rikt innehåll och lämnar ett spår i många år.

* Regispel där barnet får dockorna att tala, utföra olika handlingar, agera både för sig själva och för dockan.

* Teaterspel - spela ett visst litterärt verk i personer och visa specifika bilder med hjälp av uttrycksfulla metoder (intonation, ansiktsuttryck, gester).

Dramatiseringsspelet är en speciell sorts aktivitet för förskolebarn. Dramatisera - skildra, spela ut ett litterärt verk, en sekvens av händelser, roller, hjältars handlingar, deras tal bestäms av texten i ett litterärt verk.

Barn behöver bokstavligen memorera texten, förstå händelseförloppet, bilden av hjältarna i en saga eller återberätta.

I dramatiseringsspel bestäms innehållet, rollerna, spelhandlingarna av handlingen och innehållet i ett litterärt verk, saga etc. De liknar rollspel: de är baserade på villkorlig reproduktion av fenomenet, handlingar och människors relationer etc. samt inslag av kreativitet. Det speciella med dramatiseringsspel ligger i det faktum att barn, enligt handlingen i en saga eller berättelse, spelar vissa roller, återger händelser i exakt sekvens.

Med hjälp av spel - dramatiseringar lär barn sig bättre det ideologiska innehållet i arbetet, logiken och händelseförloppet, deras utveckling och orsakssamband.

Lärarens vägledning ligger i det faktum att han först och främst väljer verk som har pedagogiskt värde, vars handling är lätt för barn att lära sig och förvandla till ett spel - dramatisering.

I spelet - dramatisering är det inte nödvändigt att visa barnet vissa uttrycksfulla tekniker: spelet för honom ska bara vara ett spel. Endast ett fåtal personer kan delta i dramatiseringsspelet samtidigt och läraren ska se till att alla barn turas om att delta i det.

Vid rollfördelning tar äldre förskolebarn hänsyn till varandras intressen och önskningar och använder ibland en räkneramsa. Men även här är ett visst inflytande från pedagogen nödvändigt: det är nödvändigt att väcka en vänlig attityd bland kamrater mot blyga barn, för att föreslå vilka roller de kan anförtros.

Att hjälpa barn att lära sig innehållet i spelet, att komma in i bilden, använder läraren undersökningen av illustrationer för litterära verk, klargör några av karaktärernas karaktäristiska egenskaper, tar reda på barnens inställning till spelet.

* Kostnad - konstruktiva spel

Konstruktion och konstruktiva spel är ett slags kreativa spel där barn visar den omgivande objektiva världen, självständigt uppför strukturer och skyddar dem.

Olika byggmaterial. Ett byggspel är en sådan aktivitet för barn, vars huvudinnehåll är reflektionen av det omgivande livet i olika byggnader och de handlingar som är förknippade med dem.

Likheten mellan tomt-rollspel och byggspel ligger i att de förenar barn utifrån gemensamma intressen, gemensamma aktiviteter och är kollektiva.

Skillnaden mellan dessa spel är att rollspelet i första hand speglar olika fenomen och behärskar relationen mellan människor, medan det i byggspelet är att det viktigaste är att bekanta sig med motsvarande aktiviteter hos människor, med den utrustning som används och dess användning.

Det är viktigt för pedagogen att ta hänsyn till relationen, samspelet mellan rollspel och byggspel. Konstruktion sker ofta under ett rollspel och orsakas av det. I äldre grupper har barn byggt ganska komplexa strukturer under lång tid, praktiskt taget förstått fysikens enklaste lagar.

Byggspelens pedagogiska och utvecklande inflytande ligger i det ideologiska innehållet i de fenomen som återspeglas i dem, i att behärska barnens konstruktionsmetoder, i utvecklingen av deras konstruktiva tänkande, berikande tal och förenkla positiva relationer. Deras inflytande på mental utveckling bestäms av det faktum att konceptet, innehållet i byggspel innehåller en eller annan mental uppgift, vars lösning kräver preliminär övervägande: vad man ska göra, vilket material som behövs, i vilken ordning konstruktionen ska gå . Att tänka och lösa ett visst konstruktionsproblem bidrar till utvecklingen av konstruktivt tänkande.

I processen med att bygga spel lär läraren barn att observera, särskilja, jämföra, korrelera vissa delar av byggnader med andra, memorera och återskapa konstruktionstekniker och fokusera på sekvensen av åtgärder. Under hans ledning behärskar skolbarn det exakta ordförrådet som uttrycker namnet på geometriska kroppar, rumsliga relationer: hög låg, höger till vänster, upp och ner, lång kort, bred smal, högre lägre, längre kortare, etc.

I byggspel används också vanliga, oftast tomtformade leksaker, naturliga material används också i stor utsträckning: lera, sand, snö, småsten, kottar, vass etc.

* Kreativa spel

Kreativa spel är spel där bilder dyker upp som innehåller den villkorade omvandlingen av miljön.

Indikatorer på utvecklat spelintresse.

1. Långsiktigt intresse för barnet i spelet, utvecklingen av handlingen och utförandet av rollen.

2. Barnets önskan att ta på sig en viss roll.

3. Att ha en favoritroll.

4. Ovilja att avsluta spelet.

5. Aktiv prestation av barnet av alla typer av arbete (skulptera, rita).

6. Önskan att dela med kamrater och vuxna deras intryck efter spelets slut.

* Didaktiska spel - spel speciellt skapade eller anpassade för inlärningsändamål.

I didaktiska spel får barn vissa uppgifter, vars lösning kräver koncentration, uppmärksamhet, mental ansträngning, förmågan att förstå reglerna, sekvensen av åtgärder och övervinna svårigheter. De bidrar till utvecklingen av förnimmelser och uppfattningar hos förskolebarn, idébildning, assimilering av kunskap. Dessa spel ger en möjlighet att lära barn en mängd olika ekonomiska och rationella sätt att lösa vissa mentala och praktiska problem. Detta är deras utvecklingsroll.

Det didaktiska spelet bidrar till lösningen av problemen med moralisk utbildning, utvecklingen av sällskaplighet hos barn. Pedagogen sätter barn i förhållanden som kräver att de kan leka tillsammans, reglera sitt beteende, vara rättvisa och ärliga, följsamma och krävande.

* Utomhusspel - en medveten, aktiv, känslomässigt färgad aktivitet av barnet, som kännetecknas av korrekt och snabbt slutförande av uppgifter relaterade till reglerna som är obligatoriska för alla spelare.

Utomhusspel är i första hand ett medel för fysisk fostran för barn. De ger en möjlighet att utveckla och förbättra sina rörelser, träna i att springa, hoppa, klättra, kasta, fånga etc. Utomhusspel har också stor inverkan på den neuropsykiska utvecklingen hos barnet, bildandet av viktiga personlighetsdrag. De väcker positiva känslor, utvecklar hämmande processer: under spelet måste barn reagera med rörelse på vissa signaler och avstå från att röra sig med andra. I dessa spel utvecklas vilja, uppfinningsrikedom, mod, reaktionssnabbhet etc. Gemensamma handlingar i spel för samman barn, ger dem glädje av att övervinna svårigheter och nå framgång.

Källan till utomhusspel med regler är folkspel, som kännetecknas av idéns ljusstyrka, rikedom, enkelhet och underhållning.

Reglerna i ett utomhusspel spelar en organiserande roll: de bestämmer dess kurs, sekvensen av åtgärder, spelarnas förhållande, varje barns beteende. Reglerna förpliktar att lyda syftet och meningen med spelet; barn ska kunna använda dem under olika förhållanden.

I de yngre grupperna förklarar läraren innehåll och regler under spelets gång, i de äldre - innan start. Utomhusspel anordnas inomhus och på en promenad med ett litet antal barn eller med hela gruppen. Läraren ser till att alla barn deltar i spelet, utför alla nödvändiga spelrörelser, men inte tillåter överdriven fysisk aktivitet, vilket kan göra att de blir överexciterade och trötta.

Äldre förskolebarn måste läras att spela utomhusspel på egen hand. För att göra detta är det nödvändigt att utveckla sitt intresse för dessa spel, att ge möjlighet att organisera dem för en promenad, på fritiden, på helgdagar, etc.

Slutsats

Sammanfattningsvis skulle jag vilja notera att spelet, precis som alla kreativa aktiviteter, är känslomässigt mättade och ger varje barn glädje och nöje genom själva processen.

Spelet är en av de typer av barnaktiviteter som används av vuxna för att utbilda förskolebarn. I spelet utvecklas barnet som person, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans utbildnings- och arbetsverksamhet, hans relationer med människor kommer att bero på.

Litteratur

1. S.A. Kozlov. Förskolepedagogik: en lärobok för elever onsdagar. prof. lärobok institutioner / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova M., 2009.

2. Spelets roll i barnuppfostran / Ed. A.V. Zaporozhets. - M., 1986

3. Leka en förskolebarn. / Ed. S.L. Novosyolova - M.: Upplysning, 1989.

Hosted på Allbest.ru

...

Liknande dokument

    Tidig ålder, ögonblicket för rollspelets ursprung. Uppkomsten av lek i barnets objektiva aktivitet. Framväxten av ett visuellt spel, dess övergång till ett rollspel. Det första steget i utvecklingen av visuell lek. Överföra åtgärder till nya objekt.

    test, tillagt 2009-02-23

    Definition av spelaktivitet, psykologiska egenskaper hos förskolebarns spel. Spelets utveckling i förskoleåldern, spelets strukturella komponenter. Uppkomst av spelaktivitet, rollspel som en aktivitet av ett förskolebarn.

    abstrakt, tillagt 2014-01-04

    Psykologiska problem med bildandet av spelet som en ledande aktivitet. Funktioner i rollspelet som den ledande aktiviteten för barn i det sjätte levnadsåret. Egenskaper för mellanmänskliga relationer i spelet "samhället" för barn i äldre förskoleåldern.

    terminsuppsats, tillagd 2015-05-27

    Identifiering av funktionerna i lekaktiviteten hos äldre förskolebarn. Studiet av rollspelets strukturella komponenter. Typer och former av lek i förskoleåldern. Utvecklingsnivåer för plot-display och plot-roll-spel i äldre förskoleåldern.

    terminsuppsats, tillagd 2015-01-30

    Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Uppbyggnad av lekaktivitet och stadier av lekutveckling i förskoleåldern. Lekens roll i barnets mentala utveckling. Moderna barn och moderna spel i psykologins spegel. Egenskaper för typerna av spel.

    terminsuppsats, tillagd 2010-07-24

    Genusundervisning i en förskoleinstitution, idébildning om det hos små barn. Spelets värde i bildandet av barns sexuella kultur. Rollspel som en social manifestation av ett barns framtida vuxna liv.

    terminsuppsats, tillagd 2014-12-26

    Hur ser spelet ut? Den psykologiska innebörden av spelet. Psykologiska frågor om förskolelek. Lek som ledande aktivitet i ett förskolebarn. En förskolebarns främsta utbildare är ett spel. Spelet lär ut, formar, förändrar, utbildar.

    test, tillagt 2006-09-27

    Spelteori i utländsk och inhemsk psykologisk vetenskap. Värdet av rollspel i barnets mentala utveckling, dess stadier och klassificering av spel. En empirisk studie av rollspelens inverkan på motivationen hos äldre förskolebarn.

    avhandling, tillagd 2009-05-17

    Lek som ledande verksamhet i förskoleåldern. Kognitiva mentala processer (tal, minne, tänkande, fantasi) hos barn. Några övningar och spel för att utveckla uppmärksamhet. Studien av dess egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern.

    terminsuppsats, tillagd 2014-06-12

    Begreppet lekaktivitet och dess roll i uppfostran av barnet. Historia om utveckling och funktioner för barns spel, deras typer och klassificering. Rollspelets egenskaper. Spelaktivitetens inflytande på olika aspekter av individens mentala utveckling.

Biljett nummer 1

och idag sätter pedagogik och psykologi ett mål för systemet för förskoleundervisning - att förbereda ett harmoniskt utvecklat, diversifierat barn för att komma in i skolan.

Barnets personliga egenskaper formas i kraftfull aktivitet, som är den ledande i varje åldersstadium. I förskoleåldern är sådan aktivitet lek. Redan på de tidiga och äldre åldersnivåerna är det i leken som barn har störst möjlighet att vara självständiga, att generalisera med sina kamrater efter behag, att förverkliga och fördjupa sina kunskaper och färdigheter.

N.K. Krupskaya skrev: "För barn i förskoleåldern är spel av exceptionell betydelse, spelet är studier för dem, spelet är arbete för dem, spelet är en seriös form av utbildning för dem. Spelet för dem är ett sätt att känna till miljön. Medan de spelar lär de sig färger, former, rumsliga relationer...”.

A.I. Gorky uttryckte en liknande idé: "Spelet är ett sätt för barn att lära sig om världen där de lever ...".

Genom spelet kommer barnet in i de vuxnas värld, behärskar andliga värden, assimilerar den tidigare sociala världen.

I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke, förbereder övergången till ett nytt, högre utvecklingsstadium. Detta förklarar spelets enorma utbildningsmöjligheter, som moderna psykologer: L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya anser vara en förskolebarns ledande aktivitet.

Förskolebarndomen är en kort men viktig period av personlighetsbildning. Under dessa år förvärvar barnet initial kunskap om livet omkring honom, han börjar bilda en viss attityd till människor, mot arbete, färdigheter och vanor för korrekt beteende utvecklas och karaktär bildas.

Huvudaktiviteten i förskoleåldern, som vi redan vet, är ett spel, under vilket uppmärksamhet, minne, fantasi, disciplin, skicklighet och andra egenskaper utvecklas.

I spelet formas barnet som en person; han utvecklar de aspekter av psyket, på vilka hans framgång i utbildnings- och arbetsaktiviteter, hans relationer med människor senare kommer att bero på.

En speciell plats för barn upptas av rollspel. I dem återger förskolebarn allt som de ser omkring sig i livet och i vuxnas aktiviteter.

Kreativ lek formar mest barnets personlighet, därför är det ett viktigt utbildningsmedel.

Spelet är en återspegling av livet. Imitation av vuxna i spelet är förknippat med fantasins arbete. Barnet kopierar inte verkligheten, det kombinerar olika intryck från livet med personlig erfarenhet. Barns kreativitet manifesteras i idén om spelet och i sökandet efter medel för dess genomförande. I spelet agerar barn samtidigt som dramatiker, dekoratörer, skådespelare. De kläcker dock inte sin plan, de förbereder sig inte på lång tid för att fylla rollen, som skådespelare; de spelar för sig själva och uttrycker sina drömmar och ambitioner, de tankar och känslor som dominerar dem för närvarande. Därför är spelet alltid improvisation.



Spelet är en självständig aktivitet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. De förenas av ett enda mål, gemensamma ansträngningar för att uppnå det, gemensamma intressen och erfarenheter. I spelet börjar barnet känna sig som en medlem av laget, att rättvist utvärdera sina kamraters och sina egna handlingar och handlingar. Kreativt kollektivt spel är en skola för att utbilda en förskolebarns känslor.

Spelet är ett viktigt medel för mental utbildning av barnet. Kunskapen man får på dagis och hemma finner praktisk tillämpning och utveckling i spelet. Reproducerar olika livshändelser, episoder från sagor och berättelser, barnet diskuterar vad han såg, vad han läste och berättade om, innebörden av många fenomen, deras betydelse blir mer förståelig för honom.

Förkroppsligandet av livsintryck i spelet är en komplex process. Skapande lek kan inte underordnas snäva didaktiska mål, med dess hjälp löses de viktigaste pedagogiska uppgifterna. Barn väljer en lekande roll i enlighet med sina verktyg, sina drömmar om ett framtida yrke. De är fortfarande barnsligt naiva, de förändras mer än en gång, men det är viktigt att barnet drömmer om att delta i ett samhällsnyttigt arbete. Gradvis, i spelet, utvecklar barnet allmänna idéer om betydelsen av arbete, om rollen för olika yrken.

I spelet är barns mentala aktivitet alltid kopplad till fantasins arbete: du måste hitta en roll för dig själv, föreställa dig hur personen du vill imitera agerar, vad han säger. Fantasi manifesterar sig och utvecklas på samma sätt i sökandet efter medel för att uppfylla planen; innan du flyger är det nödvändigt att bygga ett flygplan; för butiken måste du hämta de nödvändiga varorna, och om det inte räcker - gör det själv.



Så spelet utvecklar den framtida förskolebarnens kreativa förmågor. Intressanta spel skapar en glad, glad stämning, gör barnens liv komplett, tillfredsställer deras behov av kraftfull aktivitet. Även under goda förhållanden, med en full näring av barnet, kommer han att vara slö, utvecklas dåligt om han avgörs av ett spännande spel.I spelet formas alla aspekter av barnets personlighet i enhet och interaktion.

För att organisera ett vänligt lag, för att ingjuta kamratliga känslor hos barn, är organisatoriska färdigheter endast möjligt om det är möjligt att fängsla dem med spel som återspeglar vuxnas arbete, deras ädla gärningar och relationer.

De spel som vanligtvis spelas av förskolebarn kan delas in i tre huvudgrupper:

1. Det här är utomhusspel. Dessa inkluderar en mängd olika bollspel, kurragömma, etc.

Utomhusspel är ett utmärkt sätt för fysisk utveckling av förskolebarn, medan de spelar lär sig barn att följa reglerna. De utvecklar beteenden i ett team.

Det finns mycket humor, skämt, tävlingsintresse i folkspel, rörelser är precisa och figurativa, ofta ackompanjerade av oväntade roliga ögonblick, frestande och älskade barns räkneord, lottdragning och barnrim. De behåller sin konstnärliga charm, historiska betydelse och utgör den mest värdefulla och unika spelfolkloren.

Huvudvillkoret för ett framgångsrikt införande av folkspel i förskolebarns liv har alltid varit och förblir den djupa innebörden och flytet i en omfattande spelrepertoar, såväl som metodiken för pedagogisk vägledning. Läraren använder spelet kreativt som ett känslomässigt figurativt sätt att påverka barn, väcker deras intresse, fantasi, för att uppnå aktiv utförande av spelhandlingar.

Läraren bör komma ihåg att hans huvudsakliga uppgift är att lära barn att leka självständigt och aktivt. Endast i det här fallet lär de sig själva att reglera graden av uppmärksamhet och muskelspänning i alla spelsituationer, anpassa sig till förändrade miljöförhållanden, hitta en väg ut ur en kritisk situation, snabbt fatta ett beslut och implementera det, ta initiativ, d.v.s. förskolebarn skaffar sig viktiga egenskaper de behöver i sitt framtida liv.

2. Denna grupp inkluderar lottospel, flerfärgade pyramider, etc. Varje spel har sitt eget pedagogiska syfte. Dessa spel ger en möjlighet att bekanta sig med olika föremål, verklighetsfenomen. Barn formar idéer, utvecklar observation, minne, tänkande.

Sådana spel är av stor betydelse, särskilt för förskolebarns mentala utveckling.

Didaktiska spel intar en stor plats i förskoleinstitutionernas arbete. De används i klassrummet och i barns självständiga aktiviteter.

Ett didaktiskt spel kan fungera som en integrerad del av lektionen, det hjälper till att assimilera, konsolidera kunskap, behärska metoderna för kognitiv aktivitet. Barn behärskar objektens tecken, lär sig att klassificera, generalisera, jämföra.

I ett didaktiskt spel är pedagogiska, kognitiva uppgifter sammanlänkade med spel, därför, för att organisera ett spel, bör särskild uppmärksamhet ägnas åt närvaron i lektionerna av element av underhållande sökning, överraskning, gissning, etc.

En förskolebarn tillbringar mycket tid i spelet. Men det är inte därför vi tycker spelet

den ledande aktiviteten för barnet - förskolebarn, att han de flesta av

tiden spelar, först och främst, i att spelet orsakar betydande och

djupgående förändringar i hela barnets psyke.

Vissa ser på spelet som roligt, som ett slöseri med tid, att inte ge något till barnet: "Vad barnet än roar, om hon bara inte gråter", hävdar sådana föräldrar. De är helt likgiltiga för vad och hur barn leker, så länge barnet inte stör dem, inte stör dem med frågor, ger dem möjlighet att göra sin egen grej. Denna inställning till barns spel är djupt felaktig. Leken är oerhört viktig för ett barns utveckling.

Den anmärkningsvärda läraren A. S. Makarenko skrev: "Spelet är viktigt, viktigt i ett barns liv, det har samma betydelse som en vuxen har en aktivitet, arbete, service. Vilket barn leker, så på många sätt kommer han att vara på jobbet när han blir stor. Därför sker uppfostran av den framtida figuren först och främst i spelet. I dagislivet upptar spelet en av de ledande platserna. Lärare ser till att barn inte bara leker mycket utan också bra. Välj leksaker noggrant, skapa en miljö där barnet kan leka med vänner och ensamt.

3. Denna grupp består av de mest typiska och samtidigt kreativa rollspelen som är viktiga för förskolebarnens utveckling. I dessa spel skildrar barn vuxnas liv och arbete. När de leker förhåller sig barn till sitt fantasiarbete, leksaker och lekkamrater på samma sätt som vuxna faktiskt förhåller sig till sitt arbete och till varandra. Barn lär sig också att leka med hjälp av vuxna. Till en början är det här de enklaste spelen med en skallra, en boll, en docka, sedan börjar barnet vagga dockan, mata leksaksdjuren, ta ut dem på en promenad, bära dem i en bil, laga mat. Ibland verkar det som att barn börjar leka leksaker på egen hand, utan hjälp av vuxna, men så är det inte. Vuxna visar barnet den eller den handlingen, och barnet lär sig snabbt det.

Genom att imitera lär sig barnet mer och mer om aktiviteterna runt omkring sig. På gården och på gatan får han bekanta sig med hur och vad vaktmästaren, muraren, glasmästaren, chauffören gör; han lär sig om arbetet hos en läkare, en säljare, en frisör, och allt detta återspeglas i ett förskolebarns lek.

Naturligtvis är barnets mentala utveckling viktig i spelet, men det betyder inte att andra frågor inte löses i leken. Mental utveckling i spelet, som redan nämnts, är oupplösligt kopplad till det mentala, estetiska, fysiska, det hjälper barnet att bättre navigera i rymden, att se det vackra i miljön.

Så, vad gör spelet med barnet som deltar i det. Vilka mentala egenskaper och förmågor den utvecklar.

Det utvecklingsmässiga och pedagogiska värdet är mångsidigt. I spelet lär sig barnet världen omkring honom, hans tänkande, känslor, kommer att utvecklas, relationer med kamrater bildas, självkänsla, självmedvetenhet utvecklas. I spelet utvecklas barnet som en person, han bildar de aspekter av psyket, på vilka framgången för hans utbildnings- och arbetsaktiviteter, hans relationer med människor senare kommer att bero på.

Påpekar behovet av att utbilda förskolebarn respekt för äldre, kamratskap, en kultur av beteende, oberoende, organisation och disciplin, man måste komma ihåg att det finns stora möjligheter att framgångsrikt lösa dessa problem i spelet.

Leksaker och många spel, på ett eller annat sätt, men alltid på ett tillgängligt och intressant sätt, modellerar livet självt. Naturligtvis, varje era, reflekteras intressen hos olika samhällsklasser i barns spel på deras eget sätt, som om de förverkligade deras sociala ordning i dem för vissa personlighetsdrag som behöver utbildas i den yngre generationen.

Vår tid av vetenskapliga och tekniska framsteg och omstrukturering har lagt fram ett aldrig tidigare skådat krav på utveckling av den kreativa potentialen hos varje framtida samhällsmedlem. Hur förverkligas denna sociala ordning i moderna spel och leksaker? Vad köper man oftast till exempelvis tjejer? Dessa är alla typer av dockor, fat, möbler, sömnad, tvättmaskiner.

Pojkar: pistoler, bilar, flygplan, konstruktörer. Men varför ser vi ofta en sådan bild: barnet har många leksaker, men han leker inte med dem, anledningen till detta är naturligtvis inte en, utan oftast att leksakerna redan har "utmattat" sig själva , inslaget av nyhet har försvunnit; Och han den och lockar barn i främst. En färdig leksak kan inte ge honom uppgiften med en lång, intellektuell belastning. I detta avseende är byggmaterial, pyramider, mosaiker etc. mycket bättre. Dessa spel tjänar barn längre, stör dem inte, eftersom de har variation, en mängd olika kombinationer. Men deras utvecklingsförmåga är också begränsad: de uppmuntrar inte barn till ökad mental aktivitet, kräver inte betydande stress från dem, överträffar inte barnets utveckling och tillfredsställer i bästa fall bara hans tillfälliga behov. Men detta är så lite för framgångsrik utveckling av kreativa förmågor. Vi behöver en ny typ av spel, spel som modellerar själva den kreativa processen och skapar sitt eget mikroklimat, där det finns möjligheter till utveckling av den kreativa sidan av intellektet. Sådana spel av en ny typ är pedagogiska spel, som, trots all sin mångfald, förenas under ett gemensamt namn inte av en slump: de utgår inte från en gemensam idé och har karakteristiska egenskaper:

1. Varje spel är en uppsättning uppgifter som barnet löser med hjälp av kuber, tegelstenar, rutor av kartong eller plast, detaljer från designern - mekanik m.m.

2. Uppgifter ges i olika former: i form av en platt ritningsmodell, ritning, skriftlig eller mental instruktion etc., och introducerar honom på så sätt för olika sätt att överföra information.

3. Arbetsuppgifterna ordnas ungefär i ordningsföljd av ökande komplexitet, d.v.s. de använder folkspel från enkla till komplexa.

4. Uppgifter som har ett mycket brett spektrum av svårigheter: från tillgängliga till en 2-3 år gammal baby till överväldigande för en genomsnittlig vuxen. Därför kan spel väcka intresse i många år (fram till vuxen ålder).

5. Den gradvisa ökningen av svårigheten för uppgifter i spel gör att barnet kan gå framåt och förbättra sig självständigt, d.v.s. utveckla sina kreativa förmågor, i motsats till utbildning, där allt förklaras och där endast presterande egenskaper bildas hos barnet.

6. Det är omöjligt att förklara för ett barn metoden och ordningen för att lösa problem och det är omöjligt att uppmana inte med ett ord, inte genom en gest, inte genom en blick. Att bygga en modell, förverkliga lösningen i praktiken, lär sig barnet att ta allt själv från verkligheten.

7. Det är omöjligt att kräva och sträva efter att barnet ska lösa problemet vid första försöket: han kanske inte har mognat, han har inte mognat och du måste vänta en dag, en vecka, en månad eller ännu mer.

8. Lösningen av problem dyker upp inför barnet i abstrakt form av svaret på ett matematiskt problem, men i form av en bild, ett mönster eller en struktur gjord av kuber, tegelstenar, designerdelar, d.v.s. i form av synliga och påtagliga saker. Detta gör att du visuellt kan jämföra "uppgiften" med "lösningen" och själv kontrollera uppgiftens noggrannhet.

9. De flesta pedagogiska spel är inte begränsade till de föreslagna uppgifterna, utan låter barn och föräldrar skapa nya versioner av uppgifter och till och med komma på nya pedagogiska spel, d.v.s. engagera sig i kreativa aktiviteter av högre ordning.

10. Pedagogiska spel låter alla höja sig till "taket" för sina förmågor, där utvecklingen av idéer är mest framgångsrik. Denna förening gjorde det möjligt att lösa flera problem relaterade till utvecklingen av kreativa förmågor i spelet på en gång:

För det första kan pedagogiska spel ge "mat" för utveckling av kreativa förmågor från tidig barndom.

För det andra skapar deras uppgifter - steg alltid förutsättningar som ligger före utvecklingen av förmågor.

För det tredje, stigande, varje gång självständigt till sitt "tak", utvecklas barnet mest framgångsrikt.

För det fjärde kan pedagogiska spel vara väldigt varierande i sitt innehåll och dessutom, som alla spel, förlorar de inte sin relevans och skapar en atmosfär av fri, glad kreativitet.

För det femte, när de spelar dessa spel med sina barn, förvärvar fäder och mödrar, omärkligt för sig själva, en mycket viktig färdighet - att hålla tillbaka, inte störa barnet, att tänka och fatta beslut på egen hand, att inte göra för honom vad han kan och måste göra själv.. Det är tack vare detta som pedagogiska spel skapar ett slags mikroklimat för utvecklingen av de kreativa aspekterna av intelligens. Samtidigt utvecklar olika spel olika intellektuella kvaliteter: uppmärksamhet, minne, särskilt visuellt, förmågan att hitta beroenden och mönster, klassificera och systematisera material, främja förmågan att kombinera, d.v.s. förmågan att skapa nya kombinationer av befintliga element, delar, objekt, förmågan att hitta fel och brister, rumslig representation och fantasi, förmågan att förutse resultatet av sina handlingar.

Tillsammans utgör dessa egenskaper uppenbarligen vad som kallas kvickhet, konst och ett kreativt lager av skicklighet.

Biljett nummer 2

Ursprunget till termen "didaktik" går tillbaka till det grekiska språket, där "didaktikas" betyder "lära" och "didasko" - "studera". För första gången introducerades den i vetenskaplig cirkulation av den tyska läraren Wolfgang Rathke (1571 - 1635), som kallade sin föreläsningskurs "En kort rapport från didaktiken eller konsten att undervisa i Ratikhia." Den store tjeckiske pedagogen Jan Amos Comenius (1592-1670) använde detta koncept i samma mening, och publicerade sitt berömda verk "Den stora didaktiken, representerande den universella konsten att lära alla allt" 1657 i Amsterdam. I modern mening är didaktik den viktigaste grenen av vetenskaplig kunskap, det är ett område av pedagogik som studerar och undersöker problemen med utbildning och träning, inlärningsprocessens lagar.

Didaktik är en teoretisk och samtidigt normativt tillämpad vetenskap. Didaktiska studier gör verkliga lärprocesser till sitt objekt, ger kunskap om de regelbundna sambanden mellan dess olika aspekter. Detta är didaktikens vetenskapliga och teoretiska funktion. Allt nytt som upptäcks av didaktiken påverkar inlärningsprocessen. Didaktiken, som är en gren av pedagogiken, verkar också med några av sina grundläggande begrepp: fostran, pedagogisk verksamhet, utbildning, pedagogisk medvetenhet. Dessutom har didaktiken sina egna specifika begrepp. Huvudkategorierna för didaktik är:

lärande är planerad, fördesignad kommunikation. Syftet med denna kommunikation är utbildning, uppfostran och utveckling av studenten, studien av honom av vissa aspekter av mänsklighetens erfarenhet. Lärande är en tvåvägsprocess av interaktion mellan en lärare och en elev. Läraren förmedlar information till eleven, och denna process kallas undervisning. I inlärningsprocessen tillgodoses elevens kognitiva behov Lärande genereras till stor del av motivation;

utbildning är ett system av element av mänsklighetens objektiva erfarenhet, speciellt utvalda och erkända av samhället (staten), vars assimilering är nödvändig för framgångsrik verksamhet inom ett visst område.

Lärande karaktäriseras ofta som överföring av information från lärare till elev. Men lärande är endast möjligt med elevens motaktivitet som svar på lärarens ansträngningar för att lära honom. Läraren ska inte bara ge kunskap till eleven, utan också stimulera hans aktiva lärandeaktivitet. Lärande kan således karakteriseras som en process av aktiv interaktion mellan läraren och eleven, som ett resultat av att eleven utvecklar vissa kunskaper och färdigheter utifrån sin egen aktivitet.

I utbildningen särskiljs följande strukturella komponenter: mål, behovsmotiverande, innehåll, operativ aktivitet, emotionellt frivilligt, kontrolljusterande, utvärderande-effektivt.

Principer är grundläggande idéer, grundläggande krav på något. Pedagogiska principer är grundkraven för inlärningsprocessen. Genom att följa dessa principer kan du bäst uppnå dina pedagogiska mål. De viktigaste pedagogiska principerna är följande:

principen om naturlig överensstämmelse (en av de äldsta pedagogiska principerna): inlärningsprocessen bör baseras på elevernas ålder och potential, deras zoner av proximal utveckling; utbildning bör inriktas på självutbildning, självutbildning och självutbildning av elever;

principen om humanisering, vars essens är att den pedagogiska processen i sig bygger på ett fullständigt erkännande av studentens medborgerliga rättigheter. Denna princip sätter läraren och eleven på samma nivå: eleven förtjänar samma respekt som läraren;

principen om integritet, manifesterad i närvaro av enhet och sammankoppling av alla komponenter i den pedagogiska processen;

principen om demokratisering, vilket innebär att ge deltagarna i den pedagogiska processen vissa friheter för självutveckling, självutbildning, självutbildning, självutbildning, självbestämmande;

principen om kulturell överensstämmelse, som består i att i utbildningen använda de kulturella egenskaper som är karakteristiska för denna miljö;

principen om enhet och konsekvens i utbildningsinstitutionens och familjens handlingar;

principen om elevens livsstil, som syftar till att organisera en omfattande pedagogisk process. Olika typer av mänsklig aktivitet bör kompensera varandra;

principen om professionell lämplighet, vilket innebär att utbildningens innehåll beror på den valda specialiteten;

yrkeshögskolans princip, som är ett tillägg till principen om yrkesmässig ändamålsenlighet, d. v. s. trots vald specialitet måste studenten fortfarande vara relativt utvecklad inom många vetenskaper.

Principerna för lärande har flera funktioner:

alla grupper av principer är nära sammankopplade, men var och en av dem har sin egen speciella zon för maximal tillämpning;

undervisningens principer fungerar som huvudriktlinjen för lärare;

principer för lärande återspeglar förhållandet mellan utbildningsprocessens lagar och de mål som ställs upp för lärande;

i modern didaktik betraktas pedagogiska principer som de viktigaste riktlinjerna för den kognitiva processen.

3) Ge begreppen undervisningsmetoder och avslöja innehållet i var och en av metoderna. Motivera valet av metoder med hänsyn till åldersegenskaperna hos förskolebarn.

En vanlig är klassificeringen av undervisningsmetoder efter kunskapskällan. Enligt detta tillvägagångssätt finns det:

a) verbala metoder - kunskapskällan är ett muntligt eller tryckt ord: berättelse, förklaring, samtal, diskussion, arbete med en bok;

b) visuella metoder - källan till kunskap är observerade objekt, fenomen, visuella hjälpmedel: visa barn illustrativa hjälpmedel, affischer, tabeller, bilder, kartor, skisser på tavlan, platta modeller, etc.;

c) spelmetoder - låt förskolebarn vara intresserade av kommande aktiviteter, gör det lättare att bestämma konceptet för framtida arbete, aktivera att spela ut resultaten och övergången av produktiv aktivitet till ett spel.

d) praktiska metoder - barn får kunskap och utvecklar färdigheter genom att utföra praktiska handlingar: övningar, experiment och praktiskt arbete.

Metoder beroende på nivån av självständig aktivitet hos barn:

Förklarande-illustrerande metod - en undervisningsmetod som syftar till att kommunicera färdig information på olika sätt (verbal, visuell, praktisk) och att förstå och memorera denna information till sina elever.

Den har följande karakteristiska egenskaper:

2) läraren organiserar uppfattningen av kunskap på olika sätt;

3) eleverna uppfattar och förstår kunskap, fixar den i minnet;

4) styrkan i assimileringen av kunskap säkerställs genom deras upprepade upprepning

Presentationen av utbildningsmaterial kan genomföras i processen med berättande, övningar, samtal utifrån tilltagande av regeln, praktiskt arbete med tillämpning av kunskap, lagar m.m.

Reproduktionsmetod - en undervisningsmetod som syftar till att reproducera av eleven aktivitetsmetoderna enligt den algoritm som bestäms av läraren

Den används för att bilda skolbarns färdigheter. Den reproduktiva metoden har följande karakteristiska egenskaper:

1) eleverna erbjuds kunskap i en \"klar\" form;

2) läraren inte bara kommunicerar kunskap utan förklarar den också;

3) eleverna skaffar sig kunskap, förstår, kommer ihåg och återger den korrekt;

4) styrkan i assimileringen av kunskaper och färdigheter säkerställs genom att de upprepas upprepade gånger

Presentation av utbildningsmaterial kan ske i processen att översätta det lästa, träna enligt modellen, arbeta med en bok, analysera tabeller, modeller enligt en viss regel.

Den reproduktiva metoden ger möjlighet att utan större ansträngning överföra en stor mängd pedagogisk information på minimalt kort tid, men den tillåter inte tillräcklig utveckling av tankeflexibilitet och sökaktivitetsförmåga.

Metod för problemformulering - undervisningsmetod, innebär att ställa läraren till eleverna om problemet och fastställa sätt att lösa det med att dölja möjliga kognitiva motsägelser

Den används främst för utveckling av färdigheter i kreativ pedagogisk och kognitiv aktivitet, meningsfull och oberoende behärskning av kunskap. Metoden för problempresentation har följande karakteristiska egenskaper:

1) kunskaper erbjuds inte studenter i en \"klar\" form;

2) läraren visar hur man studerar problemet, löser det från början till slut;

3) eleverna observerar lärarens tankeprocess, lär sig att lösa problematiska problem

Den problematiska presentationen av utbildningsmaterial kan genomföras i processen med problemberättelser, problemsökningssamtal, föreläsningar, med hjälp av visuella metoder av typen problemsökning och problemsökningsövningar. Det tillgrips i de fall innehållet i utbildningsmaterial syftar till bildandet av begrepp, lagar eller teorier snarare än att kommunicera faktainformation; när innehållet inte är i grunden nytt, utan logiskt fortsätter det som tidigare studerats och eleverna kan ta självständiga steg i sökandet efter nya kunskapselement samtidigt som att använda den problematiska metoden kräver mycket tid, vilket inte leder till att praktiska färdigheter bildas. och förmågor Det finns en svag effektivitet av denna metod när den bemästras av studenter i grunden nya avsnitt eller ämnen i läroplanen, när det inte är möjligt att tillämpa principen om uppfattning (förlita sig på tidigare erfarenhet) och den nödvändiga förklaringen från läraren.

Delvis sökmetod - ett undervisningssätt där vissa delar av kunskapen förmedlas av läraren, och en del av eleverna får på egen hand, svara på de frågor som ställs eller lösa problematiska uppgifter n.

Denna metod har följande karakteristiska egenskaper:

1) kunskaper erbjuds inte till studenter i en \"klar\" form, de måste förvärvas självständigt;

2) läraren organiserar sökandet efter ny kunskap med hjälp av olika medel;

3) elever, under ledning av en lärare, självständigt resonera, lösa problemsituationer, analysera, jämföra, generalisera

Presentationen av utbildningsmaterial kan genomföras i processen av ett heuristiskt samtal, en kommenterad övning med formulering av slutsatser, en kreativ övning, laboratorie- eller praktiskt arbete, etc.

Forskningsmetod - en undervisningsmetod som tillhandahåller kreativ tillämpning av kunskap, behärskar metoderna för vetenskaplig kunskap, bildandet av färdigheten för oberoende vetenskaplig sökning

De karakteristiska egenskaperna hos denna metod är följande:

1) läraren tillsammans med eleverna formulerar problemet;

2) ny kunskap kommuniceras inte, studenterna måste självständigt skaffa sig den i processen för att undersöka problemet, jämföra olika svar och även bestämma de viktigaste sätten att uppnå resultat;

3) huvudmålet för lärarens verksamhet är den operativa ledningen av processen för att lösa problematiska problem;

4) lärande kännetecknas av hög intensitet, ökat intresse och kunskap - av djup, styrka och effektivitet

Att bemästra utbildningsmaterialet kan utföras i processen med observation, sökande efter slutsatser, när man arbetar med en bok, skrivövningar med att ta med mönster, praktiskt och laborativt arbete (d forska om naturens utvecklingslagar.

Genomförandet av forskningsuppgiften innefattar följande steg:

1 Observation och studie av fakta, identifiering av motsägelser i ämnet forskning (problemställning)

2 Formulering av en hypotes för att lösa problemet

3 Bygga en studieplan

4 Genomförande av planen

5 Analys och systematisering av erhållna resultat, formulering av slutsatser

Forskningsmetoden aktiverar elevernas kognitiva aktivitet, men den kräver mycket tid, specifika förutsättningar och höga pedagogiska meriter av läraren.

4) Beskriv lektionen som en traditionell form av undervisning i förskolebarn. Visa variationen i organisationen av klasser. Bevisa att det i förskoleundervisning finns en mängd olika former av organisering av pedagogiska och kognitiva aktiviteter för barn.

Klass- detta är en organiserad utbildningsform och en tidsperiod av lärandeprocessen som kan återspegla alla dess strukturella komponenter (allmänt pedagogiskt mål, didaktiska uppgifter, innehåll, metoder och utbildningsmedel).

Yrke är:

Huvudformen för organisation av barnets kognitiva aktivitet;

Dynamiskt, förbättrande procedursystem, som återspeglar alla aspekter av utbildningsprocessen;

Elementär strukturell enhet pedagogisk process, med implementering av en viss del av läroplanen;

En enda länk i systemet för pedagogisk och kognitiv aktivitet.

Den huvudsakliga ockupation tecken:

Yrke - huvudenheten i den didaktiska cykeln och formen för organisation av utbildning;

Enligt tidsintervallet tar det från 10-15 minuter (i den yngre förskoleåldern) till 30-35 minuter (i den äldre förskoleåldern);

Lektionen kan integreras, det vill säga ägnas åt mer än en typ av kognitiv aktivitet (till exempel: talutveckling + visuell aktivitet);

Den ledande rollen i lektionen tillhör läraren, som organiserar processen att överföra och bemästra utbildningsmaterial, övervaka utvecklingsnivån för varje barn;

Grupp - den huvudsakliga organisationsformen för att förena barn i klassrummet, alla barn har ungefär samma ålder och utbildningsnivå, det vill säga gruppen är homogen (med undantag för heterogena eller blandade grupper), huvudsammansättningen av grupperna är upprätthålls under hela vistelsetiden på förskoleanstalt;

Gruppen arbetar enligt ett enda program, enligt rutnätet av kognitiva aktiviteter;

Klasserna hålls på förutbestämda tider på dygnet;

Semester hålls under hela året, de motsvarar den tillfälliga perioden av skollov (vilket är viktigt även för kontinuiteten i förskolans läroanstalt och skolan);

Året avslutas med att summera resultaten av den kognitiva utvecklingen av varje barns personlighet (enligt resultatet av barnets aktiviteter i klassrummet).

Individuell form av organisation av utbildning låter dig individualisera inlärning (innehåll, metoder, medel), men kräver mycket nervösa kostnader från barnet; skapar känslomässigt obehag; oekonomisk utbildning; begränsa samarbetet med andra barn.

Gruppform för organisation av utbildning(individ-kollektiv). Gruppen är indelad i undergrupper. Grunderna för en komplett uppsättning: personlig sympati, gemensamma intressen, men inte på utvecklingsnivåer. Samtidigt, läraren, först och främst är det viktigt att säkerställa interaktion mellan barn i lärandeprocessen.

Frontal form av lärande organisation. Arbeta med hela gruppen, ett tydligt schema, ett enda innehåll. Samtidigt kan innehållet i träningen i frontalklasser vara en verksamhet av konstnärlig karaktär. Fördelarna med formen är en tydlig organisationsstruktur, enkel hantering, möjligheten till interaktion mellan barn, kostnadseffektiviteten i träningen; nackdel - svårigheter med individualisering av träning.

Huvudformen för organisation av utbildning i en förskola läroanstalt är direkt utbildningsverksamhet (GCD). Direktpedagogisk verksamhet organiseras och bedrivs av lärare i enlighet med förskolans läroanstalts huvudutbildningsprogram. GCD genomförs med barn i alla åldersgrupper på dagis. I den dagliga rutinen för varje grupp bestäms tiden för GCD, i enlighet med "Sanitära och epidemiologiska krav på enheten, innehållet och organisationen av arbetstiden för förskoleutbildningsorganisationer."

Direkt pedagogisk verksamhet organiseras inom alla områden av pedagogiskt arbete med barn: bekantskap med andra, talutveckling, musikalisk utbildning, konst, design, bildandet av elementära matematiska begrepp och fysisk kultur.

Vid direkt pedagogisk verksamhet tilldelas den tre huvuddelar.

Första delen- introducera barn till ämnet för lektionen, sätta upp mål, förklara vad barn ska göra.

Andra delen- barns oberoende aktivitet för att uppfylla lärarens uppgift eller barnets plan.

Den tredje delen- analys av utförandet av uppgiften och dess utvärdering.

BILJETT #5

Pedagogiska aktiviteter ska fängsla barn, ge glädje, ge tillfredsställelse. Det är viktigt att odla kognitiva intressen hos barn från tidig barndom, eftersom de är viktiga motiv för mänsklig aktivitet, uttrycker individens medvetna orientering, påverkar alla mentala processer och funktioner positivt och aktiverar förmågor. Upplever intresse för någon aktivitet kan en person inte förbli likgiltig och slö. I ett tillstånd av intresse finns det ett uppsving av alla mänskliga krafter.

Det är särskilt viktigt att ta hänsyn till detta när man organiserar utbildningsaktiviteter för barn. Åsikterna från dem som anser att barns pedagogiska verksamhet inte bör baseras så mycket på intresse som på en känsla av plikt, ansvar och disciplin kan inte anses övertygande. Naturligtvis måste dessa egenskaper tas upp för att lösa problemet med bildandet av frivilliga egenskaper hos ett förskolebarn, men det räcker inte att bara säga hur han ska vara. Det är viktigt att komma ihåg att frivillig uppmärksamhet och frivillig memorering, som är nödvändiga för lärande, fortfarande är mycket dåligt utvecklade hos barn. Det är nödvändigt att ta hänsyn till barnets prestationsnivå.

Om ett barn lär sig allt som krävs av honom, utan intresse och entusiasm, kommer hans kunskaper att vara formell, eftersom det har bevisats att kunskapen

Tillsammans med lärande och arbete tillhör spelet speciella typer av mänsklig aktivitet. Ett spel är en uppsättning meningsfulla handlingar förenade av ett motivs enhet. Det är ett uttryck för en viss inställning hos individen till den omgivande verkligheten. Individens spel är alltid nära förknippat med den aktivitet som den givna artens existens bygger på. Hos djur är det förknippat med de grundläggande formerna av instinktivt liv, genom vilka deras existens upprätthålls; mannen har ett spel - " förlossningsbarn"(W. Wundt). En persons spel är produkten av aktivitet, genom vilken en person förvandlar verkligheten och förändrar världen. Kärnan i det mänskliga spelet - i förmågan att visa, förvandla verkligheten. I spelet formas och manifesteras för första gången barnets behov av att påverka världen. Detta är den huvudsakliga, centrala och mest allmänna meningen med spelet.

I slutet av XIX - början av XX-talet. de första systematiserade teorierna om lekaktivitet dök upp. De vanligaste är följande. Det trodde K. Gross spelet är den omedvetna förberedelsen av den unga organismen för livet. Källan till spelet är instinkter, d.v.s. biologiska mekanismer. De är samma hos djur och människor. Dessa biologiska idéer återspeglas i andra teorier. Så, K. Schiller och G. Spencer förklarade spelet som ett enkelt slöseri med överskottsenergi som barnet samlat på sig. Det spenderas inte på arbete och uttrycks därför i spelhandlingar. Enligt Schiller är lek snarare en njutning, en estetisk aktivitet. För Spencer är skillnaden mellan lek och estetisk aktivitet endast att lägre förmågor kommer till uttryck i lek, medan högre förmågor tar sig uttryck i estetisk aktivitet. K. Buhler, som betonade den entusiasm med vilken barn leker, hävdade att betydelsen av spelet ligger i nöjet som det ger barnet. Men samtidigt avslöjades inte orsaken som orsakar denna känsla av glädje från spelet hos barn. 3. Freud trodde att spelet är ett sätt att uttrycka sociala förbud. Spelet speglar undermedvetna drifter. Vissa forskare ser lek som rekreation. Betydelsen av spelet erkänns inte heller av alla forskare. Så, M. Montessori talade om spelets meningslöshet och att det måste utrotas. Ovanstående synpunkter återspeglar huvudsakligen deras författares biologiserande positioner och dessutom presenterar de inte systematiskt spelteorin. W. Wundt kom närmast att förstå spelets ursprung; han inkluderade spelet inte bara i den biologiska aspekten, utan också i den sociohistoriska.

Inhemska lärare och psykologer närmar sig spelet på ett fundamentalt annorlunda sätt. De ser leken som en mänsklig aktivitet.. Det är ett medel för ett barns insikt om verkligheten (K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.A. Lyublinskaya). Elkonin gav en analys av den utökade formen av barns lekverksamhet. Han betonade rollspelets sociala karaktär. De pekade ut enheten i spelet - rollen och relaterade åtgärder för dess genomförande - "i den, i oupplöslig enhet, presenteras de affektiva-motiverande och operativa-tekniska aspekterna av aktiviteten." Innehållet i en utökad, utvecklad form av ett rollspel är inte ett objekt och dess användning eller förändring av en person, utan relationer mellan människor som utförs genom handlingar med objekt. Inte en person är ett objekt, men en person är en person. Elkonin betonar att "eftersom återskapandet, och därmed utvecklingen av dessa relationer, sker genom rollen som en vuxen, som barnet tar på sig, är det just rollen och de handlingar som är organiskt förknippade med det som är enheten i spel."

Eftersom de specifika aktiviteterna för människor och deras relationer i verkligheten är väldigt olika, är spelplanen extremt olika och föränderliga. I spelet är det nödvändigt att skilja på handling och innehåll. Handlingen i spelet är det område av verkligheten som reproduceras av barn i spelet. Innehållet i leken är det som återges av barnet som ett centralt, karaktäristiskt moment av aktivitet och relationer mellan vuxna i deras arbete och sociala liv. Innehållet i spelet uttrycker en mer eller mindre djup penetration av barnet i vuxnas aktiviteter. Det kan bara återspegla den yttre sidan av mänsklig aktivitet - bara vad en person agerar med, eller hans inställning till sin verksamhet och andra människor, eller, slutligen, den sociala innebörden av mänskligt arbete.

Spelets speciella känslighet för sfären av mänsklig aktivitet och relationer mellan människor indikerar att spelet inte bara hämtar sina handlingar från livet kring barn, utan också att det är socialt till sitt inre innehåll och ursprung och inte kan vara ett biologiskt fenomen av dess natur.

förskolebarn

Spelet är huvudaktiviteten för förskolebarn. Det är av stor betydelse för barnets intellektuella utveckling, för att klargöra hans kunskap om miljön. Spelet, som ingen annan aktivitet, på grund av dess specificitet, ger barns aktivitet, amatörprestationer.

Under spelets gång utvecklas barnets andliga och fysiska styrkor: hans uppmärksamhet, minne, fantasi. I spelet bildas alla aspekter av barnets personlighet, betydande förändringar sker i hans psyke.

Lek är en självständig aktivitet där barn först kommer i kontakt med sina kamrater. Intressanta spel skapar en glad, glad stämning.

Det är känt att assimileringen av ny kunskap sker mycket mer framgångsrikt i den yngre förskoleåldern än i klassrummet. En inlärningsuppgift som ställs i en spelform har fördelen att barnet i en leksituation förstår själva behovet av att skaffa sig ny kunskap och handlingsmetoder. Ett barn, som rycks med av den attraktiva idén om ett nytt spel, oavsett hur mycket han märker att han lär sig, även om han ständigt stöter på svårigheter som kräver en omstrukturering av hans idéer och kognitiva aktivitet.

Oberoende lekaktivitet bidrar till den fysiska och psykologiska utvecklingen av varje barn, uppfostran av moraliska och viljemässiga egenskaper, kreativa förmågor.

Spelet gläder barn, gör dem glada, glada. Medan de leker rör sig barn mycket: springer, hoppar, gör byggnader. Tack vare detta blir barn starka, starka, skickliga.

Spelet utvecklar barns uppfinningsrikedom, fantasi.

Genom att leka tillsammans lär sig barn att leva tillsammans, ge efter för varandra, ta hand om sina kamrater.

Barn i spelet brukar avbilda det som intresserar dem, vad de gillar. Jag ser till att spelen är intressanta, varierande, användbara för barn. Här är spelen: barn leker med nöje i "Kindergarten", "Drivers", "Döttrar - mammor", etc.

De tittar nyfiket på arbetet på fältet, i trädgården, på byggarbetsplatsen, och sedan i spelen blir de traktorförare, skördetröskor, byggare. Sådana spel ger barn respekt för vuxnas arbete, viljan att fungera bra.

Barn älskar sagor och berättelser. De kan lyssna på samma saga många gånger, memorera den, ofta spela en saga. Sådana spel utvecklar barns fantasi, ökar deras intresse för sagor och berättelser.

Barn börjar ibland dåliga lekar som är skadliga för hälsan. Till exempel leker barn "banditer" i "krig", arrangerar en strid, slår varandra. Sådana här spel borde inte finnas. De utvecklar grymhet och ilska hos barn. Om ett sådant spel startar förklarar jag för barnen att spioner och banditer är våra fiender.

Jag tittar på vad barn leker, jag ser till att barn imiterar bara bra saker i spel. Det händer ofta att barn kommer på ett bra spel, men inte vet hur de ska organisera det. Jag hjälper barn att göra spelet mer intressant och användbart.

Jag leker själv tillsammans med barnen, för att ge barn nöje, för att förena leken. Till exempel, barnen byggde en "buss" och jag går till trädgården med dem. Barn är mycket förtjusta i att spela plot-rollspel, didaktiska spel och utomhusspel, samt dramatiseringsspel.

Ofta leker barn bra på egen hand utan hjälp av mig. Jag hjälper barn i leken, jag gör inte för dem vad de kan göra för sig själva. Jag lär barn att vara självständiga, jag försöker få dem att hitta på och spela intressanta spel.

Barn leker ibland tillsammans oftare för flera personer, ibland ensamma. Barn och vuxna leker också tillsammans. Sådana spel är användbara för barn. De små lär sig av de äldre, och de äldre vänjer sig vid att ta hand om de yngre. Jag ser till att alla har roligt, så att de äldre inte springer runt de små. Jag ser till att det finns en intressant roll för alla barn i spelet.

Och så jag tror att spelet inte är tomt kul. Det är nödvändigt för barns lycka, för deras hälsa och korrekt utveckling.

Relaterade publikationer