Betänkandets titel (67). Kreativt förhållningssätt till schackundervisning Informationsteknologi i schacklektioner

Att spela schack utvecklar förmågan att organisera sig själv, förmågan att navigera i en snabbt föränderlig situation, en känsla av ansvar för det fattade beslutet, orienterar studenten till arbete, sina egna ansträngningar. Som inget annat spel använder schack modern informations- och kommunikationsteknik.

Ladda ner:

Förhandsvisning:

Att lära småskolebarn att spela schack med hjälp av datorteknik (tilläggsutbildning).

Under villkoren i vårt liv strävar föräldrar efter att ge barnet så mycket kvalitetskunskaper och färdigheter som möjligt, för att utveckla honom heltäckande. Det är onödigt att prata om fördelarna med att spela schack för utvecklingen av minne, logiskt tänkande och kreativitet. Att spela schack utvecklar förmågan att organisera sig själv, förmågan att navigera i en snabbt föränderlig situation, en känsla av ansvar för det fattade beslutet, orienterar studenten till arbete, sina egna ansträngningar. Som inget annat spel använder schack modern informations- och kommunikationsteknik.

Principerna som ligger till grund för det kompletterande utbildningsprogrammet - utvecklande lärande, individualisering och differentiering av lärande, synlighet, tillgänglighet till informationspresentation, sekvens - från enkel till komplex, införandet av ett spelelement i inlärningsprocessen - är obligatoriska attribut för varje lektion. Varje elevs självständighet och aktivitet stimuleras, de erbjuds uppgifter som syftar till att utveckla minne, uppmärksamhet och logiskt tänkande. Medverkan av en dator ses inte som ett mål i sig, utan som ett sätt att öka individens kreativa utveckling.

Vi anser att det är pedagogiskt lämpligt att ta med undervisning i schack och datateknik i grundskolan. Sedan införandet av datorutbildningsprogram i undervisningsprocessen för grundskolebarn gör det möjligt att öka effektiviteten i undervisningen. Datorprogram för små barn är först och främst pedagogiska spel där visuella bilder aktivt används (för att bilda abstrakta begrepp och färdigheter), såväl som aktiva arbetsformer för barnet själv, eftersom spelformen i grundskolan av aktivitet är den ledande och har för barn av stor betydelse. Datorutbildningsprogram, som tillhandahåller ledning av utbildningsaktiviteter, fungerar som ett verktyg för barns kognitiva utveckling.

Vi får inte glömma vikten av schack i utvecklingen av elevernas kreativa förmågor. Schackspelet i allmänhet och schackspelet från PC i synnerhet, liksom många övningar för att lösa schackproblem, utvecklar elevernas logiska tänkande. Förmågan att sätta ett mål, lösa ett problem, isolera det viktigaste och abstrahera från det sekundära, fatta beslut, både på grundval av korrekta beräkningar och på grundval av intuitiva heuristiska beslut - egenskaper som utvecklas mest framgångsrikt tack vare seriöst schack lektioner.

Studiet av metoder och tekniker för schackkamp är i huvudsak en av sidorna av den mångfacetterade processen att förstå sanningen. Barn berikade med nyvunnen kunskap sätter högre personliga mål, förbättrar resultaten av sina prestationer i tävlingar, ökar sina schackkvalifikationer (kategorier).

Om ämnet: metodutveckling, presentationer och anteckningar

UTBILDNING ELEVER SOM ANVÄNDER DATORTEKNIKER OCH MODULÄRT BETYGNINGSSYSTEM. UTBILDNING ELEVER SOM ANVÄNDER DATORTEKNIKER OCH MODULÄRT BETYGNINGSSYSTEM. UTBILDNING ELEVER ANVÄNDER DATORTEKNIK OCH MO

Användningen av ny teknik i lärarens utbildningsverksamhet ...

Utveckling av kreativt tänkande hos grundskolebarn genom designteknik med hjälp av datorverktyg

Användningen av projektbaserad inlärningsteknik i klassrummet i en datorklass när du arbetar i paint editor / ...

Användningen av datorspel i undervisningen av yngre skolbarn

Införandet av datorteknik i lektionens struktur håller på att bli en integrerad del av studiet av många skoldiscipliner, vilket bidrar till förbättringen av undervisningsmetoder, utvecklingen av tvärvetenskapliga ...

DET FINNS följande stadier av en schackspelares kreativa utveckling:

A. Ett principlöst spel där individuella drag görs av slumpmässiga skäl.
B... När han väljer ett drag, tar en schackspelare endast hänsyn till motståndarens uppenbara svar och styrs av alltför allmänna, elementära överväganden med deras minimispecifikation.
B... Passion för den första kombinationen eller fällan som ses.
G... Med hänsyn till det allmänna perspektivet, men utan tillräcklig specifikation.
D... En detaljerad beräkning av de viktigaste alternativen, möjlig, naturligtvis, endast med en hög nivå av gemensam förståelse.
E... Lean thinking, förmågan att kombinera generella formuleringar som är ganska övertygande i en specifik position, med beräkningen av alternativ till slutet där det behövs.

Låt oss illustrera de olika stadierna av schackkreativitet med ett exempel där det bara finns ett val mellan två fortsättningar.

TARTAKOVER - RESHEVSKY
Nottingham, 1936

Hur kan vit svara 1 ... Bxd2 +? Ska han ta biskopen med tornet eller kungen? Vi kommer att försöka följa tankegångarna hos schackspelare med olika kvalifikationer.

A... Svaret är inte motiverat och beror på slumpmässiga överväganden som inte är karakteristiska för befattningen.

B... Med vilket svar som helst kommer motståndaren att ta min riddare på g5. Bättre att hålla min kung säker. Jag slår dig med tornet.

V... Jag förlorar riddaren på g5. Det är naturligtvis obehagligt att dra tillbaka kungen, men efter 2. Kxd2 kommer svart att falla i en fälla: 2.. ... hg 3.hg K: e4 + 4. Q: e4. Därför ska jag spela 2. Kr: d2, jag kanske hoppar ut!

G... Om min partner slår riddaren på g5 så tar jag hg och får attacken. Efter 2. Kpxd2 sätter jag en fälla, men varianten 2 ... Nxd5 3.ed Kd4 4. Qd3 Re2 + är obehaglig. Därför är det mer ändamålsenligt att svara 2. Rxd2, och lämna sin kung utom fara.

D... Svar 2. Kp: d2 förtjänar företräde eftersom: 1) den är associerad med en fälla; 2) inte läskigt 2. Kp: d2 N: d5 3. ed Kd4 4. Qd3 Re2 + 5. Kpcl R: c2 + 6. Kpbl; 3) fördelen med draget 2. Kp: d2 kommer att påverka variationerna 2.. ... hg 3.hg Nx d5 4. Rh8 Kre7 5. Rxe8 + Kpxe8 6. Rh1 med anfall för en pjäs och praktiska chanser, eller, som kanske är ännu starkare, 3.Nxf6 (istället för 3.hg) 3 ... ... gf 4.hg fg 5.fg Phoebus 6. Qf6 Q: f6 7.gf Kpg8 8. Rh3 följt av dubblering av tornen och ett möjligt drag (till exempel: 8... Ne5 9. Rdh1 Kg6 10. Rh7 Re6, 11 Rg7 + Kpf8 12.Rxg6).

E... Du måste fånga med kungen, så att efter att ha fångat riddaren på g5 kan du snabbt dubbla torken längs h-filen. Partnern kommer naturligtvis inte att falla i fällan, men i rad 3. ed Kd4 4. Qd3 Re2 + 5. Kpcl Rx c2 + 6. Kb1 Jag får chanser, eftersom hans pjäser hänger. I alla fall 2. Rxd2 är helt hopplöst: jag kommer inte att få en riktig attack för den förlorade pjäsen. Så det är nödvändigt att, utan att gå in på ytterligare detaljer, besluta om 2. Kp: d2.

Naturligtvis finns det ett oändligt antal övergångssteg, och det är omöjligt att dra en exakt gräns mellan dem, men generellt sett motsvarar vår uppdelning huvudstadierna av schackförbättring.
Lärarens ansträngningar bör inriktas på att säkerställa att hans elever gradvis, allt eftersom de får erfarenhet, går från de lägre stadierna till de högre, tillgängliga för dem enligt deras naturliga data. Det skulle vara ett grovt metodiskt misstag att på konstgjord väg försöka hoppa över de lägre stadierna av kreativitet.
Särskild uppmärksamhet bör ägnas åt innebörden av allmänna formuleringar. De befriar schackspelaren från onödiga beräkningar vid brädet och gör det lättare att hitta specifika möjligheter. Men om allmänna överväganden förvandlas till dogmer, så är de skadliga, för de lär en till ytlighet. Endast de allmänna formuleringarna är användbara som är baserade på en schackspelares praktiska erfarenhet på en viss nivå av hans kvalifikationer.

Låt oss gå vidare till att konkretisera undervisningsmetoder. Det förefaller mig som om det redan från början är nödvändigt att utgå från inställningen till praktiska övningar. Det räcker att ägna 15-20 minuter åt att bekanta sig med pjäsens rörelser och de grundläggande reglerna. Efter det, utan att belamra minnet av nybörjare med olika övningar och schacknotation, bör man låta dem, under överinseende av en lärare, omedelbart börja spela. Det finns ingen anledning att ge några instruktioner om hur det är tillrådligt att spela i detta skede.
Efter att nybörjaren har vant sig vid brädan bör han systematiskt läras att motivera dragen och gradvis bekanta honom med grunderna i spelets alla stadier. Till exempel ber läraren eleven att leka med honom. Naturligtvis utvecklar en nybörjare spelet på ett helt ologiskt sätt: han flyttar de extrema bönderna och tar sedan ut tornen, hoppar till riddare på brädet på jakt efter bytesdjur, etc. Läraren utvecklar sig under tiden systematiskt och säger till exempel schackmatt på f7. Den resulterande kompisen är präglad - och ojämförligt starkare än den som visas i klassrummet. Eller läraren, som tittar på spelet med två nybörjare, pekar ut de enklaste missade möjligheterna. Eller i en position som erhållits av två elever, ersätter läraren en av dem och vinner lätt, och erbjuder sig sedan att byta färger och uppnår oavgjort.
Den senare metoden rekommenderas särskilt i slutspelspositioner där eleven finner sig hjälplös att para motståndaren. Detta gäller även i mellanspelet. Låt oss säga att en av spelarna har en betydande materiell fördel. Läraren ersätter den svaga sidan och vinner med ett systematiskt anfall mot fiendens kung.

Redan i det allra första skedet är det möjligt att ge generella (tillgängliga) formuleringar. Till exempel, efter att ha lärt sig i praktiken hur man para en kung med ett torn och en kung, ges följande formel: schackmatt uppnås genom att trycka fiendens kung till kanten av brädet i opposition till kungarna. Denna formel, som ges som en slutsats från praktiken, får tanken att självständigt hitta rörelserna, med hjälp av vilka man uppnår kungens tillbakaskjutning och kungars motstånd. Med hjälp av fallen när en av motståndarna har en bonde kvar, kan man gå igenom de enklaste bondsluten och förklara innebörden av tempot.
Inom området för öppning måste man gradvis bekanta sig med de grundläggande principerna för utveckling och avstå från att under en viss period förklara meningen med centrum. Naturligtvis bör mycket uppmärksamhet ägnas elementära kombinationer i öppningen, särskilt i samband med svagheten i f7-kvadraten, h5-e8 och h4-el diagonalerna. I mellanspelet bör du först studera enkla parningsattacker och typiska kombinationer.
Visningen av korta spel eller individuella positioner måste användas med förbehåll för följande oumbärliga villkor: det måste finnas en analogi, i teorin, med varianten som just stött på vid spelplanen; ett exempel bör tas från ett spel eller från en etyd som till sin karaktär ligger nära ett praktiskt spel, ska vara ljust och tillgängligt för en given utvecklingsnivå vad gäller idé och variantdesign.
I samma skede av att behärska minimumet måste du studera elementära tekniker som underlättar beräkningstekniken (kvadratregeln etc.). När minimum bemästras - för att bekanta eleverna med notationen.

Analys av spelen efter matchen är mycket användbar. Förloraren vill vanligtvis bevisa att han blev besegrad på grund av en oavsiktlig förbiseende, och vinnaren - att han vann genom bra spel. Läraren bör göra det bästa av detta naturliga intresse för sitt eget spel, när kampens glöd ännu inte har svalnat. Naturligtvis är närvaron av andra medlemmar i cirkeln önskvärd för en sådan kollektiv analys.
Konsultspel är mycket användbara, under vilka det sker ett liveutbyte av erfarenheter: det är särskilt viktigt här att varje konsult måste motivera den föreslagna flytten före den andra. Därmed utvecklas vanan att någorlunda motiverande drag. Sessioner bör användas i stor utsträckning. Om läraren, som ger en session, stöter på en lärorik position eller ett fel, bör han uppmana deltagaren att skriva ner positionen och sedan, i slutet av sessionen, i närvaro av andra deltagare, analysera exemplet.
Visningen av partier och enskilda positioner i detta skede kan användas oftare. För schackspelare med lägre kvalifikationer är Morphys spel mycket användbara, där hans motståndare gjorde typiska misstag, som användes effektivt och övertygande. Närhelst det finns en enastående tävling är det nödvändigt att träna på att visa de individuella delarna som spelas i den. Men samtidigt behöver man inte visa superfiner, utan uppmärksamma helt förståeliga och lärorika ögonblick.
Föreläsningsmetoden, tycks det mig, bör syfta till att sammanfatta resultaten av praktiska övningar och utveckla sådana ämnen som "Grundkoncept för öppningen", "Typer av kombinationer", "Attack av slottspositionen" och andra.

I klasser med en krets av högre kvalifikationer, med ungefär den tredje kategorin, är en ännu större variation av undervisningsmetoder möjlig. Demonstration av partier bör användas oftare. Du kan införa en gemensam läsning av en schacktidning med ett kritiskt förhållningssätt till kommentarerna i den. Skriftliga analyser av det uppskjutna spelet, följt av jämförelse och kritisk bedömning av båda motståndarnas analyser, är oerhört användbara. Möjliga tematiska turneringar för en specifik öppning, tematiska sessioner med en klocka, rapporter från lyssnare om ett givet ämne. Det är användbart för schackspelare som inte är lägre än den andra kategorin att beställa sammanställningen av kommentarer om spelet, följt av deras kritiska bedömning av läraren.

Inom ramen för denna artikel är jag berövad möjligheten att i detalj uppehålla mig vid metodologiska frågor relaterade till studiet av enskilda stadier av spelet. Därför begränsar jag mig till endast korta kommentarer.
Inom öppningsområdet bör man ingalunda sträva efter att bli bekant med alla början. Det är värdelöst och till och med skadligt att studera öppningsvarianter som skiljer sig från spelet som helhet och från praktisk lek. Innebörden av mitten bör avslöjas gradvis, allt eftersom schackspelaren växer. Den mest lättillgängliga och uppenbara är rollen som det flyttande centrumet; innebörden av dominans över de centrala fälten kan läras av rikligt praktiskt material. Det verkar vara en metodologisk absurditet att lära ut moderna öppningsvarianter för schackspelare med lägre och till och med medelhöga kvalifikationer, vilket är utbrett i många kretsar.
I mittspelsområdet. Det största misstaget här ligger i den separata undervisningen av taktik och strategi, det vill säga kombinations- och positionsprinciper. Fördjupningen av positionsförståelsen bör gå parallellt med utvecklingen av kombinationskonsten. I synnerhet så viktiga positionsbegrepp som öppna linjer, svaga punkter studeras bäst initialt med exempel på kombinationer. Med hjälp av exemplet med kombinationer kan en allmän formulering av det mest väsentliga strategiska ögonblicket - värdet av styrkornas överlägsenhet i en separat sektor - ges.
Det är nödvändigt att vänja sig vid att bedöma positionen som helhet, med hänsyn till alla dess funktioner när man utvecklar en specifik plan. Det är nödvändigt att utvärdera positionen enligt en viss metod, med hänsyn till materialet, kungarnas position, fördelen i mitten, svagheter, öppna linjer, rörlighet för pjäser, passerade bönder, specifika möjligheter. Utvärderingen av positionen måste vara genomtänkt till slutet, så att alla punkter som noteras i den avslöjas i det fortsatta spelets gång.

Som ett exempel, låt oss citera positionen från spelet WINTER - ALEKHIN Nottingham, 1936.

De materiella krafterna är lika. Vit har en försvagad kastposition på grund av framflyttningen av c-bonden. Han har en "dålig" biskop e3, begränsad av sina egna bönder, vita riddare stör varandra, och riddaren på g3 har inga bra rutor alls. Vits försök att överföra riddaren e2 genom gl och f3 till e5-rutan kan förhindras av motståndaren med draget f7-f6. Den enda öppna e-filen kan förmodligen upptas av Black eftersom den är belamrad med vita bitar. Det är jämvikt i mitten, men svart har mer tillförlitlig kontroll över e4-kvadraten än Whites e5-kvadrat. Förutom svagheten på e4 är vit också svag på e3-ruten. Om svart lyckas paralysera vits försök att aktivera sitt spel genom att flytta f4-f5, så kommer hans positionsfördel att bli avgörande.

För att lära ut hur man korrekt utvärderar en position är metoden för "sensationer" som rekommenderas av Nimzowitsch mycket användbar. Låt oss förklara det med exemplet med ett annat spel i samma turnering.

VIDMAR - EIVE

En schackspelare med genomsnittlig skicklighet kommer först och främst att uppmärksamma den svarta kungens exponerade position och, på grundval av detta, ge företräde åt Vits position, eller i bästa fall betrakta den som lika. Samtidigt är spelet hopplöst för White. Den svarta kungens nakna position kan inte riktigt användas av fienden. Svart har en fördel med två biskopar och en betydande bondfördel på drottningsidan, medan vit har försvagat vita rutor i frånvaro av en ljus rutor.
Spelet följde: 1. Bc3 b5 2. La1 c5 3. Qc1 (undvika utbyte av damer efter c5-c4) 3 ... c4 4. Ke1 Bb7, och vit är hjälplös mot hotet från Qе4. Två drag senare - 5. Kf3 g4 6. Kg5 Qf5 - de avgick. Det faktum att positionen, ur en oerfaren schackspelares synvinkel, som är säker för vit, kollapsade i fyra drag, kommer att skapa en sensation, och betydelsen av bondeöverlägsenhet på drottningsidan och svagheten i kastrutorna kommer att vara livfullt präglade.

Inom slutspelsområdet är mängden kunskap som krävs för att uppnå genomsnittlig spelstyrka relativt liten. Finesserna i slutspelet är endast tillgängliga för starka schackspelare och kan läras med fördel för träning endast med ökat intresse för dem, till exempel när man analyserar sitt eget uppskjutna parti. För att korrekt redogöra för oddsen i ett komplext slutspel, där var och en av partnerna har mer än en del, är allmänna formuleringar med slutsatser för varje typ av enkelt slutspel viktiga.

Allrysk konferens "Organisation av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard"

Relevans

Ryska federationens regering ägnar enorm uppmärksamhet åt frågan om att popularisera schackutbildning, vilket noteras i programmet för utveckling av schack i Ryska federationen för 2011-2018. Khanty-Mansiysk Okrug kom på relativt kort tid i förgrunden i utvecklingen av schackutbildning. Under invigningen av den 17:e internationella schackturneringen uppkallad efter Anatoly Karpov, som hölls i den urbana bosättningen Poikovsky, gjorde Natalya Komarova ett uttalande att vårt distrikt går över till en allmän schackutbildning.

I detta avseende är en av moderniseringens nyckeluppgifter i utbildningssystemet att söka, testa och integrera i utbildningsprocessen av discipliner som bidrar till den yngre generationens intellektuella utveckling. Den stora erfarenhet som samlats i många länder gör att vi kan betrakta schack som ett av sådana akademiska ämnen.

Ryska federationens vicepresident Dmitrij Anatolyevich Medvedev, som lade fram initiativet "Vår nya skola", betonade att konceptet med fyra "jag" (som inkluderar institutioner, investeringar, infrastruktur och innovation) borde läggas till den femte komponenten - Intellekt.

Forskning av våra forskare visar att schack är en kraftfull katalysator för utvecklingen av barns intelligens.

Enastående rysklärare V.A. Sukhomlinsky skrev: "Det är omöjligt att föreställa sig utbildning av mentala förmågor och minne utan schack."

Schackaktivitet påverkar bildandet av frivilliga mentala processer hos barn; i spelet utvecklar de frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under lekförhållanden koncentrerar sig barn bättre och minns mer. Att spela schack organiserar barnets känslor, moraliska egenskaper och beteende. Att lära sig att spela schack gör att du kan utnyttja den potential som finns i det antika spelet till fullo i bildandet av logiskt tänkande hos förskolebarn.

Relevansen av problemet med att lära förskolebarn att spela schack beror på skapandet av pedagogiska förutsättningar för bildandet av intellektuella förmågor.

En analys av resultaten från en undersökning bland föräldrar visade att 100 % av föräldrarna tror att schack har en positiv effekt på utvecklingen av barns intelligens, 100 % av föräldrarna skulle vilja att deras barn lär sig att spela schack, och 70 % tror att lära sig att spela schack kan startas i ett barns trädgård.

Projektanteckning

Materialet i projektet om organisation av schackverksamhet är en av huvudaspekterna av intellektuell utveckling. Sätten att lösa problemen med att skapa pedagogiska förutsättningar för elevers intellektuella utveckling med hjälp av schackaktiviteter visas, i vars genomförande manifestationerna av intellektuella förmågor är uppenbara hos barn som förbereder sig för att gå in i skolan.

Ett inslag i det presenterade materialet är dess konsistens i att organisera arbetet med schack på dagis (närmaste sociala miljön), resursstöd för den pedagogiska processen, material och teknisk utrustning, kommunikation med samhället.

Materialet är fokuserat på utvecklingen av barnets intellektuella förmågor i processen med schackaktivitet.

Projektets huvudriktningar är: skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för framgångsrik popularisering av schack bland förskolebarn och föräldrar, säkerställa enheten i utbildningsutrymmet på distriktets territorium, behärska grunderna i schack för förskolebarn; bildandet av förutsättningar för en förskolebarns medvetna inställning till en sådan sport som schack.

Pass för projektet "Schack för förskolebarn"

Projekt "Schack för förskolebarn"

Kreativa aspekter av SHIP och GSR. Kombinationer, kombinationstänkande

och kombinationssyn

(Texten var ursprungligen avsedd för lärare)

Ovanstående är definitionen av en matt kombination i termer av pilteori.Kombinationär frukten av ren kreativitet, intuitiv insikt,stöds av logisk beräkning. I vid bemärkelse är ordet en schackkombination: det är en slags burst eller gejser av information som dramatiskt förändrar spelets gång, informationsflödets riktning och hastighet. I kombinationsögonblicket går systemet plötsligt ur balans.

Per definition är ett fartyg ett väsentligen icke-jämviktssystem. Förutom oavgjorda spel är alla andra spel det informationsprocess som inte är i jämvikt, vars resultat bestäms av en starkare logik och en sportkomponent: vem är snabbare, mer uthållig, djärvare eller mer försiktig, etc.

Kreativitet i SHIP är direkt relaterad till kombinationstänkande, kombinationssyn.

Schackkombination och positionsvariation är omvänt relaterade.

Slutsats 43. Om variabiliteten i partnernas position var betydligt mer än en, innan kombinationen började, sjunker variabiliteten kraftigt från det ögonblick då kombinationen började. Variabiliteten hos den passiva sidan är särskilt kraftigt reducerad: partnern på vilken experimentet utförs. Han har lite val: gå i en given riktning eller i en av två eller tre riktningar (alternativ). Men resultatet, i vilken riktning han än rör sig, är en självklarhet: försämringen av situationen upp till styrmannen.

Det vill säga, på grund av säkerheten för resultatet av kombinationen, är variationen i valet av alternativ för offret för kombinationen praktiskt taget inte mer än en.

Precis som Rodin extraherade "Tänkaren" från ett stenblock, så skapar en schackspelare en kombination av en mängd olika varianter: en produkt av kreativt tänkande!

Kombinationen åtföljs alltid av en oväntad förändring i den logiska algoritmen a. Kombinationslogik är en paradoxal logik: ALPAR eller ALKOMB. Som noterats ovan avbryter ALPAR alla andra algoritmer, eftersom denna nivå av logik är den högsta inom mänskligt tänkande.

I dess kärna, kombinationslogikär en kreativitetens logik, intuitionens logik... Hon förlitar sig inte på antalet alternativ, utan söker en central paradoxal idé. Först efter att idén har hittats träder räknealgoritmen eller ALGARM i kraft.

Definition 42. Bildligt talat kan man kalla kombinationslogik ett slag kombination vision av en person. Förmågan att tänka i kombination, att bygga paradoxala alternativ, att förlita sig på intuition och instinkter, ges till en person av naturen.

Barn använder oftast denna typ av tänkande. Analytiskt tänkande utvecklas gradvis, efter utvecklingen av logiskt tänkande. Det är därför ett barn från 6 till 10 år (åldersgränser anges villkorligt) lätt anpassar sig till SHIP och kan slå vuxna utan några rabatter på ålder.Utvecklingen av kombinationssyn innebär utveckling av intuition, dess högstanivå, det vill säga det andliga sinnet.

Det bevisades ovan att schack är ett bildspel. Visuella bilder bildade med hjälp av pilteori och kombinationstecken underlättar arbetet med kombinationstänkande.Fartygets variation är nästan oändlig, därför kan vi, upprepar sig, säga: " schack är ett sådant hav: från vilket myggan blir full och elefanten badar "... Sanningen i detta uttalande har bevisats ovan, och livet bekräftar om och om igen hinduernas visdom. Och så kommer det att vara i många miljarder år, åtminstone 10 000 000 000 000 000 000 år.

Schack utvecklar viljestyrka och formerstark karaktär, föremål för systematisk träning.

Schack som en intellektuell sport

Behovet av idrottens existens följer naturligtvis av personens och samhällets natur, utanför vilken en person per definition inte kan existera. Mänsklighetens framsteg vid alla tidpunkter beror på människans huvudsakliga kreativa förmåga: förmågan att känna till omvärlden och självkännedom. Teoretiskt sett är absolut sanning inte uppnåelig, man kan närma sig den på ett eller annat sätt. Den idrottsliga principen är inneboende i naturen själv och i varje individ som en del av naturen - det finns ingen gräns, men alla kan vara de första att nå en eller annan nivå i den myriad av processer av interaktion mellan det mänskliga psyket och hans kropp med världen omkring honom.

Definition 43. Sport är en lekfull aktivitet för en person med syftet att uppnå maximalt möjliga resultat. En persons naturliga behov av att känna gränsen för sin kropp och ande i processerna för interaktion med naturen och andra som han själv ger upphov till alla existerande varianter av sporter och kommer att skapa många andra. I slutändan är huvudledaren inom alla sporter psykopatisk person, eftersom ingen muskel kommer att darra om det inte finns någon motsvarande nervsignal.

Slutsats 44. Följaktligen utvecklar en viss sport en uppsättning av vissa personlighetsdrag. utvecklar en persons psyke. Därför är det ganska naturligt att klassificera alla sportspel efter graden av arbetsbelastning av en persons psyke. Ju mer en persons psyke laddas - alla dess nivåer i en eller annan form av en tvist, desto större utbud av förmågor krävs av en person, desto högre är sportens klass.

Enligt min klassificering / 1,2 / är alla sporter, med hänsyn till det mänskliga psykets trenivåstruktur, uppdelade i sex klasser. Sjätte klass, till exempel, innebär användning av alla tre nivåer av psyket - instinkter, intelligens, intuition. I denna klass ingår volleyboll, hockey, tennis, schack, etc.

Det är sant att schack, förutom vardagsintuition, kräver användning av sin högsta nivå - intuitionen av det okända. Ett framgångsrikt samhälle utvecklas genom aktiviteter av friska, aktiva individer som leder en korrekt livsstil. Sportens betydelse för att skapa en hälsosam livsstil kan inte överskattas. Varje sport utvecklar vissa egenskaper hos den mänskliga personligheten och kroppen, skapar behovet av självutveckling och en hälsosam livsstil. Idrott spelar en särskilt viktig roll i den yngre generationens liv under skoltiden. Fysisk sport utvecklar målmedvetet kroppens funktionella förmågor och de psykologiska personlighetsdrag (karaktär) som gör att du mer effektivt kan uppnå fysiska resultat. Simning utvecklar till exempel främst de muskelgrupperna i kroppen som gör att du kan simma snabbare. Uthållighet, inte råstyrka, stark karaktär och ledaregenskaper är de viktigaste psykologiska egenskaperna hos en simmare. Tyngdlyftaren måste, förutom stark karaktär och uthållighet, ha starkt utvecklade muskler i ben, armar, bål, ett friskt hjärta och lungor. Varje fysisk sport har sina egna krav på kroppens och själens fysiska förmågor.

Slutsats 45. Naturligtvis är de objektiva kriterierna för att bedöma idrottarens tillstånd direkt relaterade till de karakteristiska fysiologiska och psykologiska egenskaperna som denna sport presenterar för idrottarens personlighet.

Naturligtvis sammanfaller inte förhållandet mellan graden av utveckling av personlighetskomponenterna: kropp och själ i olika sporter. En tyngdlyftare kommer inte att simma snabbare än en simmare, eller så kommer han inte att kunna spela fotboll professionellt, en schackmästare kommer inte att tävla i hastighet med en cyklist, och det skulle inte falla en cyklist in att tävla med en tyngdlyftare, etc. etc.

Slutsats 46. Med Egentligen är schack en intellektuell sport. De är relaterade till sport genom enorma frivilliga ansträngningar, mental prestation, sportens envishet för att uppnå målet, det vill säga sportkaraktär. Den andra vanliga sportkomponenten är den begränsade tiden för tävlingsprocessen, särskilt i aktivt schack. Kroppens roll i schack är mycket begränsad och spelar ingen speciell roll i tävlingsprocessen. Det är inte musklerna som tävlar, utan psyket som lever i kroppen.

Faktum är att reglerna för FIDE (en internationell schackorganisation) inte inför några fysiologiska restriktioner för en schackspelares kropp. Det vill säga att både en fysiskt frisk person och alla personer med funktionsnedsättning får delta i tävlingsprocessen. Den enda naturliga begränsningen är mental användbarhet, förmågan till högst intellektuell aktivitet. Det är sant att denna outtalade begränsning inte alls är nödvändig, eftersom en sådan person inte kommer att gå långt i konkurrensprocessen.

Till exempel Dmitry Usoltsev, en examen från fakulteten för mekanik och matematik vid TSU, en kandidatmästare i idrott i schack. Det föll aldrig någon in att tvinga honom att göra armhävningar, hoppa, dra sig upp på stången etc., för att på ett så konstigt sätt bestämma hans intellektuella förmågor. För sedan barnsben har han lidit av kraftigt nedsatt koordination och tal. Trots dessa fysiska begränsningar är han en storstilad idrottare: inte alla friska schackspelare kan tävla på lika villkor med honom i intellektuellt - intuitiv aktivitet - att spela schack!

Enligt samma internationella FIDE-regler är sportkategorin det enda objektiva kriteriet för framsteg för alla schackspelare, oavsett hemland. Kategorin (4, 3, 2, 1, kms, FIDE-mästare, internationell mästare, stormästare) tilldelas baserat på tävlingens resultat. Så vitt jag vet mäts fysisk kondition på samma sätt i andra sporter.

Tydligen finns det ett behov av att revidera kriterierna för att bedöma en schackspelares intellektuella tillstånd genom knäböj, hopp och pull-ups. Varför duplicera idrottslärare och göra sin egen grej.

Jag föreslår att man mäter elevernas initiala och slutliga tillstånd med intellektuella parametrar, och inte med parametrar för kroppens tillstånd. Detta är det specifika med schack som sport!

Psykologiska drag av tänkande hos barn före tonåren.

Spelögonblick för schack och metoder för schacklektion

Lekaktiviteter - naturlig miljömänsklig livsmiljö.

På grund av omgivningens oändlighet av manifestationer, inklusivepersonen själv, psykoterapeuten och hennes instrument – ​​hjärnan från allra första börjanfokuserat på interaktion med nästan oändliga och helt enkelt oändliga system... Både materiell och idealisk natur och deras kombinationer.

Det mänskliga psyket strävar normalt alltid efter och är redo att interagera med oändliga system.Som nämnts ovan, en person frånfödseln är anpassad för att interagera med oändliga system. Och iförhållanden med överskott eller brist på information, fatta rätt beslut.

Följd. Således, en person, på grund av strukturen i hans hjärna och strukturpsyko ki som använder den är initialt justerad och redo att spela ochlekaktivitet, eftersom:

Definition 45. Spel, lekaktivitetmänniska - detta är samspelet mellan psyket och vissaantingen ett oändligt eller praktiskt taget oändligt system (system) -materiella eller idealiska karaktärer - inom begränsningarna (reglerna), medsyftet med att uppnå ett visst resultat, (mellanliggande ellerfinal) vid en begränsad tid.

Hela speluppsättningen som faller under denna definition bildasegendomlig spelutrymme. Klassificeringen av spel och lekaktiviteter görs i arbetet / 1 /.Eftersom omvärlden och personen själv är oändligaoch praktiskt taget oändliga system, sedan nästan vilken aktivitet som helsten person, inklusive en professionell, är i en eller annan grad "dömd" att ha en lekfull nyans: informationsbehandlingens vektorvariationella karaktär . Det vill säga, i färd med att spela, spela aktivitet, måste en personsjälvständigt skaffa nödvändig information och använda den föratt uppnå det slutliga målet.

I huvudsak är ett spel en modell av en livssituation. : måluppfyllelse utifrån deras förmåga och förmåga inom ramen för regler, moral och lag.Och vice versa - "... livet är ett spel, och människor är med i det- skådespelare!" Det är,mönstret är bekräftat diffusitet mänskliga gränser aktiviteter.

Slutsats 47. V sammanhang e av detta koncept är lätt att förstå begäret hos barnet (eleven) och läraren själv att leka aktiviteter, lek. Det är normalt, naturligtmänskligt tillstånd. Motsatsen är mer sannolikt en patologi.Det är välkänt att inlärningsprocessen mest effektivt sker iformen av lek, lekaktivitet, då det aktiverar hela volymenpsykos av en person, alla dess sfärer. Erhålls självständigt under spelets gånginformation (och inte tuggad och färdig att äta) passerar genom allatre nivåer av psyket och är för alltid fixerad i det.

Hur Följd från ovan: SPELAKTIVITETER, SPEL- detta är det mest naturliga(nära människans natur) sätt att existera och utvecklas PSYKE (själ), dess komponenter:INSTINKTIVT SINNE,INTELLEKTUELLT SINNE, INTUITION(andligsinne).

Sammanfattningsvis bör det noteras den välkända sanningen att ibarnets mentala aktivitetfrån födseln till 10-12 år dominerar det bildliga, sensoriska tänkandet (hjärnans högra hjärnhalva).

Slutsats 48. Därför bör schackundervisningsmetoder, metoder för att genomföra en lektion återspegla spelögonblicket i schack. Undervisning i schack bör inte begränsas till det vanliga, traditionella studiet av materialet, som lektioner i matematik, historia, etc. Spelmetoder för att genomföra en schacklektion är definitivt nödvändiga. Ny information bör genereras under spelets tankefält i schackutrymmet. Information som bearbetas av Gorynychs logiska algoritm kommer naturligtvis att förvandlas till kunskap. Överdriven information kommer helt enkelt att elimineras och kommer inte att belasta studentens psyke.

Det vill säga, om informationen som studeras förstås, tillämpas den omedelbart i praktiken och konsolideras därigenom och förvandlas till aktiv kunskap. Denna egenskap av självständighet hos den studerade informationen och praktiken är höjdpunkten som gynnsamt skiljer en schacklektion från en vanlig skollektion.

Influerad av moderna läroplaner mot slutet av tonårenperiod, en asymmetri av mental aktivitet (själ) bildas till förmån förvänster hjärnhalva, abstrakt och logiskt tänkande I. Det ärkreativitet kränks, principen om harmonisk utveckling kränks personlighet.

Naturlig metod för att lära ut schack. Metod för två kaptener.

Objektiv redovisning och uppföljning av elevaktivitet

Lektionen genomförs med hjälp av en demonstrationstavla. Metodiken är baserad på ett välkänt drag i barnets psyke: perceptionsprocessen, informationsbearbetning och beslutsfattande hos barn under 12 år sker främst när den högra hjärnhalvan är mer aktiv än den vänstra, som är ansvarig för en persons analytiska förmåga. Detta innebär att inlärningsprocessen måste organiseras i form av ett spel med hjälp av stödbilder: visuellt, ljud, känslomässigt och vilken annan meningsfull, logisk fyllning som helst. Den andra komponenten i metodiken måste ta hänsyn till schackspelets inre natur. I sin kärna är ett schackspel en kamp, ​​en rivalitet mellan två individer för att uppnå det bästa resultatet. (Resultat - en intellektuell seger eller oavgjort)

Rivaliteten mellan två personligheter visar sig på olika plan. I sportplanet, och detta är karaktär, viljestarka egenskaper. I den intellektuella komponenten av psyket - noggrannheten och djupet av beräkningsalternativ, analysen av prioriteringen av omedelbara och avlägsna uppgifter och i själva verket antagandet av det slutliga beslutet - ett schackdrag. I den kreativa sfären - icke-standard, fantasiflykt, djup förutseende (intuition). Det vill säga, schack kräver alla tre nivåerna av en persons psyke, och utvecklar därför alla förmågor som är förknippade med sunda instinkter, intellekt och intuition!

En skollektion är, vad gäller dess struktur och sätt att presentera information, en kollektiv process i större utsträckning än en individuell. Vanligtvis lär sig hela klassen ett enda fragment, till exempel regeln för att lägga till heltal, eller regeln för att skriva feminina substantiv i tredje person. Variabiliteten av information är nästan alltid lika med en, kreativitet reduceras till en jämförande funktion: är regeln tillämplig eller inte? Schackspel är till sin natur en individuell aktivitet, med variationuppenbarligen mer än en.

Enligt schackreglerna är det bara spelaren som fattar ett beslut och gör ett drag. Tips är uteslutna. Vi har en motsägelse: en schacklektion ska omfatta alla elever på samma gång och samtidigt vara individuell till sin karaktär. Låt oss kalla denna motsägelse, i analogi med filosofi, den huvudsakliga och försöka lösa den. Nedan föreslår vi en metod för att genomföra en schacklektion, som till stor del tar bort den huvudsakliga motsättningen.

Objektiv kontroll och redovisning av aktivitet och disciplin.

För effektiv kontroll av elevernas aktivitet och disciplin erbjuds en tabell med svar och disciplin som är öppen för alla att se. Varje elev, i analogi med schackkoordinater, tilldelas sin egen koordinat. Vertikala ritas på tavlan med krita: A, B, C, D, E, F ... Och raderna är horisontella linjer 1,2,3,4,5. Skärningen av vertikala och horisontella linjer bildar celler, till exempel motsvarar Vitya Karpov som sitter på vertikal C i rad 3 cell C3. I dessa celler anges + och - för varje elevs svar. Fördelar kan vara feta, feta eller små och smala. Detsamma gäller för nackdelar. Alla elevaktiviteter under lektionen registreras i bokföringstabellen. För ett drag korrekt till formen, men dumt till innehållet, får eleven både + och -. För ett starkt och logiskt drag sätts två eller tre +. Vanligtvis är tre plus lika med en femma, två till en fyra. Enligt lärarens bedömning är det tillåtet att samla + över två lektioner. För brott mot disciplin, x. Två x - betyder en uppgift i ett drag, på bekostnad av elevens personliga tid. Tre x - två uppgifter. Fem x - dagboksanteckning och tre uppgifter. Uppgifterna löses på rasten. Demokrati och öppenhet i förfarandet för registrering av svar ökar elevernas intresse och aktivitet.

Metoden för två kaptener eller den naturliga metoden för schacklektion (1)

Klassen är uppdelad i två lag: den vita kungens lag (rad A, B, C) och den svarta kungens lag (rad D, E, F ). Lagkaptener väljs bland dem som vet hur man spelar. Lagkapteners ansvar: kaptener gör 1,5,10 osv. rör sig. Kaptenerna navigerar sina "schackskepp", d.v.s. de planerar kursen, ger allmänna kommandon till sina underordnade. Till exempel ett drag med bonde, torn, riddare, biskop, drottning, kung. Exakt var och vilken av de namngivna pjäserna som ska göra ett drag, om det finns fler än en, bestäms av eleven som tillkallats av kaptenen. Kaptenen ger en bedömning av flytten, läraren godkänner bedömningen och går i form av + or- in i elevens cell. För brott mot disciplin ger kaptenerna x till sina (seglare). Resultaten beräknas fem minuter innan lektionens slut i form av summan av poäng för de fångade pjäserna eller schackmatt till kungen, om de hade tid att schackmatta. I individuella celler sätts antingen en poäng eller ett resulterande + eller - av olika grader av fettinnehåll.

Metod för två kaptenerlåter dig "döda" flera fåglar i en smäll. Den första "haren" som spelar en dominerande roll i en schacklektion är disciplin och koncentration av varje elevs uppmärksamhet på händelserna som äger rum på demonstrationsbrädet. Lektionens konkurrenskraftiga, lekfulla karaktär gör att du lyder lagets intressen.

Den andra punkten: energin jag och elevernas motivation riktas, inuti utbildningsprocessen - mot varandra. Läraren spelar rollen som en "skiljedomstol": ger betyg, kommenterar och styr lektionen i rätt riktning. Det lekfulla, befallande ögonblicket i en schacklektion ökar det individuella ansvaret för kollektivet (laget), får eleven att följa spelet, försöka hitta ett smart drag i förväg. Bedömningen av kaptenen och lagmedlemmarna är mycket viktigare för henne för barnet än bedömningen av en vuxen lärare, som psykologiskt uppfattas som en yttre överbyggnad över barnlaget - inte alls en obligatorisk detalj i spelets ram. .

Om läraren framgångsrikt har valt de kaptener som åtnjuter lagens auktoritet, så passar schacklektionen väl inom spelets ram och följer endast schackspelets regler. Hela lektionen är baserad på schackbilder, på principen om schackspelets antropomorfism.

Schackpjäser är schackmän som likt människor har armar och ben, avbildade som pilar. Kungen är ditt liv. Han har åtta symmetriska korta pilar (armar som sammanfaller med benen). Förklaring: benen går och händerna tar tag (skjuter pilar) och tar bort andras pjäser från brädet. Kungen ser ut som en igelkott. Ditt liv: en är unik, därför måste den skyddas av alla figurer med all sin kraft. Bilden av en drottning är en superhjälte eller piggsvin eller en bomb som exploderar åt alla håll. Bilden av en häst är en bläckfisk med åtta böjda tentakler. Bilden av en båt är en tank med fyra kanoner - pilar. Bilden av en elefant är en prickskytt med fyra gevär - pilar. Bondebilden är en trollkarl med ett ben och två pilarmar. Alla schackpjäser, utom bonden, är symmetriska i förhållande till schackbrädet.

Således har alla schackpjäser, förutom deras specifika utseende, sin egen symmetriska uppsättning av pilar (armar och ben), förutom en asymmetrisk bonde. Eleverna måste hela tiden förklara att dessa pilar är osynliga, imaginära, men de agerar (pricker) de är verkliga! Att "se" dem kräver initialt ökad uppmärksamhet. En check till kungen är en skjutning av kungen med valfri pil från en utomjordisk pjäs, förutom en pil från en utomjordisk kung. Kungar går inte i schack och möts därför inte.

Checkmate är en kung i schack, instängd i en bur bildad av främmande pilar och hans egna pjäser. Bildligt talat är schackmatt ett fängelse eller ett nät för kungen! Inom ramen för dessa bilder är schackspelets huvudmål att vara den första att sätta den utländska kungen i ett fängelse, bur eller nät. (Bestraffa inkräktaren som inkräktar på ditt schackrike.) I genomsnitt tilldelas ett drag 30 sekunder. Under lektionen gör varje elev två eller tre drag vid tavlan. En position som motsvarar lektionens ämne placeras på demonstrationstavlan. Tänk till exempel på öppningsämnet: utveckling, castling, fånga centrum. I början av lektionen uttrycker läraren ämnet i form av en ljudbild: tigerformeln - PPA (utveckling, castling, attack). Introducerar bildspråk: sovrum för figurer - startposition. Kunglig fästning, slott för kungen (slott). Att fånga mitten - vem är kullens kung: den som erövrade mitten med figurerna först.

De första dragen i öppningen innan kastning skrivs på tavlan, till exempel det italienska spelet. Kaptenerna kallar sina "seglare" som gör drag enligt anteckningarna på tavlan. Efter att ha spelat öppningen genom inspelning fortsätter spelet på egen hand, enligt metoden som beskrivs ovan. Rörelser kan göras med eller utan inspelning. Om ett drag görs med en lapp, så sätts även ett märke för det i elevens cell. Vid misstag i elevernas tankar undersöker läraren flytten mer i detalj och fokuserar på orsaken till felet.

Jag rekommenderar först den här tekniken, som gör det lättare att lära sig schack. Stickande pilar (armar och ben) på figurerna, vilket påskyndar assimileringen av figurernas egenskaper, förbinder den visuella kanalen. Det är mycket tekniskt avancerat att använda cocktailsugrör för att representera en uppsättning pilar. Förberedande operationer för lektionen. 1. Rita en tabell med enskilda celler. 2. Skriv de första fem eller sex rätta dragen, inklusive kastning, på brädet från vilket spel som helst. 3. Rita figurer med pilar och deras värden på tavlan. 4. Skriv schackalfabetet och det ryska uttalet på tavlan. Skriv definitionen av schack till kungen och definitionen av schackmatt till kungen. Eleverna ska göra anteckningar i anteckningsböcker.

Modifiering av metoden med två kaptener (2)

Läraren är kaptenen och laget, klassen är det andra laget. Den väsentliga poängen med lektionen i denna modifiering: läraren säger högt alla sina tankar relaterade till hans varje rörelse och klassrörelse. Det vill säga att läraren spelar öppet och sätter tänkandets standarder: en objektiv bedömning av informationen som finns i positionen. Att fatta ett ansvarsfullt beslut baserat på analysen. Bedömning av positionsvariation och val av det bästa alternativet. Det vill säga, läraren, under ett öppet spel, genom olika positioner, drag och alternativ, introducerar ny information som är självförenlig med spelets logik. Denna information verifieras omedelbart i praktiken och konsolideras.

Eleven är i sin tur också skyldig att högt uttrycka alla sina tankar relaterade till beslutet (flytten). Eleven säger tankarna först och sedan läser läraren tankarna efter position och jämför dem med elevens tankar. Det är tillrådligt att använda bildspråk med inslag av humor.

Denna lektionsmetodik motsvarar otvetydigt den ideala kunskapstrappan och är till och med något mer perfekt. Eftersom mängden information som studeras alltid är självförenlig med praktiken: hur mycket information som skrivs in, så mycket assimileras. På senare tid har jag använt en mer effektiv metod för att undervisa en schacklektion, vilket ger en mer fullständig täckning av hela klassen. Under en lektion svarar varje elev vid tavlan från 3 till 5 gånger. Följaktligen är det omöjligt att få en resulterande negativ bedömning.

Metodik för att genomföra en schacklektion i grundskolan.

Brainstorming-metod (3)

Schack, till sin natur, upprepar exakt processen att söka efter sanning i vetenskapen. Varje schackplan, tänkt ut spekulativt (teoretiskt), verifieras praktiskt taget i form av ett drag eller en kedja av drag. Det är samma sak inom vetenskapen: sanningen i en teori verifieras genom praktik (experiment). Metoden att brainstorma alla problem är allmänt känd inom det vetenskapliga samfundet. Låt mig påminna dig om kärnan i metoden: ett problem ställs för ett team av forskare. Alla ger en idé. Idéer kritiseras inte. Efter ackumulering av alternativ diskuteras idéer och en samlad lösning tas fram.

Jag föreslår något liknande när jag genomför en schacklektion. Till skillnad från tvåkaptensmetoden delas varje lag in i grupper om två till fyra personer vardera, beroende på klassens storlek. Ju mindre klass, desto färre elever i gruppen. Ordningen på grupperna som kommer in i demonstrationsbrädan är fastställd i förväg. Den första gruppen av den vita kungen går till brädet samtidigt och fattar ett beslut (som letar efter det nödvändiga draget) kollektivt. Alla tankar, förslag och möjliga alternativ tillåts diskuteras högt. När beslutet är fattat ska en i gruppen motiverat förklara detta.

Rösta alla möjliga tankar relaterade till detta drag. Resten av gruppen måste acceptera detta drag eller erbjuda sina egna motiverade alternativ. Det slutliga beslutet fattas genom omröstning. Läraren utvärderar motiverat beslutet (flyttningen) och avslöjar + eller - eller +, -. Ett drag anses gjort om någon från gruppen gjort ett drag och skrivit upp det på tavlan. Regeln iakttas: ta det - gå. Det är tillrådligt att registrera flytten på tavlan. Läraren utvärderar de föreslagna alternativen och sätter (+) eller (-) i elevernas individuella celler. Sedan kommer en annan grupp från den svarta kungens lag ut och letar efter ett returdrag. Sedan upprepas cykeln. Segern tilldelas det lag som antingen har schackmatt eller tjänat fler poäng (det totala värdet av de borttagna pjäserna).

Psykologiska aspekter av metodiken. Grupparbete mobiliserar eleven, ökar motivationen och ansvarstagandet och väcker en känsla av rivalitet och konkurrens. Intensiteten i undersökningen av elever ökar markant. Trots de oundvikliga misstagen överlappar siffran (+) (-) och alla elever får positiva betyg. Förberedande operationer för lektionen. 1. Rita en tabell med enskilda celler. 2. Skriv de första fem eller sex rätta dragen, inklusive kastning, på brädet från vilket spel som helst. 3. Rita figurer med pilar och deras värden på tavlan. 4. Skriv schackalfabetet och det ryska uttalet på tavlan. Skriv definitionen av schack till kungen och definitionen av schackmatt till kungen. Eleverna ska göra anteckningar i anteckningsböcker.

Brainstorming Modifiering (4)

Hela klassen representerar ett lag och delas även in i grupper. Det andra laget är läraren. Varje grupp fattar ett beslut genom brainstorming, som beskrivs ovan i metoden (3). Läraren fattar ett beslut öppet och uttrycker högt alla sina tankar relaterade till hans eget och någon annans drag. Det vill säga att alla deltagare reflekterar högt och tar hänsyn till de tankar de hört när de fattar det slutgiltiga beslutet (flyttningen). Alla andra attribut är desamma som i metoden (3)

Spela med en riktig partner (5)

Om klassen är uppdelad i två grupper på upp till 14 personer, kan du under fjärde kvartalet genomföra en lektion med schackbräden - en för varje skrivbord. Till exempel står ett tema skrivet på tavlan: Italienskt parti. ett. e 4, e 5. 2. Kf 3, Kf 6. 3. Cc 4, Cc 5. 4. 0-0, Kf 6. 5. d 4, Kd 4. 6. Ke 5, 0-0 7. Ce 3, d 5 ... Sedan fortsätter spelet av sig självt. Svar (+) och (-) läggs in i redovisningstabellen för placeringen av pjäserna, för de korrekt gjorda dragen enligt posten. Schackmatten placeras i cellen (5+), förloraren (4). Om schackmatt inte sätts, tilldelas segern enligt summan av poäng för de erövrade pjäserna. För felaktiga drag, sätt (-). Spelet fortsätter enligt reglerna: om du rör pjäsen, flytta. Rev av handen från pjäsen - flytten är gjord. Han tog upp någon annans figur - han var skyldig att slå den. Kungen blir inte slagen, kungen går inte i schack - han är inte ett "självmord". Grundläggande information ska finnas på tavlan eller affischen.

Tekniken kan användas i två versioner: 1) med inspelning av rörelser i en anteckningsbok. Det här alternativet är mer kontrollerbart och ger mer disciplin än det andra. Men partiet förs inte till sin logiska slutsats. 2) Ingen registrering av rörelser: mindre disciplin, men mer träning och känslor.

Italiensk fest ... 1.e 4, e 5 2.Kf 3, Kc 6 3.Cc 4, Cc 5 4. 0-0, Kf 6 5.d 4, Kd 4 6. Ke 5, 0-0 7.Ce 3, d 5 ….

ryskt parti... 1.e 4, e 5 2. Kf3, Kf6 3.Ke5, d6; 4.Kf3, Ke4 5.d4, d5; 6. Cd3, Ce7; 7. 0-0, Kc6

spanskaförsändelsen... 1.e4, e5; 2. Kf3, Kc6; 3. Bb5, a6; 4.Ca4, Kf6; 5. 0-0, Ce 7; 6; Le1, b 5; 7.Cb 3,0-0

Den valda starten används under hela skolkvartalet eller två. Denna teknik låter dig undvika det oundvikliga och okontrollerbara kaoset när du spelar på egen hand från de första dragen och lär dig subtilt rätt start.

Spellektion i form av ett pass (6)

Denna form av lektionen är bekväm när klassstorleken inte är mer än 10 -12 personer.

Passet ges av läraren på tio - tolv brädor, det är möjligt med handikapp. En lärare, om han har tillräckliga professionella schackkunskaper, är som en stämgaffel som ställer in det korrekta "ljudet" i spelet. Ger ett levande exempel på logiskt tänkande och beslutsfattande. Början av spelet före casting är tematiskt: genom inspelning. Till exempel det italienska partiet, ryska osv. Spelet spelas enligt schackreglerna: ta det - gå.

Nyckelpunkt: Alla deltagare motiverar sitt drag högt, inklusive läraren. Läraren tillåts att taktfullt kritisera elevens drag, visa variabilitet och det starkaste draget. Detsamma är tillåtet för eleverna, om de så önskar.

Den aktuella bedömningen av spelets drag, i samförstånd med läraren, utförs av eleverna själva, noterar i anteckningsboken + och - för varje drag, vid tidpunkten för lärarens närmande. Eftersom det alltid är fler än tio drag är poängen alltid positiv. Det finns minus för tipsen.

Sessionsändring: två elever spelar mot läraren på varje bräda samtidigt.

De kan, liksom i en brainstorming-teknik, diskutera en möjlig flytt tillsammans. Denna teknik kan användas när klassen är tätt befolkad.

Tillmötesgående egenskaper hos FARTYGET : slutsatser (5), definitioner (11) och (12) skydda alla besökare på FARTYGET, inklusive studenten, från någon form av överbelastning - fysiologisk, informativ, kreativ och andra. Schackutrymmet är självförenligt med belastningen: en nybörjare för att bemästra schack kräver inte stormästarens erfarenhet, logik och intensitet i att tänka. Om den personliga basen är noll, är spelnivån och belastningen på psyket också låg. Det vill säga, med tillväxten av psykets och kroppens förmågor växer intellektuella och kreativa belastningar proportionellt. Den huvudsakliga specificiteten för schack är spelögonblicket, den kreativa och intellektuella tävlingen mellan två personligheter. Det viktigaste i spelet är att spela efter reglerna och uppnå ett resultat. Om spelet rivs sönder i separata komponenter, kommer integriteten av perception och spelstimulans att försvinna. Barnet är alltid redo att leka - det är hans natur. Därför måste lektionen byggas i form av ett spel. Hel information i form av en enda bild eller ett system av bilder uppfattas och memoreras av barnets psyke i en fylligare volym och bättre kvalitet. Om du tar grundinformationen över många lektioner (en lektion per vecka) – pjäsens egenskaper och målet med spelet, då är det lätt att förlora betydelsen och intresset för att spela schack. Enligt min åsikt är det nödvändigt att ge information i kompletta block, även om dess volym innehåller ämnen från flera lektioner. Varje lektion ska innehålla information om pjäsernas egenskaper - bäst av allt på en affisch eller på ett bräde, begreppet schack och schackmatt till kungen, schackalfabet. Denna grundläggande information upprepas under hela läsåret i varje lektion och kommer därför ofrivilligt ihåg och används av eleverna. Vissa ögonblick i ett schackspel, till exempel början av spelet: (öppning) eller slutet (olika typer) av schackmatt, kan utföras i form av ett parti. En startposition sätts på demonstrationstavlan och en lektion ges enligt metoderna nedan. Under spelets gång dyker det alltid upp en hel del träningsställningar som kommenteras av reglerna från stormästarblocket. För att eliminera kaos i början av spelet måste du spela början av spelet innan du kastar kungen på rekordet. Till exempel början av ett italienskt spel före drag 7. Sedan fortsätter spelet av sig självt. Det erforderliga minimumet av olika början ges nedan.

Utvecklingen av logik och reflektion genom brainstormingsmetoden

Som ni vet / 16 / är en av huvuduppgifterna för primär- och gymnasiesystemet utvecklingen av logik och relateradehennes reflektioner av barnets tänkande.I SHIP är reflektion ett av de viktigaste verktygen för att verifiera sanningen i ett beslut.Reflektion är feedback, i alla stadier av den informativa schackalgoritmen a: har jag gjort analysen korrekt? Har du övervägt alla alternativ? Och om han går så här?Finns det tid för ytterligare verifiering?Om tiden är knapp måste du spela med intuition.Och sådant om - en högt kvalificerad schackspelare har en enorm variation:mönstret för strategi och taktik förändras dynamiskt och oförutsägbart.

Genom att jämföra ovanstående fem metoder för att genomföra en schacklektion, för maximal möjlighet att utveckla elevernas reflektion, kan man göra

Slutsats 49. De tre första teknikerna är direkt relaterade till reflektion och bidrar därför till dess utveckling. Den andra och tredje metoden motsvarar den maximala utvecklingen av reflektion. Om du använder att säga dina tankar högt, så utvecklar alla tekniker i en eller annan grad reflektion och det tillhörande logiska tänkandet.

Andra schacktekniker

Allmän utbildning i schack skakade hela det pedagogiska Ryssland. Diskussioner, sökning, experiment, strategi för utveckling av schackutbildning, vetenskapligt och metodologiskt underlag och tillhandahållande av schack- och schackutbildning, metodlitteratur, läroböcker, utbildning och ersättning av personal och mycket mer som oroar Caissas ämnen: utspillt på tryckta sidor och på Internet. Och det här är bra! Vattnet kommer att koka av, ångan försvinner, men gröten blir kvar.

I grund och botten utvecklades diskussionen åt flera håll.

Form för presentation av materialet som studeras. A) I förpackningen av en vanlig lektion, med analys av schack i dess beståndsdelar och deras separata studie. Spelessensen försvinner helt med detta tillvägagångssätt. Schack, som ett intellektuellt spel bundet av självständiga logiska lagar, från vilka det är omöjligt att ta bort åtminstone ett element utan att det påverkar det, sönderdelas i separata delar och förvandlas till en didaktisk konstruktör.

Den andra riktningen B) Håller sig till organisationen av en schacklektion i linje med spelets logik, som den berömda läraren A. Sukhomlinsky, som experimentellt tillämpade schack för utveckling av logik och tankekultur i sin författares skola. C) Den tredje riktningen ägnas åt evidensbasen för nödvändigheten och användbarheten av att införa allmän schackutbildning i skolor. Förståelse av schackets pedagogiska möjligheter, samband med andra ämnen och sökandet efter schackets rangordning i den hierarkiska raden av skoldiscipliner.

Tja, alla som inte är likgiltiga har rätt att försvara sin vision om schack. SHIP är så mångsidig att det finns tillräckligt med ansikten för alla. Det återstår att studera alla aspekter och syntetisera till en enda helhet: schackinformationsutrymmets pedagogiska möjligheter. Personligen följer jag den andra och tredje riktningen (B, C).

Möjligheter för barnet i SHIP

Bara i Ett fartygsbarn kan tävla med en vuxen på lika villkor utan några åldersrabatter. Barnet, med hjälp av en lärare, förstårdet viktigaste och är övertygad från sin egen erfarenhet: uppnåendet av något målkanske om du jobbar hårt. Att någon åtgärd är nödvändig först tänka över (analysera), först sedan träna och fatta ett beslut som han själv kommer att vara ansvarig för. Vad är han, barn,skiljer sig från en vuxen endast i storlek och erfarenhet, att han inte alls är detvärre och kan ytterligare besegra en vuxen (mamma, pappa, gymnasieelev, etc.)

I det vilket betyder att e självbekräftande ögonblick SHIP överträffar allaannan sorts barnsysselsättning. Vanligtvis spelar barnet en underordnad, en följareroll – särskilt i skollivet. I SHIP kan han spela rollen som ledare, oavsett ålder. Du borde ha sett hur de behandlar min yngste songymnasieelever och vuxna – med respekt, avund och viss oro.Hur småskolebarnen gläds åt sina första självbekräftande segrar!Schack har inga åldersgränser. Schackformen hälsosam livsstil för skolbarn och alla personer. Schack är alla väder ochalla säsonger. Schack är den billigaste sporten.

Och slutligen är schack ett kraftfullt pedagogiskt medel för harmonisk utveckling av ett barns personlighet.Generellt sett, begreppet harmoni i SHIPär grundläggande.

I grund och botten, för att uppnå det slutliga måletdet räcker att förstå vad som är harmonisk position och sträva efter det.Låt oss påminna om den "lyriska poesin" av A. Alekhin och "fysikern" M. Botvinnik. Till sina elever förviljestarka, atletiska egenskaper Jag råder dig att satsa på sport. Exakt sådan

SCHACK ÄR ARKITEKTIV! Schackkursen kan delas upp i separata moduler, designade för ett år, två, ... elva år, hela mitt liv ochTill exempel modulenden fjärde kategorin är utformad för ett läsår. Deras roll är särskilt stor.tidiga stadier av barns utveckling(5 år och äldre).

Potentiell pedagogiskschackets möjligheter, med hänsyn till Rysslands 43:e plats i Europa när det gäller skolnivå formationer är enorma!

Psykologiska egenskaper hos begåvade barn.

SHIP - som ett lackmustest av kreativitet

Barn tänker annorlunda än vuxna. Deras tänkande bygger främst på bilder och känslor. Abstrakt-logiskt, analytiskt tänkande har ännu inte formats i dem. Egentligen är utbildningssystemet engagerat i utvecklingen av intellektuellt tänkande och dess egenskaper: logik, analys och syntes. Det finns inga speciella discipliner för utveckling av intuitivt tänkande och tillhandahålls inte.Följer utvecklingen 5-8 notch, jag märkte en karakteristisk egenskapdenna ålder: inte undertryckt intuitivt sinne, emancipation ochhastigheten (impulsiviteten) i barnets tankeprocesser.Det är viktigt att notera att detta specifikt syftar på dess högsta nivå -intuitionen av det okända, som är ansvarig för kreativa processer.Beslutsfattande i denna ålder inträffar nästanomedelbart, i form av en impuls. (Tänkets impulsivitet) Dessutom väljs inte det sämsta alternativet(vektor) från många möjliga. Och impulsivitet är just detbekräftelse av psykets arbete på en instinktiv och intuitiv nivå.

Slutsats 50. Intuition är det huvudsakliga naturliga verktyget för barnets tänkande. Och instinkterna som säkerställer kroppens säkerhet. Dessutom, ju bättre intuitionen utvecklas, desto snabbare och mer professionellt behärskar barnet SHIP. Det finns kända fall av att uppfylla stormästarnormen vid tolv och ett halvt år. Edet mönstretgäller inte alla individer i denna grupp, men det är ändå nödvändigt att ta hänsyn tillnaturlig anlag, begåvning.Denna grupp barn måste behandlas med särskild försiktighet: gör det inte krossa Guds gåva (intuition- dess högsta nivå) tråkiga regler för analys ochsyntes, deduktion och induktion.

Dessa barn måste introduceras i vuxenvärlden av rationell aktivitet (intellekt) som enbart förlitar sig på ljusbilder som bär den maximala informationsbelastningen. Det vill säga genom kreativt tänkande, som intuition är förknippad med, för att försiktigt stimulera det intellektuella sinnet,mat som kommer att ge mening åt den nya fyllningen av bilder.Dessa överväganden ligger till grund för allas utvecklingschackmoduler, inklusive modulen för fartygets stödbilder.

Slutsats 51. Som visas ovan tillhör SHIP familjen av kreativa intellektuella spel. Därför innebär manifestationen av ett barns schackförmågor att han har en kreativ början, närvaron av intuitiva förmågor. Följaktligen är SHIP ett slags lackmustest av en persons kreativa förmågor.

Möjligheter för en vuxen i SHIP

En vuxen skiljer sig från ett barn bara i procent: hur många procent av barnets själ finns kvar i honom? Som ni vet finns det en viss sanning i varje skämt. Generellt sett avgör inte kroppens storlek och musklernas volym kreativiteten. Förmågor är psykets rike. Hawking är en känd teoretisk fysiker som bara rör ett finger på sin högra hand. Med hjälp av en datormus och sina kreativa förmågor lär han sig universums hemligheter, skapar teorier och genererar ny kunskap. Hans auktoritet i vetenskapens värld är obestridlig. Det finns många sådana exempel i mänsklighetens historia, när en person, trots sin svaga kropp, når andens höjder!

Kraft och tillmötesgående egenskaper hos PIRS( slutsatser 8, definitioner 16 och 17) utan några begränsningar låter dig visa och utveckla dina kreativa förmågor. Både naturliga och nyförvärvade. Dessutom finns det ingen övre gräns för manifestationen av dessa förmågor i SHIP. Mer exakt, det existerar praktiskt taget inte, vilket följer från definition 16.

Faktum är att, tack vare fartygets ackommoderande egenskaper, användningen av trenivålogik i detta utrymme, förklaras fartygets enorma pedagogiska förmåga.

Ålder är snarare en tröghet, hämmande faktor i processen för självförbättring av det egna psyket. En vuxens belastning av vanor är mycket större än ett barns. Vuxen

en lärare själv i mån av sin egen utveckling. Ett barn behöver en guide, en mentor.

SHIP-kompatibilitet med andra typer av kreativ aktivitet

Jag känner inte till en enda sfär av mänsklig aktivitet som inte skulle göra detkompatibel med schack. Allt som utvecklar en känsla av skönhet och harmoniberikar schack. Och vice versa.Generellt sett, begreppet harmoni i SHIPär grundläggande. I grund och botten, för att uppnå det slutliga måletdet räcker med att förstå vad en harmonisk position är och sträva efter det.Låt oss påminna om den "lyriska poesin" av A. Alekhin och "fysikern" M. Botvinnik.

Inom världskulturen har schack lämnat märkbara spår. Kända kompositörer, musiker, vetenskapsmän och författare, politiker och andra representanter för olika konsttrender älskade schack och nådde en betydande nivå i det. Förmodligen har en djup förståelse för harmoni inom alla områden av kreativitet samma rötter. Till sina elever förför att förbättra min schacknivå rekommenderar jag dig att läsa science fiction,fiktion. Rita, sjung– allt som utvecklar fantasi, fantasieggande tänkande och skönhetskänsla. För ökningviljestarka, atletiska egenskaper Jag råder dig att satsa på sport.

Exakt sådan välrundade killar når stora framgångar i schack och i livet!

SCHACK ÄR ARKITEKTIV! SCHACKKURSEN KAN DELAS I SÄRSKILDA MODULER, DESIGNAD FÖR ETT ÅR, TVÅ, ... ELVA ÅR, hela mitt liv ochdocka med alla utvecklings- och utbildningsprogram.

Den nästan oändliga kreativiteten och variationen hos SHIP är den bästa garantin för schackets outtömlighet i nuet och i framtiden. Den årtusenden gamla historien om existensen av detta kloka spel bekräftar ytterligare denna tes.

Jag har alltid haft en pessimistisk syn på användningen av idrottsspelfärdigheter i livssituationer. Vad kan de ge oss för livet, förutom hasardspel? Ta schack till exempel. Ett mycket svårt spel, som består i att manipulera konventionella träfigurer beroende på deras funktionella egenskaper. För vad?

Bekymrad över denna fråga under ganska lång tid hittade jag svaret på min fråga. Det räckte med att kasta sig in i det historiska schackinformationsutrymmet och allt blev extremt tydligt.

Schackets historia börjar för över ett och ett halvt tusen år sedan. Namnet består symboliskt av två rötter: schackmatt och schackmatt, vilket betyder: linjalen är död. På tal om schack hittar vi inget mystiskt och överraskande i detta, förutom de berömda schackstormästarna Kasparov och Karpov. Samma schackfält och figurerna som står på det kan berätta extraordinära historier som finns kvar någonstans i spelarnas skugga. Men ändå anses schack vara ett mänskligt mysterium, eftersom det i antiken var de som användes som diagnostik och förutsägelser. Hemligheten med det mystiska systemet i detta spel, med ett ganska spännande namn, tillhörde bara forntida kejsare, vise och magiker. Med hjälp av schack förutspådde dessa visa nära kejsaren utgången av strider och förhandlingar. Det var de som diagnostiserade taktiken vid genomförandet av domstolsevenemang. Schackbrädet var stort och påminde om ett slagfält. Kejsaren tillbringade timmar vid schackbrädet, till och med ensam, och spelade omväxlande med vita och sedan svarta pjäser. Nu är allt detta tillgängligt för alla. Huvudvillkoret är att lära sig spelets regler och behärska funktionerna i var och en av de sex figurerna.

Om du ser på en persons liv som helhet kommer du att märka att det liknar ett schackbräde, där ämnen - de viktigaste och inte särskilt viktiga - vidtar åtgärder för att ge sig själva och sitt land, som de säger nu, en plats i solen.

På schackbrädet, som på handlingsfältet, syns en helhetsbild: vem är vem, en tydlig strukturerad handstil av strategen som kontrollerar alla pjäser syns. Som lärare var jag väldigt intresserad av detta, jag är inte rädd för det här ordet, ett mästerverk som påminner helt om livet. Jag visste aldrig hur man spelar schack. Men efter att ha blivit intresserad presenterade hon systemet för lärarens arbete genom prismat av ett schackspel.

Vad gav det mig? För det första var jag tydligt i stånd att associera schackpjäser med formerna för min egen verksamhet när det gäller bildandet av funktionell läskunnighet hos elever genom strategierna för kritiskt tänkande. Bestämde hierarkin för systemet med schackpjäser: vars livskraft är direkt beroende av funktionaliteten hos andra, vars status är en storleksordning lägre. För det andra, när jag associerade utbildningssystemet med schackspelet, fann jag att schackspelets regler hjälpte mig att bedöma inflytandet av lärarens arbetssystem på beslutet om slutresultatet som helhet. För det tredje visade ett representativt urval av siffror hur motiverade taktiska handlingar är i förhållande till prestation. För det fjärde är både schack och pedagogik vetenskaper som studerar mönstren för överföring av social erfarenhet, som syftar till utveckling och bildande av en intellektuell, harmonisk personlighet hos en person.

Du kan oändligt räkna upp kontaktpunkterna mellan schackspelet och systemet för lärarens arbete. Men du måste alltid komma ihåg att varje vetenskap har ett strikt koncept, och det är strängt förbjudet att flytta en till en annan. Man kan bara titta på ett ämne genom ett annats prisma och, efter att ha noterat de vinnande positionerna, tillämpa det utan att bryta mot vetenskapliga begrepp. Sålunda bevisar detta återigen det positiva med integrationen av utbildning och vetenskap, som en nödvändig förutsättning för livslångt lärande, vilket inte bara bidrar till att höja lärarens prestige utan också till bildandet av en elevs funktionella och läskunniga personlighet.

I mitt system av arbete med bildandet av funktionell läskunnighet genom strategier för kritiskt tänkande, presenterar jag min egen aktivitet genom prismat av ett schackspel.

Chess science presenterar sex unika typer av pjäser. Varje form har sitt eget unika namn. Var och en av dem är utrustad med viss funktionalitet. De skiljer sig i kraften hos slagkraften och är bundna till en specifik situation på schackfältet. Det finns siffror som strategen offrar för att få ett positivt resultat. När krafter kolliderar får strategen möjlighet att byta bitar för att uppnå seger.

Läraren själv fungerar som strateg:

Djupt skicklig i pedagogisk vetenskap, har förmågan att hantera processen (i detta fall lärande),

Moraliska och etiska principer,

Kunna etablera partnerskap med alla deltagare i utbildningsprocessen,

Att inneha en arsenal av moderna pedagogiska verktyg i TRKM-sammanhang,

Kunna bedöma rationaliteten av vissa taktiska steg i förhållande till resultatet.

Om vi ​​tolkar schackpjäsernas roller och introducerar positiva aspekter i den pedagogiska praktiken kan det se ut ungefär som följande. Vi kommer att presentera representationen av schackpjäsers funktionella kapacitet i en hierarkisk ordning: från den högsta rangen till den lägsta.

Schackpjäsen - Kungen - är den viktigaste pjäsen. Enligt reglerna kan du inte spela utan honom, du kan inte slå honom. Kungen kan flytta till vilken ruta som helst bredvid sig i vilken riktning som helst (horisontellt, diagonalt eller vertikalt), men bara om denna ruta inte attackeras av fiendepjäser eller ockuperas av hans egen. Kungen slår på samma sätt som han rör sig, det vill säga han kan äta vilken fiendefigur som helst som står i närheten (om den inte är skyddad). Om vi ​​överför funktionella fördelar till det pedagogiska paradigmet, kan innovationer och implementeringen av ingenjörskonst i alla utbildningsprocesser spela rollen som kung. I praktiken ser det ut så här: den pågående injektionen av innovationer i en kollision med en annan teknik, tidigare testad, antingen föråldrar den, har förlorat sin relevans, eller integrerar den med innovationer, använder den som "byggnadsställningar - ställningar" (enligt Mercer ) för att anpassa de introducerade innovationerna.

En annan schackpjäs är den starkaste - drottningen är en befälhavare, en general i schackarmén. Därför måste han skyddas så att han inte bara blir slagen. Drottningen rör sig både som biskop och som ett torn, hon kan röra sig längs diagonalerna, vertikala och horisontella linjer till valfritt antal rutor. Utför en strejk på samma sätt. Drottningens funktionella roll på det pedagogiska området spelas av resursstödet från den pedagogiska processen som helhet, inklusive tekniska resurser. Det är resursförsörjningen vertikalt och diagonalt (systemet för fostran, utbildning och tilläggsutbildning) som kan säkerställa högkvalitativ implementering av innovationer för att förbättra kvaliteten på utbildningstjänsterna i skolan. Liksom drottningen måste resursstödet, så att det inte förlorar sin förmåga, skyddas och inte slösas bort på bagateller. Det är med andra ord nödvändigt att lära deltagarna i utbildningsprocessen att använda resursförsörjningen på ett sådant sätt att maximal effekt uppnås till en lägsta kostnad.

Och nu kommer nästa schackpjäs in i schackfältet - tornet - den näst starkaste pjäsen från drottningen, rör sig vertikalt och horisontellt, på vilken den ligger, integrationen av utbildningsområden, tvärvetenskaplig - integrationen av det tematiska utbudet av flera utbildningsområden områden, trans-subject - integration av utbildning och utbildning + integration av ytterligare utbildning) genom genomförande av projekt. Projekten kännetecknas av sin mångfald: en case-lektion, ett land med författares berättelser, pedagogiska workshops, sökandet efter sanning, affärsspel, case-satsningar, öppna rymdteknologier och så vidare. Läraren kan själv skapa egna projekt och involvera eleverna i dem i förhållande till deras individuella och åldersegenskaper. Således kommer deltagarna i utbildningsprocessen att resa på en båt, utveckla sin personliga potential i relation till olika utbildnings- och utbildningsbanor, och integrera gemensamma teman för olika ämnesområden.

Biskopen är en pjäs med lång räckvidd, som ett torn och en drottning. Den uppenbara nackdelen med en elefant är att den bara kan gå på rutor av en färg. På det pedagogiska området kommer dessa funktioner att vara värdefulla i fördelningen av elevernas potential, det vill säga bildandet av grupper av elever för att arbeta i lektionen, med hänsyn till deras motivationsbehov, intresserade av oberoende sökning och reklam för kunskap. Rotationen av grupper kan se ut så här: par / ledare + 1 /, små grupper / ledare + 2 /, stora grupper / moderator + ledare + tidsansvarig + 3 /. Med korrekt distribution kommer resultatet att överträffa dina förväntningar.

Den mest ovanliga figuren är hästen. Han går med bokstaven "G": två fält vertikalt och ett horisontellt, eller vice versa - två fält horisontellt och ett vertikalt. Han är mycket stark i stängda positioner (när båda sidors bönder trycks mot varandra), eftersom han är den enda pjäsen som kan hoppa över hinder i dess väg. Det är denna funktion som undervisnings- och lärandebedömningssystemet kan spela i utbildningsprocessen. Bedömning av prestationer kan vara direkt (horisontell) - summativ (uttryckt i en specifik poäng på ett fempoängssystem), eller vertikal - formativ (inte uttryckt i en specifik poäng). Här, för läraren, ett brett utbud av bedömning, vars värde är en vy "utifrån" - en oberoende bedömning: ömsesidig bedömning av klasskamrater, självbedömning, lärare bedömning. För att bedömningen ska bli objektiv upprättar läraren bedömningsblad som anger deskriptorerna, enligt vilka självbedömningen kommer att vara objektiv och motiverad. Därmed kommer hästens funktion att "hoppa över" vara motiverad för läraren i bedömningen med hänsyn till "utsikten utifrån".

Tja, den lägsta rangen i schack är på Bonden. I schack är det inte brukligt att kalla det en pjäs, men mästarna kallar bonden "schackspelets själ" på grund av dess betydelse på spelplanen. Hon skyddar och stöttar huvudpersonerna. På lång sikt, om det lyckas, förvandlas det till vilken stark bit som helst. Här kommer Suvorovs ord att tänka på: "En dålig soldat som inte drömmer om att bli general." Sunda ambitioner har alltid gett ett genombrott inom alla områden av mänsklig utveckling. Därför, på det pedagogiska området, tillhör Peshkas funktionella tillhörighet en lärare i en ny formation, som har överlevt reframing, och insett att den nya världen, den nya skolan, behöver en ny lärare som kan skapa en bekväm atmosfär av innovativa utbildning. Stöd och utveckling av innovativ praxis i utbildningsinstitutioner är ett nödvändigt postulat för en modern skola. De som genomför ingenjören är lärare i en ny formation, vars verksamhet sker i ett strikt uppmätt system: i klassrummet, inom skolan, i utvecklingen av professionella nätverksgemenskaper. Detta är det enda sättet att ta utbildning till en ny nivå.

Det finns bara sex pjäser på schackbrädet - kung, drottning, torn, riddare, biskop, bonde. Och vilka svåra uppgifter de är kapabla att lösa på schackplanen! Vi har mycket att lära av dem. Efter att ha antagit systemet för interaktion mellan figurer på schackbrädet och överfört deras konceptuella grunder till området för pedagogisk praktik, kan man komma till skapandet av ett nytt utbildningssystem. Det räcker med att konstruktivt prioritera och fördela funktionellt ansvar.

För att återgå till utbildningssystemets läge och gå bort från schackvärldens tolkade föreningar, bör man dra slutsatsen att den pedagogiska processens drivkrafter alltid har varit motsättningar som har en gynnsam effekt på utvecklingen av alla utbildningsriktningar.

Vi som lokala pedagoger skapar nya system för implementering av statliga utbildningsstandarder i undervisning och lärande. Allt detta för att våra akademiker inte bara ska vara efterfrågade specialister på arbetsmarknaden i framtiden, de ska kunna utvinna nödvändig information på egen hand och använda den i livssituationer, utan också vara rörliga i frågor om omprofilering av yrket. Världen står trots allt inte stilla. Idag efterfrågas lärare, läkare, byggare, ingenjörer, konstruktörer etc. Vem kommer att efterfrågas imorgon?! Ingen vet detta ... Men vi är säkra på att våra barn kommer att vara redo för detta! Eftersom vi använder ett icke-standardiserat tillvägagångssätt för att lösa problemen med modern utbildning.

När vi skapar vårt eget system försöker vi inte, som de säger nu, att "uppfinna hjulet på nytt" en andra gång. Vi använder det bagage av idéer som är mänsklighetens världsarv. Bara vi tillämpar inte dessa idéer i deras rena form, utan genom ett visst prisma, tolkar, konventionellt betecknar aspekter av själva systemet, hittar gemensamma beröringspunkter. Och att använda den unika uppfinningen av mänskligt tänkande - schack - för att lösa pedagogiska problem är ytterligare ett påhitt av mänskligt tänkande till mänsklighetens bästa.