Teknik för att lära ut schack med hjälp av internetteknik. Hur kan schack lära lärare att arbeta på ett nytt sätt? Projekt "Schack för förskolebarn"

Allrysk konferens "Organisation av utbildningsprocessen i en förskoleutbildningsinstitution i samband med genomförandet av Federal State Educational Standard"

Relevans

Ryska federationens regering ägnar enorm uppmärksamhet åt frågan om att popularisera schackutbildning, vilket noteras i programmet för utveckling av schack i Ryska federationen för 2011-2018. Khanty-Mansiysk Okrug kom på relativt kort tid i förgrunden i utvecklingen av schackutbildning. Under invigningen av den 17:e internationella schackturneringen uppkallad efter Anatoly Karpov, som hölls i den urbana bosättningen Poikovsky, gjorde Natalya Komarova ett uttalande att vårt distrikt går över till en allmän schackutbildning.

I detta avseende är en av moderniseringens nyckeluppgifter i utbildningssystemet att söka, testa och integrera i utbildningsprocessen av discipliner som bidrar till den yngre generationens intellektuella utveckling. Den stora erfarenhet som samlats i många länder gör att vi kan betrakta schack som ett av sådana akademiska ämnen.

Ryska federationens vicepresident Dmitrij Anatolyevich Medvedev, som lade fram initiativet "Vår nya skola", betonade att konceptet med fyra "jag" (som inkluderar institutioner, investeringar, infrastruktur och innovation) borde läggas till den femte komponenten - Intellekt.

Forskning av våra forskare visar att schack är en kraftfull katalysator för utvecklingen av barns intelligens.

Enastående rysklärare V.A. Sukhomlinsky skrev: "Det är omöjligt att föreställa sig utbildning av mentala förmågor och minne utan schack."

Schackaktivitet påverkar bildandet av frivilliga mentala processer hos barn; i spelet utvecklar de frivillig uppmärksamhet och frivilligt minne. Under lekförhållanden koncentrerar sig barn bättre och minns mer. Att spela schack organiserar barnets känslor, moraliska egenskaper och beteende. Att lära sig att spela schack gör att du kan utnyttja den potential som finns i det antika spelet till fullo i bildandet av logiskt tänkande hos förskolebarn.

Relevansen av problemet med att lära förskolebarn att spela schack beror på skapandet av pedagogiska förutsättningar för bildandet av intellektuella förmågor.

En analys av resultaten från en undersökning bland föräldrar visade att 100 % av föräldrarna tror att schack har en positiv effekt på utvecklingen av barns intelligens, 100 % av föräldrarna skulle vilja att deras barn lär sig att spela schack, och 70 % tror att lära sig att spela schack kan startas i ett barns trädgård.

Projektanteckning

Materialet i projektet om organisation av schackverksamhet är en av huvudaspekterna av intellektuell utveckling. Sätten att lösa problemen med att skapa pedagogiska förutsättningar för elevers intellektuella utveckling med hjälp av schackaktiviteter visas, i vars genomförande manifestationerna av intellektuella förmågor är uppenbara hos barn som förbereder sig för att gå in i skolan.

Ett inslag i det presenterade materialet är dess konsistens i att organisera arbetet med schack på dagis (närmaste sociala miljön), resursstöd för den pedagogiska processen, material och teknisk utrustning, kommunikation med samhället.

Materialet är fokuserat på utvecklingen av barnets intellektuella förmågor i processen med schackaktivitet.

Projektets huvudriktningar är: skapa psykologiska och pedagogiska förutsättningar för framgångsrik popularisering av schack bland förskolebarn och föräldrar, säkerställa enheten i utbildningsutrymmet på distriktets territorium, behärska grunderna i schack för förskolebarn; bildandet av förutsättningar för en förskolebarns medvetna inställning till en sådan sport som schack.

Pass för projektet "Schack för förskolebarn"

Projekt "Schack för förskolebarn"

Det är allmänt accepterat att för att studera schackspelet och uppnå höga resultat i det, behöver du en speciell talang och en predisposition för logiskt tänkande hos ett barn ... Jag kan inte hålla med om detta, men ändå, om vi överväger schack inte bara som en sport, utan också som ett sätt att utbilda en fullfjädrad, omfattande utvecklad person, detta tillvägagångssätt begränsar oss i att leta efter sätt att presentera grundläggande schackkunskaper som skulle vara lämpliga för alla barn som vill lära sig det.

Om vi ​​tar hänsyn till den allmänna tendensen i världen att inkludera schack i skolans läroplan som ett obligatoriskt ämne, så blir frågan om undervisningsmetoder mer relevant för moderna tränare och lärare.

Jag har ofta hört att de barn som är begåvade med vissa mentala förmågor, i kombination med hårt arbete och engagemang, är avsedda att bli framgångsrika i schack. Om några av barnen elimineras från gruppen, förklaras detta av ett banalt uttryck - "schack är inte för dem ... Vasya behöver spela fotboll, men Katya behöver sticka! Det finns de som är smartare, smartare och mer målmedvetna”. Men inlärningsprocessen är ett jämställt samarbete mellan läraren och avdelningarna! Så varför finns det en ihållande tendens att avskriva allt ansvar för närvaron (eller frånvaron) av vissa förmågor hos barn (och inte alls en lärare!).

Kanske när vi ställer en sådan diagnos är det en viss mening, men det är inte upp till oss att bestämma, och om de barnen har speciella förmågor inom andra områden, så kommer de säkert att förverkligas med rätt stöd. Och vår uppgift - tränare och lärare - är att hitta en nyckel för varje barn, att ingjuta en kärlek till detta fantastiska spel hos alla som strävar efter detta !!!

Det svåraste i den här situationen är insikten om att vi kanske själva saknar viss kunskap inom barnpsykologi, vi saknar entusiasmen eller lusten att leta efter alternativa metoder för att lära ut schack. Detta gäller särskilt för grupptränare för nybörjare.

För att korrekt välja materialet, planera lektionens gång och ge kunskap på ett spännande sätt är det nödvändigt att ta reda på vem vi har att göra med! Att veta vem vi undervisar kommer att vara den viktigaste ledtråden om hur man gör detta, så att alla är så intressanta som möjligt, och materialet assimileras till 100%.

Det är därför varje tränare-lärare i schack måste vara säker på typerna av intelligens hos barn, typer av temperament och karaktär, såväl som i typerna av assimilering av kunskap och åldersegenskaper i deras avdelningar! Denna kunskap kommer att bli grunden på grund av vilken den maximala framgången med träning kommer att säkerställas, naturligtvis i kombination med den professionella kompetensen hos en tränare som schackspelare.

Så om klasser genomförs endast baserat på den teoretiska presentationen av materialet, kommer barn av en aktiv, känslig och kommunikativ typ snabbt att förlora intresset, och som ett resultat kommer uppmärksamheten att spridas, disciplinen kommer att kränkas. Om du övermättar lektionerna känslomässigt och överdriver det med sekundära metoder för att presentera materialet, kanske barnen inte behärskar ämnets kärna, eftersom det inte kommer att finnas tillräckligt med tid att fördjupa dig i det, och dessutom kommer det inte att vara lätt att lugna ner lekande barn. Coachens överdrivna önskan att lära barn allt på en gång kan leda till att barn med ett mottagligt sinne kommer att förlora sin logiska anslutning och som ett resultat kan allvarliga problem uppstå, eftersom sådana barn helt enkelt behöver upprepa materialet de har täckt regelbundet. , när man som barn av kommunikativ karaktär borde ställa fler frågor, varav det följer att tränaren helt enkelt behöver regelbundet genomföra frågesporter, små tävlingar etc. Det finns många liknande exempel och nyanser, och det är om vi bara tar hänsyn till typerna av temperament, men det finns fortfarande sådana faktorer som typer av intelligens och typer av assimilering av kunskap i kombination med elevers åldersegenskaper. .

Baserat på det föregående bör man dra slutsatsen att varje lektion bör vara genomtänkt och sammansatt av aspekter som kommer att tillfredsställa behoven i varje församling. Detta är huvudhemligheten med att lära ut schack, särskilt för nybörjare. Med tiden kan naturligtvis ett sådant akut behov av sådana hjälpmedel för undervisning försvinna, men jag rekommenderar fortfarande att du använder delar av dessa idéer i alla åldrar och för alla nivåer, vilket kommer att göra klasserna rika och effektiva.

Så vad kan hjälpa till att diversifiera schacklektioner och hjälpa nybörjare att bemästra materialet? Detta är ett mycket intressant och omfattande ämne som kräver en separat artikel och vi kommer definitivt att prata om det på sidorna på vår webbplats inom en snar framtid. För tillfället kommer vi att lista flera metoder som jag personligen använder i min tränarpraktik.

Nedan är de konventionella namnen på sådana metoder:

Konstpauser (korta pauser med kreativa inslag).

Lek-pauser (paus mitt i lektionen med en uppgift på ett roligt sätt).

Sportuppehåll (ett kort uppehåll i form av lek med sportinslag).

Videopauser (titt på en kort video om schacktema, till exempel om kända schackspelares arbete eller till och med tecknade serier om schacktema), etc.

Schackquiz med intjänade poäng.

Samtidiga spelpass, där en av eleverna kan genomföra ett pass, oavsett styrka. Coachen övervakar och hjälper (manar inte).

Faktum är att det finns många sådana metoder, och i varje tränares arsenal finns det sina egna "proprietära" recept, som ibland hålls i största förtroende.

Kärnan i sådana raster är att distrahera eleverna från intensiv mental aktivitet och därigenom förbereda grunden för uppfattningen av kunskap, redan med ett nytt utseende. Men en av de viktiga anledningarna till denna metod är att möta de känslomässiga behoven hos barn med olika typer av informationsuppfattning.

Jag är säker på att många kan argumentera med sådana undervisningsmetoder, kalla det amatörprestationer och onödiga handlingar som inte har något med schack att göra ... dessutom är det nödvändigt att förbereda sig för sådana klasser längre och tillämpa ett kreativt tillvägagångssätt, och någonstans och investera materiella resurser ...

Jag har alltid haft en pessimistisk syn på användningen av idrottsspelfärdigheter i livssituationer. Vad kan de ge oss för livet, förutom hasardspel? Ta schack till exempel. Ett mycket svårt spel, som består i att manipulera konventionella träfigurer beroende på deras funktionella egenskaper. För vad?

Bekymrad över denna fråga under ganska lång tid hittade jag svaret på min fråga. Det räckte med att kasta sig in i det historiska schackinformationsutrymmet och allt blev extremt tydligt.

Schackets historia börjar för över ett och ett halvt tusen år sedan. Namnet består symboliskt av två rötter: schackmatt och schackmatt, vilket betyder: linjalen är död. På tal om schack hittar vi inget mystiskt och överraskande i detta, förutom de berömda schackstormästarna Kasparov och Karpov. Samma schackfält och figurerna som står på det kan berätta extraordinära historier som finns kvar någonstans i spelarnas skugga. Men ändå anses schack vara ett mänskligt mysterium, eftersom det i antiken var de som användes som diagnostik och förutsägelser. Hemligheten med det mystiska systemet i detta spel, med ett ganska spännande namn, tillhörde bara forntida kejsare, vise och magiker. Med hjälp av schack förutspådde dessa visa nära kejsaren utgången av strider och förhandlingar. Det var de som diagnostiserade taktiken vid genomförandet av domstolsevenemang. Schackbrädet var stort och påminde om ett slagfält. Kejsaren tillbringade timmar vid schackbrädet, till och med ensam, och spelade omväxlande med vita och sedan svarta pjäser. Nu är allt detta tillgängligt för alla. Huvudvillkoret är att lära sig spelets regler och behärska funktionerna i var och en av de sex figurerna.

Om du ser på en persons liv som helhet kommer du att märka att det liknar ett schackbräde, där ämnen - de viktigaste och inte särskilt viktiga - vidtar åtgärder för att ge sig själva och sitt land, som de säger nu, en plats i solen.

På schackbrädet, som på handlingsfältet, syns en helhetsbild: vem är vem, en tydlig strukturerad handstil av strategen som kontrollerar alla pjäser syns. Som lärare var jag väldigt intresserad av detta, jag är inte rädd för det här ordet, ett mästerverk som påminner helt om livet. Jag visste aldrig hur man spelar schack. Men efter att ha blivit intresserad presenterade hon systemet för lärarens arbete genom prismat av ett schackspel.

Vad gav det mig? För det första var jag tydligt i stånd att associera schackpjäser med formerna för min egen verksamhet när det gäller bildandet av funktionell läskunnighet hos elever genom strategierna för kritiskt tänkande. Bestämde hierarkin för systemet med schackpjäser: vars livskraft är direkt beroende av funktionaliteten hos andra, vars status är en storleksordning lägre. För det andra, när jag associerade utbildningssystemet med schackspelet, fann jag att schackspelets regler hjälpte mig att bedöma inflytandet av lärarens arbetssystem på beslutet om slutresultatet som helhet. För det tredje visade ett representativt urval av siffror hur motiverade taktiska handlingar är i förhållande till prestation. För det fjärde är både schack och pedagogik vetenskaper som studerar mönstren för överföring av social erfarenhet, som syftar till utveckling och bildande av en intellektuell, harmonisk personlighet hos en person.

Du kan oändligt räkna upp kontaktpunkterna mellan schackspelet och systemet för lärarens arbete. Men du måste alltid komma ihåg att varje vetenskap har ett strikt koncept, och det är strängt förbjudet att flytta en till en annan. Man kan bara titta på ett ämne genom ett annats prisma och, efter att ha noterat de vinnande positionerna, tillämpa det utan att bryta mot vetenskapliga begrepp. Sålunda bevisar detta återigen det positiva med integrationen av utbildning och vetenskap, som en nödvändig förutsättning för livslångt lärande, vilket inte bara bidrar till att höja lärarens prestige utan också till bildandet av en elevs funktionella och läskunniga personlighet.

I mitt system av arbete med bildandet av funktionell läskunnighet genom strategier för kritiskt tänkande, presenterar jag min egen aktivitet genom prismat av ett schackspel.

Chess science presenterar sex unika typer av pjäser. Varje form har sitt eget unika namn. Var och en av dem är utrustad med viss funktionalitet. De skiljer sig i kraften hos slagkraften och är bundna till en specifik situation på schackfältet. Det finns siffror som strategen offrar för att få ett positivt resultat. När krafter kolliderar får strategen möjlighet att byta bitar för att uppnå seger.

Läraren själv fungerar som strateg:

Djupt skicklig i pedagogisk vetenskap, har förmågan att hantera processen (i detta fall lärande),

Moraliska och etiska principer,

Kunna etablera partnerskap med alla deltagare i utbildningsprocessen,

Att inneha en arsenal av moderna pedagogiska verktyg i TRKM-sammanhang,

Kunna bedöma rationaliteten av vissa taktiska steg i förhållande till resultatet.

Om vi ​​tolkar schackpjäsernas roller och introducerar positiva aspekter i den pedagogiska praktiken kan det se ut ungefär som följande. Vi kommer att presentera representationen av schackpjäsers funktionella kapacitet i en hierarkisk ordning: från den högsta rangen till den lägsta.

Schackpjäsen - Kungen - är den viktigaste pjäsen. Enligt reglerna kan du inte spela utan honom, du kan inte slå honom. Kungen kan flytta till vilken ruta som helst bredvid sig i vilken riktning som helst (horisontellt, diagonalt eller vertikalt), men bara om denna ruta inte attackeras av fiendepjäser eller ockuperas av hans egen. Kungen slår på samma sätt som han rör sig, det vill säga han kan äta vilken fiendefigur som helst som står i närheten (om den inte är skyddad). Om vi ​​överför funktionella fördelar till det pedagogiska paradigmet, kan innovationer och implementeringen av ingenjörskonst i alla utbildningsprocesser spela rollen som kung. I praktiken ser det ut så här: den pågående injektionen av innovationer i en kollision med en annan teknik, tidigare testad, antingen föråldrar den, har förlorat sin relevans, eller integrerar den med innovationer, använder den som "byggnadsställningar - ställningar" (enligt Mercer ) för att anpassa de introducerade innovationerna.

En annan schackpjäs är den starkaste - drottningen är en befälhavare, en general i schackarmén. Därför måste han skyddas så att han inte bara blir slagen. Drottningen rör sig både som biskop och som ett torn, hon kan röra sig längs diagonalerna, vertikala och horisontella linjer till valfritt antal rutor. Utför en strejk på samma sätt. Drottningens funktionella roll på det pedagogiska området spelas av resursstödet från den pedagogiska processen som helhet, inklusive tekniska resurser. Det är resursförsörjningen vertikalt och diagonalt (systemet för fostran, utbildning och tilläggsutbildning) som kan säkerställa högkvalitativ implementering av innovationer för att förbättra kvaliteten på utbildningstjänsterna i skolan. Liksom drottningen måste resursstödet, så att det inte förlorar sin förmåga, skyddas och inte slösas bort på bagateller. Det är med andra ord nödvändigt att lära deltagarna i utbildningsprocessen att använda resursförsörjningen på ett sådant sätt att maximal effekt uppnås till en lägsta kostnad.

Och nu kommer nästa schackpjäs in i schackfältet - tornet - den näst starkaste pjäsen från drottningen, rör sig vertikalt och horisontellt, på vilken den ligger, integrationen av utbildningsområden, tvärvetenskaplig - integrationen av det tematiska utbudet av flera utbildningsområden områden, trans-subject - integration av utbildning och utbildning + integration av ytterligare utbildning) genom genomförande av projekt. Projekten kännetecknas av sin mångfald: en case-lektion, ett land med författares berättelser, pedagogiska workshops, sökandet efter sanning, affärsspel, case-satsningar, öppna rymdteknologier och så vidare. Läraren kan själv skapa egna projekt och involvera eleverna i dem i förhållande till deras individuella och åldersegenskaper. Således kommer deltagarna i utbildningsprocessen att resa på en båt, utveckla sin personliga potential i relation till olika utbildnings- och utbildningsbanor, och integrera gemensamma teman för olika ämnesområden.

Biskopen är en pjäs med lång räckvidd, som ett torn och en drottning. Den uppenbara nackdelen med en elefant är att den bara kan gå på rutor av en färg. På det pedagogiska området kommer dessa funktioner att vara värdefulla i fördelningen av elevernas potential, det vill säga bildandet av grupper av elever för att arbeta i lektionen, med hänsyn till deras motivationsbehov, intresserade av oberoende sökning och reklam för kunskap. Rotationen av grupper kan se ut så här: par / ledare + 1 /, små grupper / ledare + 2 /, stora grupper / moderator + ledare + tidsansvarig + 3 /. Med korrekt distribution kommer resultatet att överträffa dina förväntningar.

Den mest ovanliga figuren är hästen. Han går med bokstaven "G": två fält vertikalt och ett horisontellt, eller vice versa - två fält horisontellt och ett vertikalt. Han är mycket stark i stängda positioner (när båda sidors bönder trycks mot varandra), eftersom han är den enda pjäsen som kan hoppa över hinder i dess väg. Det är denna funktion som undervisnings- och lärandebedömningssystemet kan spela i utbildningsprocessen. Bedömning av prestationer kan vara direkt (horisontell) - summativ (uttryckt i en specifik poäng på ett fempoängssystem), eller vertikal - formativ (inte uttryckt i en specifik poäng). Här, för läraren, ett brett utbud av bedömning, vars värde är en vy "utifrån" - en oberoende bedömning: ömsesidig bedömning av klasskamrater, självbedömning, lärare bedömning. För att bedömningen ska bli objektiv upprättar läraren bedömningsblad som anger deskriptorerna, enligt vilka självbedömningen kommer att vara objektiv och motiverad. Därmed kommer hästens funktion att "hoppa över" vara motiverad för läraren i bedömningen med hänsyn till "utsikten utifrån".

Tja, den lägsta rangen i schack är på Bonden. I schack är det inte brukligt att kalla det en pjäs, men mästarna kallar bonden "schackspelets själ" på grund av dess betydelse på spelplanen. Hon skyddar och stöttar huvudpersonerna. På lång sikt, om det lyckas, förvandlas det till vilken stark bit som helst. Här kommer Suvorovs ord att tänka på: "En dålig soldat som inte drömmer om att bli general." Sunda ambitioner har alltid gett ett genombrott inom alla områden av mänsklig utveckling. Därför, på det pedagogiska området, tillhör Peshkas funktionella tillhörighet en lärare i en ny formation, som har överlevt reframing, och insett att den nya världen, den nya skolan, behöver en ny lärare som kan skapa en bekväm atmosfär av innovativa utbildning. Stöd och utveckling av innovativ praxis i utbildningsinstitutioner är ett nödvändigt postulat för en modern skola. De som genomför ingenjören är lärare i en ny formation, vars verksamhet sker i ett strikt uppmätt system: i klassrummet, inom skolan, i utvecklingen av professionella nätverksgemenskaper. Detta är det enda sättet att ta utbildning till en ny nivå.

Det finns bara sex pjäser på schackbrädet - kung, drottning, torn, riddare, biskop, bonde. Och vilka svåra uppgifter de är kapabla att lösa på schackplanen! Vi har mycket att lära av dem. Efter att ha antagit systemet för interaktion mellan figurer på schackbrädet och överfört deras konceptuella grunder till området för pedagogisk praktik, kan man komma till skapandet av ett nytt utbildningssystem. Det räcker med att konstruktivt prioritera och fördela funktionellt ansvar.

För att återgå till utbildningssystemets läge och gå bort från schackvärldens tolkade föreningar, bör man dra slutsatsen att den pedagogiska processens drivkrafter alltid har varit motsättningar som har en gynnsam effekt på utvecklingen av alla utbildningsriktningar.

Vi som lokala pedagoger skapar nya system för implementering av statliga utbildningsstandarder i undervisning och lärande. Allt detta för att våra akademiker inte bara ska vara efterfrågade specialister på arbetsmarknaden i framtiden, de ska kunna utvinna nödvändig information på egen hand och använda den i livssituationer, utan också vara rörliga i frågor om omprofilering av yrket. Världen står trots allt inte stilla. Idag efterfrågas lärare, läkare, byggare, ingenjörer, konstruktörer etc. Vem kommer att efterfrågas imorgon?! Ingen vet detta ... Men vi är säkra på att våra barn kommer att vara redo för detta! Eftersom vi använder ett icke-standardiserat tillvägagångssätt för att lösa problemen med modern utbildning.

När vi skapar vårt eget system försöker vi inte, som de säger nu, att "uppfinna hjulet på nytt" en andra gång. Vi använder det bagage av idéer som är mänsklighetens världsarv. Bara vi tillämpar inte dessa idéer i deras rena form, utan genom ett visst prisma, tolkar, konventionellt betecknar aspekter av själva systemet, hittar gemensamma beröringspunkter. Och att använda den unika uppfinningen av mänskligt tänkande - schack - för att lösa pedagogiska problem är ytterligare ett påhitt av mänskligt tänkande till mänsklighetens bästa.

Användningen av datorteknik i schacklektioner

Olesya Poddubnaya, schacktränare

Din uppmärksamhet ägnas åt en beskrivning av effektiviteten av användningen av informations- och kommunikationsteknik (IKT) för att lära barn att spela schack.

Användningen av informations- och kommunikationsteknik i utbildningsprocessen är ett akut problem för modern utbildning. IKT är det ledande verktyget för mänsklig informationsverksamhet i informationssamhället. För närvarande använder 85 % av barn mellan 7 och 17 år en dator, och många av dem är ständigt på Internet. Därför är intresset för virtuellt förvärv av kunskap idag ett av elevernas kraftfulla motiv att lära sig. Stadiet av intresse för lärande berikas genom att öka möjligheten till perception, utveckling av fantasi och känslor. Idag är det nödvändigt att varje lärare i vilken riktning som helst kan förbereda och genomföra en lektion med hjälp av IKT. Det är visuellt, vackert, färgstarkt, informativt, interaktivt, sparar tid för läraren och eleven, låter barnet arbeta i sin egen takt och läraren att arbeta med eleven på ett differentierat och individuellt sätt, gör det möjligt för att snabbt övervaka och utvärdera läranderesultaten.

När jag undervisar i IKT i schacklektioner använder jag framgångsrikt MS Office-program (Word, Power Point); schacktränings- och speldatorprogram: "Dinosaurier lär ut schack", "Schack med Garry Kasparov", "Schackproblembok för nybörjare schackspelare", "Chess Etudes", "Chess Internet. Lek och lär".

Att arbeta med Power Point är oerhört intressant. Det har ett antal positiva effekter:

• berikar lektionen med känslomässig färgsättning; psykologiskt underlättar assimileringsprocessen;
• utökar elevernas allmänna syn;
• ökar produktiviteten för läraren och eleverna i klassen.

Bilder av multimediapresentationer är ett utmärkt visuellt material som inte bara livar upp lektionen utan också bildar fantasi, utvecklar barnets kreativa och intellektuella förmågor.

En kreativ lärare med datorvana kan förbereda en mängd material för lektionen. Användningen av animering i bilder gör det möjligt för läraren att ge eleverna en mer levande presentation av vad de hörde i klassen. Barn fördjupar sig gärna i materialet som studeras, pratar hemma om vad de ser på skärmen.

"Dinosaurier lär ut schack" Detta spel låter dig undervisa både en grupp barn och individuellt. Detta spel kan spelas av ett barn från 4 till 8 år. Spelet är mycket effektivt för inlärning. Det hjälper till att uppnå grundläggande kunskaper. Det finns sex nivåer i programmet. Med passage av alla sex når barnet nivån 5-4 kategorier i schack. Efter varje lektion får barnen en praktisk uppgift på ett lekfullt sätt.

Schackutbildningsprogram som "Schackproblembok för nybörjare schackspelare", "Chess Etudes" innehåller ett stort antal pedagogiska uppgifter klassificerade efter ämne och svårighetsnivå. Träning i dessa program, från nybörjare till mästare, är utformad för steg-för-steg-studier av schacktaktik. Inbyggda spelprogram låter dig spela givna positioner, med hänsyn till individuella inställningar. Programmen som används i klassrummet innehåller text- och grafiska uppmaningar och vederläggande av felaktiga rörelser, vilket gör att eleverna kan arbeta självständigt.

Användningen av datortest för en lektion gör det möjligt att på kort tid få en objektiv bild av nivån på behärskning av det studerade materialet bland elever och att rätta till det i tid.

Resultaten av att genomföra schacklektioner med hjälp av IKT är glädjande. Killarna kommer gärna till sådana klasser, de jobbar aktivt. Användningen av datorteknik gör det möjligt för läraren att: fylla klasser med nytt innehåll; att upprätthålla oberoende i utvecklingen av datorteknik; utveckla elevernas nyfikenhet. Informations- och kommunikationsteknik utökar lärarens förmåga att introducera barn i en spännande värld, där de självständigt måste extrahera, analysera, presentera och överföra information till andra; dessa teknologier ökar markant de didaktiska och studentcentrerade parametrarna i utbildningsprocessen.