Razne igre su glavna aktivnost. Igra kao glavna aktivnost predškolskog djeteta

Istraživač igre D.B. Elkonin smatra da igra organizira aktivnosti uz pomoć kultnih simbola i stoga uči snalaženju u kulturnim fenomenima, pomaže da se oni pravilno koriste. Posebnim istraživanjima utvrđeno je da su prve potrebe djeteta društvene. D.B. Elkonin piše: "Svijet djeteta je prije svega odrasla osoba kao najvažniji dio stvarnosti koja okružuje dijete, dio svijeta odraslih." To znači da je igra društvene prirode i direktne zasićenosti i projektovana je da odražava svijet odraslih.

Lične kvalitete djeteta formiraju se u intenzivnoj aktivnosti, a prije svega u onoj koja vodi u svakoj starosnoj fazi, određuje njegova interesovanja, odnos prema stvarnosti, posebno odnose sa ljudima oko njega. U predškolskom uzrastu takva vodeća aktivnost je igra. Prije nego što pokušamo okarakterizirati vodeću ulogu igre u razvoju djetetove ličnosti, osvrnimo se na koncept vodeće aktivnosti.

Vođenje aktivnosti se definiše kao "...aktivnost čijim razvojem se dešavaju najvažnije promjene u djetetoj psihi i unutar koje se razvijaju mentalni procesi koji pripremaju dijete za novi, viši stupanj njegovog razvoja".

Dobro je poznato da igračka aktivnost odgovara svim ovim znakovima. Ona stvara zonu proksimalnog razvoja i sama djeluje kao izvor razvoja. L.S. Vigotski naglašava: „Dijete se kreće kroz aktivnost igre. U tom smislu se može nazvati liderom, jer određuje razvoj.

Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da zadovoljava njegove osnovne potrebe; u utrobi igre se rađaju i razvijaju druge vrste aktivnosti; igra najviše pogoduje mentalnom i mentalnom razvoju.

Osnovne potrebe predškolskog djeteta dolaze do izražaja u igri. Prije svega, dijete karakterizira želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u svijetu odraslih. U igrici se djeca upoznaju sa aspektima stvarnosti kao što su postupci i odnosi odraslih. Dokaz za to su zapleti i sadržaj igara. U toku igre djeca preuzimaju različite uloge, kao da zamjenjuju ljude koji se međusobno upoznaju u određenim društvenim odnosima i njihovim postupcima. Oni shvataju suštinu međuljudskih odnosa, koja u drugim uslovima ostaje od njih skrivena, zamagljena masom detalja.

Već u ranom i mlađem uzrastu, upravo u igri djeca imaju najveću priliku da se osamostale, po volji komuniciraju sa vršnjacima, ostvare i prodube svoja znanja i vještine. Što su djeca starija, to je viši nivo njihovog općeg razvoja i odgoja, to je značajniji pedagoški fokus igre na formiranje ponašanja, odnosa među djecom, na odgoju aktivne pozicije.

N.K. Krupskaja je napisala: „Za decu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti: igra je za njih učenje, igra za njih je rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način upoznavanja okoline. Igrajući, proučava boje, oblike, svojstva materijala, prostorne odnose... proučava biljke, životinje.

Kroz igru ​​dijete ulazi u svijet odraslih, ovladava duhovnim vrijednostima, uči prethodno društveno iskustvo. Možemo pretpostaviti da u igri dijete prvi put dobiva lekciju o kolektivnom razmišljanju. Ova okolnost je od fundamentalnog značaja, ako se uzme u obzir da je budućnost djeteta povezana s društveno korisnim radom, čiji je glavni kvalitet zajedničko, kolektivno rješavanje problema u cilju postizanja zajedničkog cilja.

Razvojna vrijednost igre je višestruka. Prema S.L. Rubinstein, „u igri se, kao u fokusu, okupljaju, manifestuju u njoj i kroz nju se formiraju svi aspekti mentalnog života pojedinca“. Gledajući dijete kako se igra, možete saznati njegova interesovanja, ideje o životu oko njega, identificirati osobine karaktera, stavove prema drugovima i odraslima.

N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, a zatim su mnogi učitelji i psiholozi (D.V. Mendzheritskaya, A.V. Cherkov, R.I. Zhukovskaya, D.B. Elkonin, P.G. Samorukova, R.M. Rimburg, A.A. Lyublinkaya, A.P. Usova) produbili analizu igre i strogo naučno objasnili ovu aktivnost djece.

Dječije igrane aktivnosti karakteriziraju sljedeće karakteristike:

• 1. Igra je oblik aktivnog razmišljanja djeteta o ljudima oko sebe. Proučavanje početnih oblika igre i njenog razvoja kod male djece R.Ya. Lekhtman-Abramovič, F.I. Fradkina, M.Yu. Kistyakovskaya) pokazuje da nastaje na temelju imitacije i manipulativnih radnji s predmetima.
• 2. Posebnost igre je sam način na koji dijete koristi u ovoj aktivnosti. Igra se izvodi složenim radnjama, a ne odvojenim pokretima (kao, na primjer, u radu, pisanju, crtanju). Ove radnje uključuju govor: starija djeca imenuju ideju igre, njenu radnju, likove, postavljaju pitanja karakteristična za svakog od njih, izražavaju kritičke prosudbe i procjene ponašanja drugih likova.
• 3. Igra, kao i svaka druga ljudska aktivnost, ima društveni karakter, pa se menja sa promenom istorijskih uslova života ljudi. Dječije igre se mijenjaju jer odražavaju život koji se mijenja.
• 4. Igra je oblik kreativnog odraza stvarnosti od strane djeteta. Igrajući se, djeca ne teže preciznom i nepromišljenom kopiranju stvarnosti, već u svoje igre unose mnogo vlastitih izuma, fantazija i kombinacija. Sloboda pronalaska, neograničene mogućnosti kombinovanja, podložne interesima, željama i volji deteta, izvor su one duboke i neiscrpne radosti koju kreativna igra obično donosi deci.
• 5. Igra je operacija znanja, sredstvo za njegovo razjašnjavanje i obogaćivanje, način vježbanja, a samim tim i razvoj kognitivnih i moralnih sposobnosti i snaga djeteta. Djeca u svojim postupcima rekreiraju holistički fenomen društvenog života koji su vidjeli. Posmatrajući život ljudi, a zatim ga iznova i iznova odražavajući u svojim postupcima, djeca stiču dublje znanje o okruženju. U takvim igrama se formiraju najvrednije osobine volje i najbolji ljudski osjećaji. Igra postaje efikasno sredstvo detetovog poznavanja stvarnosti i razvoja najboljih osobina ličnosti.
• 6. U svom proširenom obliku, igra je kolektivna aktivnost. Svi učesnici u igri su u odnosu saradnje. Produžena igra starije djece ujedinjuje sve svoje učesnike jednim planom. Svaki od igrača doprinosi svojim udjelom fantazije, iskustva, aktivnosti razvoju ideje koju je usvojila cijela grupa. A pri tome, svako dijete striktno poštuje pravila koja mu nalaže uloga koju je preuzelo. Česta su i iskustva djece koja su ponesena zajedničkom stvaralačkom aktivnošću, igrom koja odražava život, sa svojim avanturama, opasnostima, radostima i otkrićima. Igra stvara izuzetno povoljne uslove za razvoj kolektivističkih odnosa kod deteta, osećaja za humanizam.
• 7. Diverzifikacijom djece mijenja se i razvija i sama igra. Uz sistematsko vodstvo nastavnika, igra se može promijeniti:
  • a) Od početka do kraja. Niz pojedinačnih epizoda koje djeca rekreiraju u igri nije uvijek povezan s idejnim projektom igre.
  • b) Od prve igre do narednih igara iste grupe djece. Ponavljajući mnogo puta čak i istu igru, djeca je nikada ne kopiraju. Svaki put kada igraju na nov način, sa novim opcijama, nešto propuste, nešto pobede, detaljiziraju. I dok traje ova obrada odabranog zapleta, igra živi, ​​obogaćena mišlju i maštom djece. Kada je parcela iscrpljena, tj. sama djeca više ne mogu unositi nove opcije u igru, igra se zaustavlja. Vaspitač treba da bude u stanju da deci „pomalo otvori“ novu stranu života ljudi, koju su reflektovali u igri, kako bi se ponovo zainteresovali za učenje novih sadržaja u igrici. Zbog toga, bez vođstva učitelja, djeca, prepuštena sami sebi, obično ne znaju kako da razviju zanimljivu, sadržajnu i korisnu igru.
  • c) Najznačajnije promjene u igri se dešavaju kako se djeca razvijaju od mlađeg do starijeg uzrasta.

Složenost i nedosljednost igre ne prestaju privlačiti pažnju istraživača. Međutim, već poznati obrasci igre omogućavaju nastavnicima da naširoko koriste ovu vrijednu aktivnost djece za uspješno rješavanje mnogih obrazovnih problema. Da bi to učinio, nastavnik mora biti sposoban upravljati dječjom igrom, koristiti je u pedagoškom radu.

Shodno tome, igra kao vid aktivnosti usmjerena je na djetetovo poznavanje svijeta oko sebe kroz aktivno učešće u radu i svakodnevnom životu ljudi. To je svrha igre, iako je, naravno, ni dijete ni odrasli nisu namjerno postavili. Ovaj cilj se spaja sa motivom igre, jer je jedini impuls koji usmjerava aktivnost djeteta na igru ​​njegova neukrotiva i žarka želja za znanjem i aktivnim sudjelovanjem u životu i radu odraslih, sa njihovim praktičnim djelovanjem, brigama i odnosima. .

Sredstva igre su, prije svega, znanja o ljudima, njihovim postupcima, odnosima, iskustvima, izražena u slikama, govoru, iskustvima i postupcima djeteta. Drugo, metode djelovanja s određenim predmetima (sa volanom, vagom, termometrom) u određenim životnim okolnostima. I, treće, one moralne ocjene i osjećaji koji se pojavljuju u prosudbama o dobrim i lošim djelima, o korisnim i štetnim postupcima ljudi.

Rezultat igre je dublje razumijevanje djece o životu i aktivnostima odraslih, o njihovim dužnostima, iskustvima, razmišljanjima i odnosima. Rezultat igre su i drugarska osjećanja koja se formiraju tokom igre, human odnos prema ljudima, raznovrsnost kognitivnih interesovanja i mentalnih sposobnosti djece. Igra razvija zapažanje i pamćenje, pažnju i razmišljanje, kreativnu maštu i volju. Najvažniji rezultat igre je duboko emocionalno zadovoljstvo djece samim procesom igre, koji najbolje odgovara njihovim potrebama i mogućnostima za efikasno poznavanje svijeta oko sebe i aktivnu komunikaciju sa ljudima.

Vođenje igre je korištenje od strane učitelja u najvećoj mjeri onih ogromnih obrazovnih i vaspitnih mogućnosti koje su svojstvene ovoj nevjerovatnoj aktivnosti djeteta.

Vrijednost dječje igre je u tome što utiče na proces formiranja individualnih mentalnih funkcija (razmišljanje, pamćenje, govor, mašta, pažnja), određene vrste aktivnosti (konstruktivne, vizualne, kognitivne, komunikacijske). U igri dijete upoznaje svijet oko sebe, razvija se njegovo razmišljanje, osjećanja, volju, formiraju se odnosi sa vršnjacima, formira se samopoštovanje i samosvijest.

Dakle, igra obavlja bitne funkcije u formiranju djetetove ličnosti. Oslikava i razvija znanja i vještine stečene u učionici u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, te utvrđuje pravila ponašanja kojima se djeca uče u životu. Igra djeluje kao glavni vodeći vid dječje aktivnosti i kao najvažniji uvjet društvenog obrazovanja. Igra razvija mentalne sposobnosti neophodne za svako dete, čiji nivo razvoja, naravno, utiče na proces školovanja. Zato je potrebno posvetiti posebnu pažnju igračkim aktivnostima starijih predškolaca.

Govoreći o igri kao vodećoj aktivnosti predškolskog uzrasta, mislimo uglavnom na zajedničku igru ​​uloga. Druge vrste igara, pokretne, didaktičke, građevinske, iako se široko koriste u predškolskom obrazovanju, služe za realizaciju privatnih vaspitnih zadataka.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

OGBPOU "Tomski državni pedagoški koledž"

(OGBPOU "TGPC")

Kućni test

Prema interdisciplinarnom predmetu "Teorijske i metodološke osnove organizacije igračkih aktivnosti"

Igra kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta

Izvedeno:

Bubareva Olga Aleksandrovna

Vanredni student

3 kursa731 grupa

Provjerio: Vovk E.P.

Uvod

1. Suština igre kao vodeće aktivnosti djeteta - predškolskog uzrasta

2. Klasifikacija dječjih igara

Zaključak

Književnost

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali vrlo važan period u formiranju ličnosti, jer upravo u tim godinama dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, razvija karakter, razvija vještine i navike pravilnog ponašanja, počinje se formirati. određeni odnos prema ljudima, prema poslu. Osnovna aktivnost djece predškolskog uzrasta je igra u kojoj se razvijaju djetetove duhovne i fizičke snage: njegova pažnja i pamćenje, mašta i volja, disciplina i spretnost. Osim toga, igra je osebujan način asimilacije društvenog iskustva, karakterističnog za predškolski uzrast. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogromne obrazovne mogućnosti igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

1. Essenceigriceasvodećipogledaktivnostidijete-predškolac

igra odgoj predškolaca didaktički

U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog djeteta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da zadovoljava njegove osnovne potrebe; u igri se rađaju i razvijaju druge vrste aktivnosti; Igra je najpogodnija za mentalni razvoj.

Osnovne potrebe predškolskog djeteta dolaze do izražaja u igri. Prije svega, kao što je već spomenuto, dijete karakterizira želja za samostalnošću, aktivnim sudjelovanjem u životu odraslih. Kako se dijete razvija, svijet koji opaža se širi, javlja se unutrašnja potreba za sudjelovanjem u takvim aktivnostima odraslih koje su mu u stvarnom životu nedostupne. U igri dijete preuzima ulogu, pokušavajući oponašati one odrasle čije su slike sačuvane u njegovom iskustvu.

Dok se igra, dijete djeluje samostalno, slobodno izražavajući svoje želje, ideje, osjećaje. Za razliku od svakodnevnog života, gdje ih stalno uče, štite (ne bježite, ne padajte, perite ruke, ne izmišljajte), u igrici dijete može sve: ploviti brodom, letjeti u svemir, podučavati učenike u školi itd. Tako je beba, kako kaže K.D. Ušinski, "okušavajući se", živi životom kakav će imati u budućnosti.

Dijete prvih godina života karakterizira potreba za poznavanjem svijeta oko sebe, što psiholozi nazivaju nezadovoljenim. Dječije igre u svoj svojoj raznolikosti pružaju mu mogućnost da nauči nove stvari, da se osvrne na ono što je već ušlo u njegovo iskustvo, da izrazi svoj stav prema onome što je sadržaj igre.

Dijete je biće koje raste i razvija se. Kretanje je jedan od uslova za njegov puni rast i razvoj. Potreba za aktivnim pokretima zadovoljava se u svim vrstama igara, a posebno u pokretnim i didaktičkim igrama. U igrama priča djeci su na raspolaganju automobili, invalidska kolica, kolica koja ih podstiču na različite pokrete. Različiti građevinski i građevinski materijali (veliki i mali građevinski materijali, razni konstruktori, snijeg, pijesak itd.) imaju velike mogućnosti za stimulaciju motoričke aktivnosti, poboljšanje kvaliteta pokreta.

Mogućnosti igre u zadovoljavanju inherentne potrebe djeteta za komunikacijom su veoma velike. U uslovima predškolske ustanove najčešće se formiraju grupe za igru ​​koje ujedinjuju djecu prema zajedničkim interesima i obostranim simpatijama. Zbog posebne atraktivnosti igre, predškolci su u mogućnosti da u njoj budu susretljiviji, popustljiviji i tolerantniji nego u stvarnom životu.

Igrajući se, djeca stupaju u takve odnose, na koje još nisu „dorasla“ u drugim uslovima, a to su: odnosi međusobne kontrole i pomoći, pokornosti, zahtjevnosti. Prisustvo ovakvih odnosa sugerira da igračka grupa postaje "igrački tim" (A.P. Usova). Kako se igra razvija, dijete savladava komponente svojstvene bilo kojoj aktivnosti: uči postavljati cilj, planirati, postići rezultate. Zatim te vještine prenosi na druge vrste aktivnosti, prvenstveno na rad. Svojevremeno je A. S. Makarenko izrazio ideju da je dobra igra slična dobrom poslu: povezuju ih odgovornost za postizanje cilja, trud misli, radost kreativnosti, kultura aktivnosti. Osim toga, prema A.S. Makarenko, igra priprema djecu za neuropsihičke troškove koje rad zahtijeva. To znači da se u igri razvija proizvoljnost ponašanja. Zbog potrebe da se pridržavaju pravila, djeca postaju organizovanija, uče da procjenjuju sebe i svoje mogućnosti, stiču spretnost, spretnost i još mnogo toga, što olakšava formiranje snažnih radnih vještina. Kao vodeća aktivnost, igra najviše doprinosi formiranju djetetovih neoplazmi, njegovih mentalnih procesa, uključujući maštu. Jedan od prvih koji je povezao razvoj igre sa karakteristikama dječije mašte bio je K.D. Ushinsky. Skrenuo je pažnju na obrazovnu vrijednost slika mašte: dijete iskreno vjeruje u njih, stoga, dok se igra, doživljava snažna iskrena osjećanja. Znak igre, kako napominje L.S. Vigotskog, je prisustvo imaginarne ili imaginarne situacije. Još jedno važno svojstvo mašte, koje se razvija u igri, ali bez kojeg se ne može odvijati obrazovna aktivnost, istakao je V.V. Davidov. To je sposobnost prenošenja funkcija jednog predmeta na drugi koji nema te funkcije (kocka postaje sapun, željezo, kruh, mašina koja se vozi po stolu i zuji).

Zahvaljujući ovoj sposobnosti, djeca u igri koriste zamjenske predmete, simboličke radnje („prale ruke“ iz zamišljene slavine). Široka upotreba zamjenskih predmeta u igri u budućnosti će omogućiti djetetu da savlada druge vrste zamjene, na primjer, modele, dijagrame, simbole i znakove, koji će biti potrebni u nastavi.

Dakle, u igri se mašta manifestira i razvija prilikom određivanja ideje, odvijanja radnje, igranja uloge, zamjene predmeta. Mašta pomaže djetetu da prihvati konvencije igre, da djeluje u zamišljenoj situaciji. Ali dete vidi granicu između imaginarnog u igri i stvarnosti, pa pribegava rečima "pretvaraj se", "kao da", "uistinu, to se ne dešava".

Igra kao sredstvo edukacije:

U pedagoškoj teoriji igre posebna pažnja se poklanja proučavanju igre kao obrazovnog sredstva. Osnovni stav je da je u predškolskom uzrastu igra vrsta aktivnosti u kojoj se formira ličnost, obogaćuje njen unutrašnji sadržaj. Glavni značaj igre povezan s aktivnošću mašte je da dijete razvija potrebu za transformacijom okolne stvarnosti, sposobnost stvaranja nečeg novog. Kombinira stvarne i izmišljene pojave u zapletu igre, obdaruje poznate objekte novim svojstvima i funkcijama (fotelja je svemirska raketa, plišani medvjed je hrabri putnik).

Preuzevši neku ulogu (doktor, cirkusant, vozač), dete ne isprobava samo profesiju i osobine tuđe ličnosti: ono ulazi u nju, navikava se, prodire u njena osećanja i raspoloženja, obogaćujući i produbljujući na taj način svoju ličnost. Međutim, ne treba misliti da u bilo kojoj igri sticanje djeteta ima pozitivno značenje. Zamislimo da se djevojčice igraju porodice: Lisa glumi nježnu, brižnu majku, Nastya - zapovjedno zapovijeda djeci, viče na svog muža. Ako uporedimo osjećaje koje doživljavaju u igricama “majke”, postupke i načine komunikacije u kojima vježbaju, postaje jasno kako će takve igre na različite načine utjecati na formiranje karaktera i stava prema životu.

S jedne strane, igra je samostalna aktivnost djeteta, s druge strane, neophodan je uticaj odraslih da bi igra postala njegova prva "škola", sredstvo obrazovanja i osposobljavanja. Učiniti igru ​​sredstvom obrazovanja znači uticati na njen sadržaj, naučiti djecu načinima pune komunikacije.

Najvažnije sredstvo obrazovanja je igračka, koja formira ideje o svijetu, razvija ukus, moralna osjećanja. Brojna istraživanja pokazuju da uz taktično, pedagoški svrsishodno vođenje, igra doprinosi obogaćivanju djetetovog vidika, razvoju figurativnih oblika spoznaje (figurativno mišljenje, mašta), jačanju njegovih interesovanja i razvoju govora.

Vrijednost igre u savladavanju normi ponašanja, pravila odnosa je velika. Ali time se ne iscrpljuje njegov značaj za moralni razvoj djeteta. Sloboda aktivnosti u igri sugeriše da se u njoj, češće nego u stvarnom životu, dete stavlja u uslove u kojima mora da samostalno bira (šta da radi?). Na primjer, Jegoru se nije željelo isporučiti ploče za izgradnju škole, ali biti kranista je druga stvar. Ali operater dizalice je Alyosha, i ako on, Jegor, napusti igru, onda će biti slomljena. Kako biti? Slične situacije se često javljaju u igrama s pravilima: "zamka" je dodirnula Sašu, koji je bježao od njega, ali to niko nije primijetio. Šta učiniti: nastaviti trčati ili sjediti na klupi, gdje su se okupila druga djeca koju je vozač “posolio”? Igre razvijaju kreativnost djeteta. Oni se manifestiraju u izradi plana, u igranju uloge, u kreiranju domaćih igračaka i elemenata kostima neophodnih za igru. Pogledajmo koliko je izražajniji govor, izrazi lica, pokreti djeteta u igri nego u svakodnevnom životu! Dakle, edukativne mogućnosti svih vrsta igara su izuzetno velike.

Važno je da ih odrasli implementiraju na način da ne remete prirodan tok igre, da joj ne uskrate „dušu“ primedbom, naznakom, notom, samo neopreznom riječju.

2. Klasifikacijadječjiigrice

Postoje različiti pristupi klasifikaciji dječjih igara, koji se međusobno razlikuju po karakteristikama koje im služe kao osnova.

· Prvu klasifikaciju je predložio F. Frebel. Prema pedagoškoj namjeni, sve igre se dijele na: senzorne, motoričke, mentalne.

· Sljedeću klasifikaciju je predložio J. Piaget. Klasifikacija je zasnovana na periodizaciji uzrasta i identifikovala je sledeće vrste igara:

Igre - vježbe (do 1. godine života);

Simboličke igre (od 2 do 4 godine);

Igre po pravilima (od 4 do 7 godina).

§ Sljedeću klasifikaciju je predložio Lesgaft. Zasnovao ga je na ideji jedinstva fizičkog i psihičkog razvoja djeteta i izdvojio: imitaciju (imitaciju) i igre s pravilima.

§ N.K. Krupskaya je predložila: besplatne, samostalne, kreativne igre za djecu i organizovane igre sa pravilima.

Trenutno je klasifikacija igara koju je predložila Novoselova postala široko rasprostranjena. Za osnovu je uzela znak - na čiju je inicijativu nastala igra:

1. Igre koje su nastale na inicijativu djeteta (samostalne zapletne igre (igranje uloga, pozorišne)).

2. Igre koje pokreće odrasla osoba: Edukativne igre (didaktičke, zapletno-didaktičke, pokretne);

3. Igre u slobodno vrijeme (zabavne igre, zabavne igre, svečane i karnevalske, pozorišne i scenske igre);

4. Igre koje su nastale na inicijativu djece i odraslih - narodne igre.

U prvu grupu spadaju eksperimentisanje (sa prirodnim predmetima, sa životinjama, sa igračkama i drugim predmetima) i amaterske zapletne igre (prikazne, zapletno-ulogovne, režijske, tj. kazališne).Sve ove igre imaju zajedničku osobinu: amaterski. Nastaju na inicijativu same djece.

U drugu podgrupu spadaju edukativne (didaktičke, zapletno-didaktičke, pokretne, "igre s pravilima") i igre za slobodno vrijeme (intelektualne, zabavne igre, zabavne, kazališne igre itd.) Ove igre nastaju na inicijativu odraslih, ali ako djeca su ih dobro naučili, onda ih mogu sami igrati.

Treća grupa uključuje tradicionalne ili narodne igre (svečane, trening, razonode). Novoselova smatra da su amaterske igre djece vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu.

Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtićima daje sljedeću klasifikaciju predškolskih igara:

igranje uloga:

Theatrical;

Pokretno;

Didaktički.

Glavna komponenta igre uloga je zaplet, bez nje nema same igre uloga. Radnja igre je ona sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Ovisno o tome, igre uloga se dijele na:

* Igre za svakodnevne teme: u "kući", "porodici", "prazniku", "rođendanima" (veliko mjesto je dato lutki).

* Igre na industrijske i društvene teme koje odražavaju rad ljudi (škola, prodavnica, biblioteka, pošta, prevoz: voz, avion, brod).

* Igre na herojske i patriotske teme koje odražavaju herojska djela našeg naroda (heroji rata, letovi u svemir, itd.)

* Igre na teme književnih djela, filmskih, televizijskih i radijskih programa: u "mornarcima" i "pilotima", u zecu i vuku, Čeburaški i krokodilu Genu (prema sadržaju crtanih filmova, filmova) itd.

U strukturi igre uloga razlikuju se komponente:

* uloge koje djeca igraju tokom igre;

* radnje u igri uz pomoć kojih djeca ostvaruju uloge;

* igrica upotreba objekata, pravi se zamjenjuju igrama.

* odnosi među djecom izraženi su primjedbama, primjedbama, tok igre je regulisan.

U prvim godinama života, uz odgojno-obrazovni uticaj odraslih, dijete prolazi kroz faze razvoja igračke aktivnosti koje su preduvjeti za igranje uloga.

Prva takva faza je uvodna igra. Odnosi se na dob djeteta - 1 godina. Odrasla osoba organizira djetetovu aktivnost igranja predmeta koristeći razne igračke i predmete.

U drugoj fazi (prijelaz 1. i 2. godine djetetovog života) pojavljuje se prikazna igra u kojoj su djetetovi postupci usmjereni na otkrivanje specifičnih svojstava predmeta i postizanje određenog efekta uz pomoć njega. Odrasla osoba ne samo da imenuje predmet, već i skreće pažnju bebe na njegovu namjenu.

Treća faza u razvoju igre odnosi se na kraj druge - početak treće godine života. Formira se zaplet-prikazna igra u kojoj djeca počinju aktivno prikazivati ​​utiske stečene u svakodnevnom životu (kolijevku lutku).

Četvrta faza (od 3 do 7 godina) - vlastita igra uloga.

Igra uloga djece predškolskog uzrasta u razvijenom obliku je aktivnost u kojoj djeca preuzimaju uloge (funkcije) odraslih i u društvenom obliku, u posebno stvorenim uvjetima igre, reproduciraju aktivnosti odraslih i međusobne odnose. Ova stanja karakterizira korištenje raznih predmeta igre koji zamjenjuju stvarne objekte aktivnosti odraslih.

Amaterska priroda dječje igre je u tome što ona aktivno i na osebujan način reproduciraju određene pojave, radnje, odnose. Originalnost je posljedica posebnosti percepcije djece, njihovog razumijevanja i razumijevanja određenih činjenica, pojava, veza, prisutnosti ili odsustva iskustva i neposrednosti osjećaja.

Kreativna priroda aktivnosti igre očituje se u tome što se dijete, takoreći, reinkarnira u onoga koga portretira, i u tome što, vjerujući u istinitost igre, stvara poseban život u igri i iskreno se raduje. i uznemiren je tokom utakmice. Aktivno interesovanje za životne pojave, za ljude, životinje, potrebu za društveno značajnim aktivnostima dete zadovoljava kroz aktivnosti igre.

Igra, poput bajke, uči dijete da bude prožeto mislima i osjećajima prikazanih ljudi, izlazeći iz kruga običnih utisaka u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela.

U razvoju i obogaćivanju dječjeg amaterskog izvođenja, kreativnoj reprodukciji i refleksiji činjenica i pojava okolnog života, velika uloga pripada mašti. Snaga mašte je ta koja stvara situacije u igri, slike koje se u njoj reproduciraju, sposobnost kombiniranja stvarnog, običnog sa izmišljenim, što dječjoj igri daje privlačnost koja je svojstvena samo njoj.

U igrama uloga jasno je izražen optimističan karakter koji potvrđuje život, najteži slučajevi u njima uvijek završavaju uspješno i sigurno: kapetani vode brodove kroz oluje i oluje, graničari zadržavaju prekršioce, liječnik liječi bolesne.

U kreativnoj igri uloga, dijete se aktivno rekreira, modelira fenomene stvarnog života, doživljava ih i to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavljajući traga dugi niz godina.

* Režiserske igre u kojima dijete tjera lutke da govore, izvode različite radnje, glumeći i za sebe i za lutku.

* Pozorišne igre - igranje određenog književnog djela u ličnostima i prikazivanje određenih slika ekspresivnim metodama (intonacija, izrazi lica, gestovi).

Igra dramatizacije je posebna vrsta aktivnosti za djecu predškolskog uzrasta. Dramatizirati - prikazati, odigrati književno djelo, slijed događaja, uloga, postupaka junaka, njihov govor je određen tekstom književnog djela.

Djeca trebaju doslovno zapamtiti tekst, shvatiti tok događaja, sliku junaka bajke ili prepričavanje.

U igrama dramatizacije sadržaj, uloge, radnje igre određuju se radnjom i sadržajem književnog djela, bajke itd. Slične su igrama uloga: zasnivaju se na uslovnoj reprodukciji pojave, radnji i odnosi ljudi itd. kao i elementi kreativnosti. Posebnost igara dramatizacije leži u činjenici da, prema radnji bajke ili priče, djeca igraju određene uloge, reproduciraju događaje u točnom slijedu.

Uz pomoć igara – dramatizacija, djeca bolje upoznaju idejni sadržaj djela, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Usmjeravanje odgajatelja leži u tome da, prije svega, bira djela koja imaju edukativnu vrijednost, čiju radnju djeca lako uče i pretvaraju u igru ​​- dramatizaciju.

U igri - dramatizaciji, nije potrebno djetetu pokazati određene izražajne tehnike: igra za njega treba biti samo igra. U igri dramatizacije može istovremeno učestvovati samo nekoliko ljudi, a učitelj mora da vodi računa da sva deca naizmjenično učestvuju u igri.

Prilikom raspodjele uloga, stariji predškolci uzimaju u obzir interese i želje jedni drugih, a ponekad koriste rimu za brojanje. Ali i ovdje je neophodan određeni utjecaj odgajatelja: potrebno je kod vršnjaka pobuditi prijateljski odnos prema plašljivoj djeci, sugerirati koje uloge im se mogu povjeriti.

Pomažući djeci da nauče sadržaj igre, da uđu u sliku, učitelj koristi pregled ilustracija za književna djela, pojašnjava neke od karakterističnih osobina likova, saznaje stav djece prema igri.

* Troškovi - konstruktivne igre

Konstrukcijske i konstruktivne igre su vrsta kreativnih igara u kojima djeca prikazuju okolni objektivni svijet, samostalno podižu konstrukcije i štite ih.

Raznovrsnost građevinskog materijala. Građevinska igra je takva aktivnost za djecu, čiji je glavni sadržaj odraz okolnog života u različitim zgradama i radnji povezanih s njima.

Sličnost igranja zapleta i uloga i građenja igara leži u tome što one ujedinjuju djecu na osnovu zajedničkih interesa, zajedničkih aktivnosti i kolektivne su.

Razlika između ovih igara je u tome što igra uloga prvenstveno odražava različite pojave i ovladava odnosima među ljudima, dok je u konstrukcionoj igri najvažnije upoznavanje sa odgovarajućim aktivnostima ljudi, sa opremom koja se koristi i njenom upotrebom.

Važno je da vaspitač vodi računa o odnosu, interakciji igranja uloga i konstrukcionih igara. Konstrukcija se često javlja u toku igre uloga i njome je uzrokovana. U starijim grupama djeca već dugo grade prilično složene strukture, praktički shvaćajući najjednostavnije zakone fizike.

Vaspitno-razvojni uticaj konstrukcijskih igara ogleda se u idejnom sadržaju pojava koje se u njima ogledaju, u ovladavanju metodama građenja od strane dece, u razvoju njihovog konstruktivnog mišljenja, obogaćivanju govora i pojednostavljivanju pozitivnih odnosa. Njihov utjecaj na mentalni razvoj određen je činjenicom da koncept, sadržaj igara građenja sadrži jedan ili drugi mentalni zadatak, čije rješenje zahtijeva prethodno razmatranje: šta učiniti, koji materijal je potreban, kojim redoslijedom bi konstrukcija trebala ići . Razmišljanje i rješavanje određenog građevinskog problema doprinosi razvoju konstruktivnog mišljenja.

U procesu građenja igara učitelj uči djecu da posmatraju, razlikuju, upoređuju, dovode u vezu neke dijelove zgrada s drugima, pamte i reproduciraju tehnike građenja i fokusiraju se na slijed radnji. Pod njegovim vodstvom, školarci savladavaju tačan vokabular kojim se izražavaju nazivi geometrijskih tijela, prostorni odnosi: visoko nisko, zdesna nalijevo, gore i dolje, dugo kratko, široko usko, više niže, duže kraće itd.

U igrama građenja koriste se i obične, najčešće igračke u obliku parcele, široko se koriste i prirodni materijali: glina, pijesak, snijeg, kamenčići, čunjevi, trska itd.

* Kreativne igre

Kreativne igre su igre u kojima se pojavljuju slike koje sadrže uvjetnu transformaciju okoline.

Indikatori razvijenog interesovanja za igre na sreću.

1. Dugotrajno interesovanje djeteta za igru, razvoj zapleta i izvođenje uloge.

2. Želja djeteta da preuzme određenu ulogu.

3. Imati omiljenu ulogu.

4. Nespremnost da se završi utakmica.

5. Aktivno izvođenje od strane djeteta svih vrsta radova (vajanja, crtanja).

6. Želja da sa vršnjacima i odraslima podijele svoje utiske nakon završetka igre.

* Didaktičke igre - igre posebno kreirane ili prilagođene za potrebe učenja.

U didaktičkim igrama djeci se daju određeni zadaci za čije rješavanje je potrebna koncentracija, pažnja, mentalni napor, sposobnost razumijevanja pravila, redoslijeda radnji i savladavanja poteškoća. Oni doprinose razvoju osjeta i percepcije kod predškolaca, formiranju ideja, asimilaciji znanja. Ove igre pružaju priliku da se djeca nauče raznim ekonomičnim i racionalnim načinima rješavanja određenih mentalnih i praktičnih problema. To je njihova razvojna uloga.

Didaktička igra doprinosi rješavanju problema moralnog odgoja, razvoju društvenosti kod djece. Vaspitač djecu stavlja u uslove koji od njih zahtijevaju da se zajedno igraju, regulišu svoje ponašanje, budu pošteni i pošteni, popustljivi i zahtjevni.

* Igre na otvorenom - svjesna, aktivna, emocionalno obojena aktivnost djeteta, koju karakteriše tačno i blagovremeno izvršavanje zadataka vezanih za pravila koja su obavezna za sve igrače.

Igre na otvorenom prvenstveno su sredstvo fizičkog vaspitanja djece. Pružaju priliku za razvoj i usavršavanje pokreta, vježbanje u trčanju, skakanju, penjanju, bacanju, hvatanju itd. Igre na otvorenom također imaju veliki uticaj na neuropsihički razvoj djeteta, formiranje važnih osobina ličnosti. Pobuđuju pozitivne emocije, razvijaju inhibitorne procese: tokom igre djeca moraju reagirati pokretom na neke signale i suzdržati se od kretanja s drugima. U ovim igrama razvijaju se volja, domišljatost, hrabrost, brzina reagovanja itd. Zajedničke akcije u igricama zbližavaju djecu, daju im radost u savladavanju poteškoća i postizanju uspjeha.

Izvor igara na otvorenom s pravilima su narodne igre, koje karakterizira svjetlina ideje, bogatstvo, jednostavnost i zabava.

Pravila u igri na otvorenom imaju organizacionu ulogu: određuju njen tok, redoslijed radnji, odnos igrača, ponašanje svakog djeteta. Pravila obavezuju da se poštuje svrha i smisao igre; djeca bi trebala biti u mogućnosti da ih koriste u različitim uslovima.

U mlađim grupama nastavnik objašnjava sadržaj i pravila tokom igre, u starijim - prije početka. Igre na otvorenom se organizuju u zatvorenom prostoru iu šetnji sa manjim brojem djece ili sa cijelom grupom. Učitelj se stara da sva djeca učestvuju u igri, izvodeći sve potrebne pokrete igre, ali ne dopuštajući pretjeranu fizičku aktivnost koja može uzrokovati njihovo preuzbuđenje i umor.

Starije predškolce treba naučiti da sami igraju igrice na otvorenom. Da bi se to postiglo, potrebno je razviti njihovo interesovanje za ove igre, omogućiti im da se organizuju u šetnju, u slobodno vreme, na odmoru itd.

Zaključak

U zaključku želim napomenuti da je igra, kao i svaka kreativna aktivnost, emocionalno zasićena i svakom djetetu pruža radost i zadovoljstvo samim svojim procesom.

Igra je jedna od onih vrsta dječjih aktivnosti koje koriste odrasli u svrhu edukacije predškolaca. U igri se dijete razvija kao osoba, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.

Književnost

1. S.A. Kozlov. Predškolska pedagogija: udžbenik za učenike srijeda. prof. udžbenik institucije / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova M., 2009.

2. Uloga igre u odgoju djece / Ed. A.V. Zaporožec. - M., 1986

3. Igranje predškolca. / Ed. S.L. Novosjolova - M.: Prosveta, 1989.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Rano doba, trenutak nastanka igre uloga. Pojava igre u objektivnoj aktivnosti djeteta. Pojava vizuelne igre, njen prelazak u igru ​​uloga. Prvi korak u razvoju vizuelne igre. Prijenos radnji na nove stavke.

test, dodano 23.02.2009


Definicija aktivnosti igre, psihološke karakteristike igre djece predškolskog uzrasta. Razvoj igre u predškolskom uzrastu, strukturne komponente igre. Geneza aktivnosti igre, igra uloga kao aktivnost predškolskog uzrasta.

sažetak, dodan 01.04.2014


Psihološki problemi formiranja igre kao vodeće aktivnosti. Značajke igre uloga kao vodeće aktivnosti djece šeste godine života. Karakteristike međuljudskih odnosa u igri "društvo" djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 27.05.2015


Identifikacija osobina igrovnih aktivnosti starijih predškolaca. Proučavanje strukturnih komponenti igre uloga. Vrste i oblici igre u predškolskom uzrastu. Nivoi razvijenosti siže-prikazne i siže-uloge igre u starijem predškolskom uzrastu.

seminarski rad, dodan 30.01.2015


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Struktura aktivnosti igre i faze razvoja igre u predškolskom uzrastu. Uloga igre u mentalnom razvoju djeteta. Moderna djeca i moderne igre u ogledalu psihologije. Karakteristike vrsta igara.

seminarski rad, dodan 24.07.2010


Rodno obrazovanje u predškolskoj ustanovi, formiranje ideja o tome kod male djece. Vrijednost igre u formiranju seksualne kulture djece. Igre uloga kao društvena manifestacija budućeg odraslog života djeteta.

seminarski rad, dodan 26.12.2014


Kako se igra pojavljuje? Psihološko značenje igre. Psihološka problematika predškolske igre. Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Glavni vaspitač predškolskog deteta je igra. Igra uči, oblikuje, mijenja, obrazuje.

test, dodano 27.09.2006


Teorija igara u stranoj i domaćoj psihološkoj nauci. Vrijednost igre uloga u mentalnom razvoju djeteta, njegove faze i klasifikacija igara. Empirijsko istraživanje utjecaja igara uloga na motivaciju starijih predškolaca.

teza, dodana 17.05.2009


Igra kao vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu. Kognitivni mentalni procesi (govor, pamćenje, mišljenje, mašta) kod djece. Neke vježbe i igre za razvoj pažnje. Proučavanje njegovih karakteristika kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 06.12.2014


Pojam aktivnosti igre i njena uloga u odgoju djeteta. Istorija razvoja i karakteristike dječjih igara, njihove vrste i klasifikacija. Karakteristike igre uloga. Utjecaj aktivnosti igre na različite aspekte mentalnog razvoja pojedinca.

Ulaznica broj 1

a danas pedagogija i psihologija postavljaju za cilj sistem predškolskog vaspitanja i obrazovanja - da se harmonično razvijeno, raznovrsno dete pripremi za polazak u školu.

Lične kvalitete djeteta formiraju se u intenzivnoj aktivnosti, koja je vodeća u svakom uzrastu. U predškolskom uzrastu takva aktivnost je igra. Već na ranom i starijem uzrastu, upravo u igri, djeca imaju najveću mogućnost da se osamostale, da po volji generalizuju sa svojim vršnjacima, da ostvare i prodube svoja znanja i vještine.

N.K. Krupskaya je napisala: „Za djecu predškolskog uzrasta igre su od izuzetne važnosti, igra je za njih učenje, igra je za njih rad, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra je za njih način upoznavanja okoline. Igrajući se uče boje, oblike, prostorne odnose…”.

A.I. Gorky je izrazio sličnu ideju: "Igra je način na koji djeca uče o svijetu u kojem žive...".

Kroz igru ​​dijete ulazi u svijet odraslih, ovladava duhovnim vrijednostima, asimilira prethodni društveni svijet.

U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi, pripremajući prijelaz u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogromne obrazovne mogućnosti igre, koje moderni psiholozi: L.S. Vygotsky, A.I. Leontiev, A.A. Lyublinskaya smatraju vodećom aktivnošću predškolskog djeteta.

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određen odnos prema ljudima, prema poslu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira se karakter.

Osnovna aktivnost predškolskog uzrasta, kao što već znamo, je igra u kojoj se razvijaju pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost i drugi kvaliteti.

U igri se dijete formira kao ličnost; on razvija one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti njegov uspjeh u obrazovnim i radnim aktivnostima, njegovi odnosi s ljudima.

Posebno mjesto za djecu zauzimaju igre uloga. U njima predškolci reproduciraju sve što vide oko sebe u životu i aktivnostima odraslih.

Kreativna igra najpotpunije formira ličnost djeteta, pa je stoga važno sredstvo obrazovanja.

Igra je odraz života. Oponašanje odraslih u igri povezano je s radom mašte. Dijete ne kopira stvarnost, kombinuje različite utiske iz života sa ličnim iskustvom. Dječja kreativnost se očituje u ideji igre i u potrazi za sredstvima za njenu realizaciju. U igri djeca istovremeno djeluju kao dramaturzi, dekorateri, glumci. Međutim, oni ne kuju svoj plan, ne pripremaju se dugo za ispunjenje uloge, poput glumaca; igraju za sebe, izražavajući svoje snove i težnje, misli i osjećaje koji trenutno dominiraju njima. Stoga je igra uvijek improvizacija.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih jedan cilj, zajednički napori da ga postignu, zajednički interesi i iskustva. U igri se dijete počinje osjećati kao član tima, da pravično procjenjuje postupke i djela svojih i svojih drugova. Kreativna kolektivna igra je škola za vaspitanje osećanja predškolskog deteta.

Igra je važno sredstvo mentalnog obrazovanja djeteta. Znanja stečena u vrtiću i kod kuće nalaze praktičnu primjenu i razvoj u igri. Reproducirajući različite životne događaje, epizode iz bajki i priča, dijete raspravlja o onome što je vidjelo, o onome što mu je čitano i o čemu se pričalo, značenju mnogih pojava, njihovo značenje mu postaje razumljivije.

Utjelovljenje životnih utisaka u igri je složen proces. Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju najvažniji obrazovni zadaci. Djeca biraju ulogu igranja u skladu sa svojim alatima, svojim snovima o budućoj profesiji. Oni su još uvijek djetinjasto naivni, mijenjaju se više puta, ali važno je da dijete sanja da učestvuje u radu korisnom za društvo. Postupno, u igri, dijete razvija opće ideje o značenju rada, o ulozi različitih profesija.

U igri je mentalna aktivnost djece uvijek povezana s radom mašte: morate pronaći ulogu za sebe, zamisliti kako se ponaša osoba koju želite oponašati, šta kaže. Mašta se manifestuje i razvija na isti način u potrazi za sredstvima za ispunjenje plana; prije odlaska u let potrebno je napraviti avion; za trgovinu morate pokupiti potrebnu robu, a ako nije dovoljno - napravite je sami.

Tako igra razvija kreativne sposobnosti budućeg predškolca. Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje, upotpunjuju život djece, zadovoljavaju njihovu potrebu za intenzivnom aktivnošću. Čak iu dobrim uslovima, uz punu ishranu deteta, ono će biti letargično, slabo se razvijati ako se odluči na uzbudljivu igru.U igri se u jedinstvu i interakciji formiraju svi aspekti ličnosti deteta.

Organizirati prijateljski tim, usaditi drugarska osjećanja kod djece, organizacione sposobnosti moguće je samo ako ih je moguće očarati igrama koje odražavaju rad odraslih, njihova plemenita djela i odnose.

Igre koje obično igraju predškolska djeca mogu se podijeliti u tri glavne grupe:

1. Ovo su igre na otvorenom. To uključuje razne igre s loptom, skrivanje i sl.

Igre na otvorenom su odlično sredstvo za fizički razvoj predškolaca, dok se igrajući djeca uče da poštuju pravila. Razvijaju vještine ponašanja u timu.

U narodnim igrama ima puno humora, šale, takmičarskog entuzijazma, pokreti su precizni i figurativni, često praćeni neočekivanim šaljivim trenucima, primamljivim i omiljenim dječjim brojalicama, ždrijebom i dječjim pjesmama. Zadržavaju svoj umjetnički šarm, povijesni značaj i čine najvredniji i jedinstveni folklorni folklor.

Glavni uvjet za uspješno uvođenje narodnih igara u život predškolaca uvijek je bio i ostao dubok smisao i tečnost u opsežnom repertoaru igara, kao i metodika pedagoškog vođenja. Vaspitač kreativno koristi igru ​​kao emocionalno figurativno sredstvo utjecaja na djecu, pobuđuje njihovo zanimanje, maštu, postizanje aktivnog izvođenja radnji igre.

Učitelj treba zapamtiti da je njegov glavni zadatak naučiti djecu da se igraju samostalno i aktivno. Samo u tom slučaju oni sami nauče regulirati stupanj pažnje i napetosti mišića u bilo kojoj situaciji igre, prilagoditi se promjenjivim uvjetima okoline, pronaći izlaz iz kritične situacije, brzo donijeti odluku i provesti je, preuzeti inicijativu, tj. predškolci stiču važne kvalitete koje su im potrebne u budućem životu.

2. Ova grupa uključuje loto igre, raznobojne piramide itd. Svaka igra ima svoju edukativnu svrhu. Ove igre pružaju priliku da se upoznaju sa raznim objektima, pojavama stvarnosti. Djeca formiraju ideje, razvijaju zapažanje, pamćenje, razmišljanje.

Takve igre su od velikog značaja, posebno za mentalni razvoj djece predškolskog uzrasta.

Didaktičke igre zauzimaju veliko mjesto u radu predškolskih ustanova. Koriste se u nastavi iu samostalnim aktivnostima djece.

Didaktička igra može poslužiti kao sastavni dio lekcije, pomaže u asimilaciji, konsolidaciji znanja, ovladavanju metodama kognitivne aktivnosti. Djeca vladaju znakovima predmeta, uče da klasifikuju, generalizuju, upoređuju.

U didaktičkoj igri, edukativni, kognitivni zadaci su međusobno povezani sa igricama, stoga, da bi se organizirala igra, posebnu pažnju treba obratiti na prisustvo u nastavi elemenata zabavnog traženja, iznenađenja, pogađanja itd.

Predškolac provodi dosta vremena u igri. Ali to nije razlog zašto mislimo na igru

vodeća aktivnost djeteta - predškolskog uzrasta, koju on najviše čini

vrijeme igra, prije svega, u tome što igra uzrokuje značajne i

duboke promjene u cjelokupnoj psihi djeteta.

Neki na igru ​​gledaju kao na zabavnu, kao na gubljenje vremena, ne dajući ništa djetetu: „Šta god dijete zabavlja, samo da ne plače“, tvrde takvi roditelji. Potpuno su ravnodušni prema tome šta i kako se djeca igraju, sve dok im dijete ne smeta, ne gnjavi ih pitanjima, daje im mogućnost da rade svoje. Ovakav stav prema dječjim igrama je duboko pogrešan. Igra je izuzetno važna za razvoj djeteta.

Izvanredni učitelj A. S. Makarenko napisao je: „Igra je važna, važna u životu djeteta, ima isto značenje kao i odrasla osoba ima aktivnost, posao, službu. Što se dijete igra, tako će po mnogo čemu biti na poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri. U životu vrtića igra zauzima jedno od vodećih mjesta. Vaspitači se brinu da se djeca ne samo puno igraju, već i dobro. Pažljivo birajte igračke, stvorite okruženje u kojem bi se dijete moglo igrati sa prijateljima i samo.

3. Ovu grupu čine najtipičnije i istovremeno najkreativnije igre uloga koje su važne za razvoj djece predškolskog uzrasta. U ovim igrama djeca oslikavaju život i rad odraslih. Kada se igraju, djeca se odnose prema svom zamišljenom poslu, igračkama i drugovima u igri na isti način na koji se odrasli zapravo odnose prema svom poslu i jedni prema drugima. Djeca također uče da se igraju uz pomoć odraslih. U početku su to najjednostavnije igre sa zvečkom, loptom, lutkom, zatim dijete počinje ljuljati lutku, hraniti životinje igračke, izvoditi ih u šetnju, nositi ih u autu, kuhati hranu. Ponekad se čini da se djeca sama počnu igrati igračkama, bez pomoći odraslih, ali to nije tako. Odrasli pokazuju djetetu ovu ili onu radnju, a dijete to brzo nauči.

Imitirajući, dijete uči sve više o aktivnostima oko sebe. U dvorištu i na ulici upoznaje se kako i šta radi domar, zidar, staklar, vozač; upoznaje posao ljekara, prodavača, frizera, a sve se to ogleda u igri predškolskog djeteta.

Naravno, mentalni razvoj djeteta je važan u igri, ali to ne znači da se u igri ne rješavaju druga pitanja. Mentalni razvoj u igri, kao što je već napomenuto, neraskidivo je povezan sa mentalnim, estetskim, fizičkim, pomaže bebi da se bolje snalazi u prostoru, da vidi lepo u okruženju.

Dakle, šta igra radi djetetu koje učestvuje u njoj. Koja mentalna svojstva i sposobnosti razvija.

Razvojna i vaspitna vrijednost je raznolika. U igri dijete uči svijet oko sebe, razvija se njegovo razmišljanje, osjećanja, volja, formiraju se odnosi sa vršnjacima, razvija se samopoštovanje, samosvijest. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.

Ukazujući na potrebu vaspitanja djece predškolskog uzrasta poštovanja prema starijima, drugarstva, kulture ponašanja, samostalnosti, organizovanosti i discipline, treba imati na umu da postoje velike mogućnosti za uspješno rješavanje ovih problema u igri.

Igračke i mnoge igre, na ovaj ili onaj način, ali uvijek na pristupačan i zanimljiv način, modeliraju sam život. Naravno, svako doba, interesi različitih slojeva društva se na svoj način odražavaju u igrama djece, kao da u njima ostvaruju svoj društveni poredak za određene osobine ličnosti koje treba odgajati u mlađoj generaciji.

Naše vrijeme naučnog i tehnološkog napretka i restrukturiranja postavilo je zahtjeve bez presedana za razvoj kreativnog potencijala svakog budućeg člana društva. Kako se ovaj društveni poredak ostvaruje u modernim igrama i igračkama? Šta se najčešće kupuje, na primjer, za djevojčice? To su sve vrste lutaka, posuđa, nameštaja, mašina za šivenje, veš mašina.

Dječaci: pištolji, automobili, avioni, konstruktori. Ali zašto često vidimo takvu sliku: beba ima puno igračaka, ali se ne igra s njima, razlog tome, naravno, nije jedan, već najčešće to što su se igračke već "iscrpile" , element novosti je nestao; A on ono i privlači dijete u prvom redu. Gotova igračka ne može mu dati zadatak dugog, intelektualnog opterećenja. U tom pogledu su mnogo bolji građevinski materijali, piramide, mozaici itd. Ove igre djeci služe duže, ne smetaju im, jer imaju varijabilnost, razne kombinacije. Ali i njihove razvojne mogućnosti su ograničene: ne potiču djecu na povećanu mentalnu aktivnost, ne zahtijevaju od njih značajan stres, ne prestižu razvoj djeteta, au najboljem slučaju zadovoljavaju samo njegove trenutne potrebe. Ali to je tako malo za uspješan razvoj kreativnih sposobnosti. Potrebna nam je nova vrsta igre, igre koje modeliraju sam kreativni proces i stvaraju vlastitu mikroklimu, gdje postoje mogućnosti za razvoj kreativne strane intelekta. Takve igre novog tipa su edukativne igre, koje su, uz svu svoju raznolikost, ne slučajno ujedinjene pod zajedničkim imenom: ne polaze od zajedničke ideje i imaju karakteristične karakteristike:

1. Svaka igra je skup zadataka koje dijete rješava uz pomoć kockica, kockica, kvadrata od kartona ili plastike, detalja od dizajnera - mehanike itd.

2. Zadaci se daju u različitim oblicima: u vidu modela ravnog crteža, crteža, pismene ili mentalne instrukcije i sl. i tako ga upoznaju sa različitim načinima prenošenja informacija.

3. Zadaci su raspoređeni otprilike po rastućoj složenosti, tj. koriste narodne igre od jednostavnih do složenih.

4. Zadaci koji imaju veoma širok spektar poteškoća: od pristupačnih bebi od 2-3 godine do ogromnih za prosečnu odraslu osobu. Stoga igre mogu izazvati interes dugi niz godina (do punoljetstva).

5. Postepeno povećanje težine zadataka u igricama omogućava detetu da se kreće napred i samostalno usavršava, tj. razvijaju svoje kreativne sposobnosti, za razliku od obrazovanja, gdje se sve objašnjava i gdje se kod djeteta formiraju samo izvedbene osobine.

6. Detetu je nemoguće objasniti način i redosled rešavanja problema i nemoguće ga je podstaći ni rečju, ni gestom, ni pogledom. Gradeći model, realizujući rešenje u praksi, dete uči da sve preuzima iz stvarnosti.

7. Nemoguće je zahtijevati i težiti da dijete riješi problem iz prvog pokušaja: možda nije sazrelo, nije sazrelo, a morate čekati dan, sedmicu, mjesec, pa čak i više.

8. Rješenje zadataka se pojavljuje pred djetetom u apstraktnom obliku odgovora na matematički zadatak, ali u obliku slike, šare ili strukture od kocke, cigle, dizajnerskih dijelova, tj. u obliku vidljivih i opipljivih stvari. To vam omogućava da vizualno uporedite "zadatak" sa "rješenjem" i sami provjerite tačnost zadatka.

9. Većina edukativnih igara nije ograničena na predložene zadatke, već omogućava djeci i roditeljima da kreiraju nove verzije zadataka, pa čak i osmisle nove edukativne igre, tj. baviti se kreativnim aktivnostima višeg reda.

10. Edukativne igre omogućavaju svima da se uzdignu do "plafona" svojih mogućnosti, gdje je razvoj ideja najuspješniji. Ovaj sindikat je omogućio rješavanje nekoliko problema vezanih za razvoj kreativnih sposobnosti u igri odjednom:

Prvo, edukativne igre mogu pružiti "hranu" za razvoj kreativnih sposobnosti od ranog djetinjstva.

Drugo, njihovi zadaci - koraci uvijek stvaraju uslove koji su ispred razvoja sposobnosti.

Treće, uzdižući se, svaki put samostalno do svog "plafona", dijete se najuspješnije razvija.

Četvrto, obrazovne igre mogu biti vrlo raznolike po svom sadržaju i, štoviše, kao i sve igre, ne gube na svojoj važnosti i stvaraju atmosferu slobodne radosne kreativnosti.

Peto, igrajući ove igrice sa svojom decom, očevi i majke, neprimetno za sebe, stiču veoma važnu veštinu – da se suzdržavaju, da ne ometaju bebu, da sami razmišljaju i donose odluke, da ne rade za njega ono što on može i mora sam.. Zahvaljujući tome obrazovne igre stvaraju svojevrsnu mikroklimu za razvoj kreativnih aspekata inteligencije. Istovremeno, različite igre razvijaju različite intelektualne kvalitete: pažnju, pamćenje, posebno vizuelno, sposobnost pronalaženja zavisnosti i obrazaca, klasifikovanja i sistematizacije materijala, promovišu sposobnost kombinovanja, tj. sposobnost stvaranja novih kombinacija postojećih elemenata, dijelova, objekata, sposobnost pronalaženja grešaka i nedostataka, prostorna reprezentacija i imaginacija, sposobnost predviđanja rezultata svojih akcija.

Zajedno, ovi kvaliteti, očigledno, čine ono što se naziva brza pamet, likovna umjetnost i kreativno skladište vještina.

Ulaznica broj 2

Porijeklo pojma "didaktika" seže u grčki jezik, u kojem "didaktikas" znači "poučavanje", a "didasko" - "učenje". Prvi put ga je u naučni promet uveo njemački učitelj Wolfgang Rathke (1571 - 1635), koji je svoj tok predavanja nazvao "Kratak izvještaj iz didaktike, ili umjetnost podučavanja Ratikhia". Veliki češki pedagog Jan Amos Komenski (1592-1670) koristio je ovaj koncept u istom smislu, objavljujući svoje čuveno djelo „Velika didaktika, koja predstavlja univerzalnu umjetnost podučavanja svakoga svemu” 1657. godine u Amsterdamu. U savremenom smislu didaktika je najvažnija grana naučnog znanja, to je oblast pedagogije koja proučava i istražuje probleme obrazovanja i osposobljavanja, zakonitosti procesa učenja.

Didaktika je teorijska i istovremeno normativno-primijenjena nauka. Didaktičke studije čine stvarne procese učenja svojim predmetom, daju znanja o pravilnim vezama između njegovih različitih aspekata. To je naučna i teorijska funkcija didaktike. Sve novo što didaktika otkrije utiče na proces učenja. Didaktika, kao grana pedagogije, djeluje i nekim od svojih osnovnih pojmova: odgoj, pedagoška djelatnost, obrazovanje, pedagoška svijest. Osim toga, didaktika ima svoje specifične koncepte. Glavne kategorije didaktike su:

učenje je planirano, unaprijed osmišljena komunikacija. Svrha ove komunikacije je obrazovanje, odgoj i razvoj učenika, njegovo proučavanje određenih aspekata iskustva čovječanstva. Učenje je dvosmjeran proces interakcije između nastavnika i učenika. Nastavnik saopštava informacije učeniku, a ovaj proces se naziva podučavanjem. U procesu učenja zadovoljavaju se kognitivne potrebe učenika.Učenje je u velikoj mjeri generisano motivacijom;

obrazovanje je sistem elemenata objektivnog iskustva čovječanstva, posebno odabranih i priznatih od društva (država), čije je usvajanje neophodno za uspješno djelovanje u određenom području.

Učenje se često karakteriše kao prenos informacija od nastavnika do učenika. Ali učenje je moguće samo uz kontra aktivnost učenika kao odgovor na napore nastavnika da ga poduči. Nastavnik treba ne samo da daje znanje učeniku, već i stimuliše njegovu aktivnu aktivnost učenja. Dakle, učenje se može okarakterisati kao proces aktivne interakcije između nastavnika i učenika, usled čega učenik razvija određena znanja i veštine na osnovu sopstvene aktivnosti.

U treningu se razlikuju sljedeće strukturne komponente: ciljna, potreba-motivacijska, sadržajna, operativno-aktivna, emocionalno-voljna, kontrolno-prilagođavajuća, evaluativno-efikasna.

Principi su osnovne ideje, osnovni zahtjevi za nešto. Pedagoški principi su osnovni zahtjevi za proces učenja. Praćenje ovih principa omogućava vam da na najbolji način postignete svoje pedagoške ciljeve. Glavni pedagoški principi su sljedeći:

princip prirodnog konformiteta (jedan od najstarijih pedagoških principa): proces učenja treba da se zasniva na uzrastu i potencijalu učenika, njihovim zonama proksimalnog razvoja; obrazovanje treba da bude usmjereno na samoobrazovanje, samoobrazovanje i samoobrazovanje učenika;

princip humanizacije, čija je suština da se sam pedagoški proces zasniva na punom priznavanju građanskih prava učenika. Ovaj princip stavlja nastavnika i učenika na isti nivo: učenik zaslužuje isto poštovanje kao i nastavnik;

princip integriteta koji se manifestuje u prisustvu jedinstva i povezanosti svih komponenti pedagoškog procesa;

princip demokratizacije, što znači da se učesnicima pedagoškog procesa daju određene slobode za samorazvoj, samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoobrazovanje, samoopredeljenje;

princip kulturnog konformiteta, koji se sastoji u korišćenju u obrazovanju onih kulturnih karakteristika koje su karakteristične za ovu sredinu;

princip jedinstva i dosljednosti djelovanja obrazovne ustanove i porodice;

princip životnog stila učenika, usmjeren na organizaciju sveobuhvatnog pedagoškog procesa. Različite vrste ljudskih aktivnosti treba da kompenzuju jedna drugu;

princip profesionalne svrsishodnosti, koji podrazumeva da sadržaj obrazovanja zavisi od izabrane specijalnosti;

princip politehnike, koji je dodatak principu stručne svrsishodnosti, odnosno, uprkos izabranoj specijalnosti, student mora i dalje biti relativno razvijen u mnogim naukama.

Principi učenja imaju nekoliko karakteristika:

sve grupe principa su usko povezane, ali svaka od njih ima svoju posebnu zonu maksimalne primjene;

principi nastave predstavljaju glavnu smjernicu za nastavnike;

principi učenja odražavaju odnos između zakonitosti obrazovnog procesa i ciljeva koji se postavljaju u učenju;

u savremenoj didaktici pedagoški principi se smatraju glavnim vodičima kognitivnog procesa.

3) Dati pojmove nastavnih metoda i otkriti sadržaj svake od metoda. Opravdajte izbor metoda uzimajući u obzir dobne karakteristike predškolaca.

Uobičajena je klasifikacija nastavnih metoda prema izvoru znanja. Prema ovom pristupu postoje:

a) verbalne metode - izvor znanja je usmena ili štampana reč: priča, objašnjenje, razgovor, diskusija, rad sa knjigom;

b) vizuelne metode - izvor znanja su posmatrani predmeti, pojave, vizuelna pomagala: pokazivanje deci ilustrativnih pomagala, postera, tablica, slika, mapa, skica na tabli, ravnih modela i sl.;

c) metode igre – omogućavaju da se predškolci zainteresuju za predstojeće aktivnosti, olakšavaju određivanje koncepta budućeg rada, aktiviraju odigravanje rezultata i prelazak produktivne aktivnosti u igru.

d) praktične metode - djeca stiču znanja i razvijaju vještine izvodeći praktične radnje: vježbe, eksperimente i praktičan rad.

Metode prema stepenu samostalne aktivnosti djece:

Eksplanatorno-ilustrativna metoda - nastavna metoda koja ima za cilj prenošenje gotovih informacija različitim sredstvima (verbalnim, vizuelnim, praktičnim) i razumijevanje i pamćenje ovih informacija svojim učenicima.

Ima sljedeće karakteristične karakteristike:

2) nastavnik na različite načine organizuje percepciju znanja;

3) učenici percipiraju i shvataju znanje, fiksiraju ga u pamćenju;

4) snaga asimilacije znanja se osigurava njihovim ponovnim ponavljanjem

Prezentacija nastavnog materijala može se odvijati u procesu pripovijedanja, vježbi, razgovora zasnovanih na usvajanju pravila, praktičnog rada na primjeni znanja, zakona itd.

Reproduktivna metoda - nastavna metoda koja ima za cilj da učenik reprodukuje metode aktivnosti prema algoritmu koji odredi nastavnik

Koristi se za formiranje vještina školaraca.Reproduktivna metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) studentima se nudi znanje u „spremnom“ obliku;

2) nastavnik ne samo da saopštava znanje, već ga i objašnjava;

3) učenici usvajaju znanja, razumiju, pamte i pravilno reprodukuju;

4) snaga asimilacije znanja i veština obezbeđuje se njihovim ponovnim ponavljanjem

Prezentacija obrazovnog materijala može se desiti u procesu prevođenja pročitanog, vježbanja po modelu, rada s knjigom, analiziranja tabela, modela po određenom pravilu.

Reproduktivna metoda pruža mogućnost prenošenja velike količine obrazovnih informacija u minimalno kratkom vremenu, bez većeg napora, ali ne omogućava dovoljan razvoj fleksibilnosti mišljenja i sposobnosti pretraživanja.

Metoda iskazivanja problema - metoda nastave, podrazumeva postavljanje nastavnika pred učenicima problema i određivanje načina za njegovo rešavanje uz prikrivanje mogućih kognitivnih kontradiktornosti.

Koristi se uglavnom za razvoj vještina u kreativnoj obrazovnoj i kognitivnoj aktivnosti, smislenog i samostalnog ovladavanja znanjem.Način prezentacije problema ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanje se ne nudi studentima u „spremnom“ obliku;

2) nastavnik pokazuje način proučavanja problema, rešava ga od početka do kraja;

3) učenici posmatraju proces razmišljanja nastavnika, uče da rešavaju problematične probleme

Problematična prezentacija nastavnog materijala može se provoditi u procesu problemskih priča, problemsko-tragačkih razgovora, predavanja, primjenom vizuelnih metoda tipa problemsko-traga i vježbi za traženje problema. obrazovni materijal je usmjeren na formiranje koncepata, zakona ili teorija, a ne na prenošenje činjeničnih informacija; kada sadržaj nije suštinski nov, već logično nastavlja ono što je prethodno proučavano i učenici mogu samostalno iskoračiti u potrazi za novim elementima znanja, dok korišćenje problematične metode zahteva dosta vremena, što ne dovodi do formiranja praktičnih veština. i sposobnosti Postoji slaba efikasnost ove metode kada učenici savladaju fundamentalno nove dijelove ili teme nastavnog plana i programa, kada nije moguće primijeniti princip apercepcije (oslanjanje na prethodno iskustvo) i potrebno objašnjenje nastavnika.

Način djelomične pretrage - metoda nastave u kojoj određene elemente znanja saopštava nastavnik, a dio učenika dobija samostalno, odgovarajući na postavljena pitanja ili rješavajući problematične zadatke n.

Ova metoda ima sljedeće karakteristične karakteristike:

1) znanja se ne nude studentima u „spremnom“ obliku, već se moraju samostalno sticati;

2) nastavnik organizuje potragu za novim znanjima različitim sredstvima;

3) učenici pod vodstvom nastavnika samostalno rasuđuju, rješavaju problemske situacije, analiziraju, upoređuju, generalizuju

Prezentacija nastavnog materijala može se izvesti u procesu heurističkog razgovora, komentarisane vježbe sa formuliranjem zaključaka, kreativne vježbe, laboratorijskog ili praktičnog rada itd.

Metoda istraživanja - nastavna metoda koja omogućava kreativnu primenu znanja, ovladavanje metodama naučnog saznanja, formiranje veštine samostalnog naučnog traganja

Karakteristične karakteristike ove metode su sljedeće:

1) nastavnik zajedno sa učenicima formuliše problem;

2) nova znanja se ne saopštavaju, studenti moraju samostalno da ih steknu u procesu istraživanja problema, uporede različite odgovore, kao i da odrede glavna sredstva za postizanje rezultata;

3) osnovni cilj aktivnosti nastavnika je operativno upravljanje procesom rešavanja problematičnih problema;

4) učenje se odlikuje visokim intenzitetom, povećanim interesovanjem, a znanje dubinom, snagom i efektivnošću

Savladavanje nastavnog materijala može se odvijati u procesu posmatranja, traženja zaključaka, pri radu sa knjigom, pisanju vježbi sa donošenjem obrazaca, praktičnim i laboratorijskim radom (d istraživanjem zakonitosti razvoja prirode.

Realizacija istraživačkog zadatka uključuje sljedeće korake:

1 Uočavanje i proučavanje činjenica, utvrđivanje kontradiktornosti u predmetu istraživanja (konstatacija problema)

2 Formuliranje hipoteze za rješavanje problema

3 Izrada plana studija

4 Implementacija plana

5 Analiza i sistematizacija dobijenih rezultata, formulisanje zaključaka

Istraživačka metoda aktivira kognitivnu aktivnost učenika, ali zahtijeva mnogo vremena, specifične uslove i visoku pedagošku osposobljenost nastavnika.

4) Opišite čas kao tradicionalni oblik podučavanja predškolaca. Pokazati varijabilnost organizacije nastave. Dokazati da u predškolskom obrazovanju postoje različiti oblici organizacije vaspitno-spoznajnih aktivnosti djece.

Klasa- ovo je organizovani oblik obrazovanja i vremenski period procesa učenja koji može odražavati sve njegove strukturne komponente (opšti pedagoški cilj, didaktički zadaci, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).

zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, unapređujući proceduralni sistem, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedinstvena karika u sistemu obrazovno-spoznajne aktivnosti.

Glavni znakovi okupacije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije obuke;

Prema vremenskom intervalu traje od 10-15 minuta (u mlađem predškolskom uzrastu) do 30-35 minuta (u starijem predškolskom uzrastu);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizuelna aktivnost);

Vodeća uloga u nastavi pripada vaspitaču, koji organizuje proces prenošenja i savladavanja nastavnog materijala, prati stepen razvoja svakog deteta;

Grupa - glavni organizacioni oblik udruživanja dece u učionici, sva deca su približno istog uzrasta i stepena obučenosti, odnosno grupa je homogena (sa izuzetkom heterogenih ili mešovitih grupa), glavni sastav grupa je održava se za sve vreme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi po jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Godišnji odmori se održavaju tokom cijele godine, odgovaraju privremenom periodu školskog raspusta (što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske obrazovne ustanove i škole);

Godina se završava sumiranjem rezultata kognitivnog razvoja ličnosti svakog djeteta (prema rezultatima aktivnosti djeteta u učionici).

Individualni oblik organizacije obuke omogućava vam da individualizirate učenje (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva mnogo nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomična obuka; ograničavanje saradnje sa drugom decom.

Grupni oblik organizacije obuke(individualno-kolektivno). Grupa je podijeljena u podgrupe. Osnove za kompletan set: lična simpatija, zajednički interesi, ali ne na nivou razvoja. Istovremeno, nastavniku je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije učenja. Rad sa cijelom grupom, jasan raspored, jedinstven sadržaj. Istovremeno, sadržaj obuke u frontalnoj nastavi može biti aktivnost umjetničke prirode. Prednosti forme su jasna organizaciona struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost obuke; nedostatak - poteškoće u individualizaciji treninga.

Osnovni oblik organizacije obrazovanja u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je direktno obrazovna aktivnost (GCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organizuju i sprovode vaspitači u skladu sa glavnim opštim obrazovnim programom predškolske obrazovne ustanove. GCD se sprovodi sa decom svih starosnih grupa vrtića. U dnevnoj rutini svake grupe utvrđuje se vrijeme održavanja GCD, u skladu sa „Sanitarno-epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih vaspitnih organizacija“.

Neposredno vaspitno-obrazovne aktivnosti se organizuju u svim oblastima vaspitno-obrazovnog rada sa decom: upoznavanje sa drugima, razvoj govora, muzičko vaspitanje, likovna umetnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova, fizička kultura.

Prilikom neposrednog vođenja obrazovnih aktivnosti dodjeljuje se tri glavna dela.

Prvi dio- upoznavanje djece sa temom časa, postavljanje ciljeva, objašnjavanje šta djeca treba da rade.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece na ispunjavanju zadataka nastavnika ili plana samog djeteta.

Treći dio- analizu izvršenja zadatka i njegovu evaluaciju.

TICKET #5

Obrazovne aktivnosti treba da zaokupe djecu, donesu radost, daju zadovoljstvo. Važno je negovati kognitivne interese kod djece od ranog djetinjstva, jer su oni važni motivi ljudske aktivnosti, izražavaju svjesnu orijentaciju pojedinca, pozitivno utiču na sve mentalne procese i funkcije i aktiviraju sposobnosti. Osjećajući interesovanje za bilo koju aktivnost, osoba ne može ostati ravnodušna i letargična. U stanju interesa dolazi do porasta svih ljudskih moći.

Ovo je posebno važno uzeti u obzir prilikom organizovanja obrazovnih aktivnosti za djecu. Ne mogu se smatrati uvjerljivim stavovi onih koji smatraju da se odgojno-obrazovne aktivnosti djece trebaju zasnivati ​​ne toliko na interesu koliko na osjećaju dužnosti, odgovornosti i discipline. Naravno, ove osobine se moraju odgojiti da bi se riješio problem formiranja voljnih osobina kod predškolskog djeteta, ali nije dovoljno samo reći kakvo bi ono trebalo biti. Važno je zapamtiti da su voljna pažnja i voljno pamćenje, koji su neophodni za učenje, još uvijek vrlo slabo razvijeni kod djece. Potrebno je voditi računa o nivou performansi djeteta.

Ako dijete nauči sve što se od njega traži, bez interesa i entuzijazma, onda će njegovo znanje biti formalno, jer je dokazano da znanje

Uz učenje i rad, igra spada u posebne vidove ljudske aktivnosti. Igra je skup smislenih radnji ujedinjenih jedinstvom motiva. To je izraz određenog stava pojedinca prema okolnoj stvarnosti. Igra pojedinca je uvijek usko povezana sa aktivnošću na kojoj se zasniva postojanje date vrste. Kod životinja se povezuje sa osnovnim oblicima instinktivnog života, kroz koje se održava njihova egzistencija; covek se igra -" trudno dijete(W. Wundt). Igra osobe je proizvod aktivnosti, kroz koje osoba transformiše stvarnost i mijenja svijet. Suština ljudske igre - u sposobnosti prikazivanja, transformacije stvarnosti. U igri se po prvi put formira i manifestuje potreba deteta da utiče na svet. Ovo je glavno, centralno i najopštije značenje igre.

Krajem XIX - početkom XX veka. pojavile su se prve sistematizovane teorije aktivnosti igre. Najčešći su sljedeći. K. Gross je u to vjerovao igra je nesvjesna priprema mladog organizma za život. Izvor igre su instinkti, tj. bioloških mehanizama. Isti su kod životinja i ljudi. Ove biološke ideje se odražavaju u drugim teorijama. Dakle, K. Schiller i G. Spencer su objasnili igru ​​kao jednostavno trošenje viška energije koju je akumuliralo dijete. Ne troši se na rad i stoga se izražava u radnjama igre. Prema Schilleru, igra je prije uživanje, estetska aktivnost. Za Spencera, razlika između igre i estetske aktivnosti je samo u tome što niže sposobnosti dolaze do izražaja u igri, dok više sposobnosti dolaze do izražaja u estetskoj aktivnosti. K. Buhler je, ističući entuzijazam s kojim se djeca igraju, tvrdio da smisao igre leži u zadovoljstvu koje pruža djetetu. Ali u isto vrijeme, razlog koji kod djece izaziva ovaj osjećaj radosti od igre nije otkriven. 3. Freud je vjerovao da je igra način izražavanja društvenih zabrana. Igra odražava podsvjesne nagone. Neki naučnici na igru ​​gledaju kao na rekreaciju. Značaj igre takođe ne prepoznaju svi naučnici. Dakle, M. Montessori je govorila o besmislenosti igre i da se ona mora iskorijeniti. Navedeni stavovi uglavnom odražavaju biologizacijske stavove njihovih autora i, osim toga, ne predstavljaju sistematski teoriju igre. W. Wundt je bio najbliži razumijevanju porijekla igre; uključio je igru ​​ne samo u biološki aspekt, već i u društveno-istorijski.

Domaći nastavnici i psiholozi pristupaju igri na suštinski drugačiji način. Oni igru ​​vide kao ljudsku aktivnost.. To je sredstvo za spoznaju stvarnosti od strane djeteta (K.D. Ushinsky, P.F. Lesgaft, D.B. Elkonin, A.A. Lyublinskaya). Elkonin je dao analizu proširenog oblika dječje igre. Naglasio je društvenu prirodu igre uloga. Izdvojili su jedinicu igre – ulogu i povezane radnje za njeno sprovođenje – „u njoj su, u neraskidivom jedinstvu, prikazani afektivno-motivacioni i operativno-tehnički aspekti aktivnosti“. Sadržaj proširene, razvijene forme igre uloga nije predmet i njegova upotreba ili promjena od strane osobe, već odnosi među ljudima koji se provode kroz radnje s predmetima. Nije osoba objekt, već je osoba ličnost. Elkonin naglašava da „budući da se ponovno stvaranje, a samim tim i razvoj ovih odnosa, odvija kroz ulogu odrasle osobe koju dijete preuzima, upravo su uloga i radnje organski povezane s njom jedinica igra."

Budući da su u stvarnosti specifične aktivnosti ljudi i njihovi odnosi vrlo raznoliki, zapleti igara su izuzetno raznoliki i promjenjivi. U igri je potrebno razlikovati zaplet i sadržaj. Radnja igre je ono područje stvarnosti koje djeca reprodukuju u igri. Sadržaj igre je ono što dete reprodukuje kao centralni, karakterističan momenat aktivnosti i odnosa odraslih u njihovom radu i društvenom životu. Sadržaj igre izražava manje ili više duboko prodiranje djeteta u aktivnosti odraslih. Ono može odražavati samo vanjsku stranu ljudske aktivnosti – samo ono s čim čovjek djeluje, ili njegov odnos prema svojoj aktivnosti i drugim ljudima, ili, konačno, društveni smisao ljudskog rada.

Posebna osjetljivost igre na sferu ljudske djelatnosti i međuljudske odnose ukazuje na to da igra ne samo da crpi svoje zaplete iz života koji okružuje djecu, već i da je društvena po svom unutrašnjem sadržaju i porijeklu i ne može biti biološki fenomen. njegovu prirodu.

predškolac

Igra je glavna aktivnost predškolske djece. Od velikog je značaja za intelektualni razvoj deteta, za razjašnjavanje njegovog znanja o okruženju. Igra, kao nijedna druga aktivnost, zbog svoje specifičnosti, pruža dječiju aktivnost, amaterski nastup.

U procesu igre razvijaju se duhovne i fizičke snage djeteta: njegova pažnja, pamćenje, mašta. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca prvi dolaze u kontakt sa svojim vršnjacima. Zanimljive igre stvaraju veselo, radosno raspoloženje.

Poznato je da se usvajanje novih znanja mnogo uspješnije odvija u mlađem predškolskom uzrastu nego u učionici. Zadatak učenja postavljen u obliku igre ima prednost što u situaciji igre dijete razumije samu potrebu za stjecanjem novih znanja i metoda djelovanja. Dijete, poneseno atraktivnom idejom nove igre, koliko god primjećuje da uči, iako se pri tome neprestano susreće s poteškoćama koje zahtijevaju restrukturiranje njegovih ideja i kognitivne aktivnosti.

Samostalna igrana aktivnost doprinosi fizičkom i psihičkom razvoju svakog djeteta, odgoju moralnih i voljnih osobina, kreativnih sposobnosti.

Igra prija djeci, čini ih veselim, veselim. Dok se igraju, djeca se mnogo kreću: trče, skaču, prave zgrade. Zahvaljujući tome, djeca rastu jaka, jaka, spretna.

Igra razvija dječiju domišljatost, maštu.

Igrajući se zajedno, djeca uče da žive zajedno, popuštaju jedni drugima, brinu o svojim drugovima.

Djeca u igri obično prikazuju ono što ih zanima, što im se sviđa. Vodim računa da igre budu zanimljive, raznovrsne, korisne za djecu. Evo igara: djeca se sa zadovoljstvom igraju u "Vrtiću", "Vozačima", "Kćerke - majke" itd.

Sa radoznalošću posmatraju rad na polju, u bašti, na gradilištu, a onda u igricama postaju traktoristi, kombajni, građevinari. Takve igre kod djece usađuju poštovanje prema radu odraslih, želju za dobrim radom.

Djeca vole bajke i priče. Istu bajku mogu slušati više puta, naučiti je napamet, često igrati bajku. Takve igre razvijaju maštu djece, povećavaju njihovo zanimanje za bajke i priče.

Djeca ponekad započinju loše igre koje su štetne po zdravlje. Na primjer, djeca se igraju "bandita" u "ratu", organiziraju bitku, tuku jedni druge. Ovakve igre ne bi trebalo da postoje. Kod djece razvijaju okrutnost i ljutnju. Ako krene takva igra, objašnjavam djeci da su špijuni i razbojnici naši neprijatelji.

Gledam šta se deca igraju, pazim da deca u igricama imitiraju samo dobre stvari. Često se dešava da djeca smisle dobru igru, ali ne znaju kako je organizovati. Pomažem djeci da igru ​​učine zanimljivijom i korisnijom.

Igram se zajedno sa decom, da deci pružim zadovoljstvo, da ujedinim igru. Na primjer, djeca su napravila "autobus" i ja idem s njima u baštu. Djeca jako vole igranje zapleta i uloga, didaktičke igre i igre na otvorenom, kao i igre dramatizacije.

Često se djeca dobro igraju sama bez moje pomoći. Pomažem djeci u igri, ne radim za njih ono što oni mogu sami. Učim djecu samostalnosti, trudim se da ih natjeram da smišljaju i igraju zanimljive igrice.

Djeca se ponekad češće igraju zajedno za više osoba, ponekad sama. Djeca i odrasli se također igraju zajedno. Takve igre su korisne za djecu. Mališani uče od starijih, a stariji se navikavaju da brinu o mlađima. Vodim računa da se svi zabave, da stariji ne trče oko mališana. Vodim računa da u igri postoji zanimljiva uloga za svu djecu.

I zato vjerujem da igra nije prazna zabava. Neophodan je za sreću djece, za njihovo zdravlje i pravilan razvoj.