Musikaliskt och didaktiskt spel "Gissa vad som låter?"

(för utveckling av auditiv perception)

Mål: Stärka barns kunskaper om musikinstrument.

Uppgifter: att utveckla stabil auditiv uppmärksamhet, förmågan att särskilja musikinstrument på gehör med deras ljud.

Spelets framsteg:

Musik låter. I gruppen ingår barn, stå i en halvcirkel.

En ekohälsning.

Valeologisk sång :

Hej, gyllene sol! (barn upprepar)

Hej, himlen är blå! (barn upprepar)

Vi hälsar alla runt omkring. (barn upprepar)

Jag är din vän och du är min vän! (barn upprepar)

Vi hälsar alla gäster (barn upprepar)

Vi är väldigt, väldigt glada över att se dig! (barn upprepar)

Musikalisk ledare : Så, mina vänner, idag föreslår jag att ni åker till musikinstrumentens magiska land. Vägen dit är väldigt lång och svår. Vi kommer att övervinna olika hinder för musiken. Tja, är du redo?

Inledande promenad: "Längs stigen" (barn utför rörelser längs texten)

Vi går en efter en, höjer våra ben,

Och vi vandrar glatt in i det magiska landet. (gå upp på knäna)

Plötsligt är stigen smal, låt oss stå på tårna

Vi kommer att gå försiktigt utan att röra blommorna. (går på tå)

Plötsligt har en stark vind kommit upp, den vrider träden.

Han leder oss vilse: "Stoppa vinden, gör inte ett ljud." (rotation av stammen till höger och till vänster)

Vi rider längs stigen, längs stigen på höger ben (hoppar på höger ben)

Och längs samma väg hoppar vi på vänster ben. (Hoppar på vänster ben)

Vi sprang lätt och glatt längs stigen. (springer på plats)

Här är ett magiskt land, vi kände igen dig! (springer och viftar med händerna)

Barn sätter sig ner.

Musikalisk ledare : Killar, idag ska vi prata om musikinstrument.

På jorden har alla sitt eget hem.

Gott och roligt och mysigt i det.

Hunden har en kennel, räven har ett hål,

Och fåglarna har ett hus - ett bo, en uggla - en hålighet.

Gissa gåtan, min lille vän,

Var tror du att det musikaliska soundet bor?

Var, killar, låter musikalen?

Barn : Musikaliskt ljud lever i musikinstrument.

Musikalisk ledare : Det stämmer, musikaliska ljud lever i musikinstrument, och musikinstrument låter när de spelar, vem?Barn: Musiker.

Blockera "Ljudgåtor", Skärm 2, fönster 2. ( Barn ska gissa musikinstrumentet efter ljudet .)

Musikalisk ledare: Killar, våra ögon är trötta och vi måste göra gymnastik för ögonen.

Gymnastik för ögonen

Vi blundar, det här är miraklen.

De blundar båda ögonen

Våra ögon vilar, de gör övningarna.

Fortsätt stå med slutna ögon.

Och nu ska vi öppna dem, vi ska bygga en bro över floden.

De öppnar ögonen och ritar en bro med ögonen.

Låt oss rita bokstaven o, det är lätt.

Med ögonen ritar de bokstaven o.

Lyft upp, titta ner,

Ögonen lyfts upp, ner.

Sväng höger, vänster,

Ögonen ser åt vänster och höger.

Låt oss börja jobba igen.

Musikalisk ledare: Och så, killar, vi vilade lite och fortsatte till nästa uppgift. Låt oss nu komma ihåg vilka grupper av musikinstrument vi känner till.

(barn svarar)

Stråkar, blåsare, keyboards, slagverk. (musikchefen förklarar varför de heter så)

Killar, jag har magiska gåtor om musikinstrument. Vill du gissa dem? Barn: Ja!

Musikalisk ledare: Jag gör gåtor, och du måste gissa dem och namnge vilken grupp de tillhör det här instrumentet.

Pussel:

1. Om du vill spela måste du ta det i dina händer

Och blås lätt i den – musiken kommer att höras.

Tänk efter en minut ... Vad är det här? (Rör)

2. Han har en veckad skjorta, han gillar att dansa på huk,

Han dansar och sjunger – om han faller i hans händer.

Fyrtio knappar på den med pärlemoreld.

3. Som om flickan sjöng,

Och det såg ut att ljusna i hallen.

Melodin glider så smidigt. Allt är tyst: spelar ... (fiol)

4. Träflickvänner

De dansar ovanpå hans huvud

De slår honom, och han skramlar - Han säger åt alla att gå i takt. (Trumma)

5 står han på tre ben

Ben i svarta stövlar.

Vita tänder, pedal. Vad heter han? (Piano)

6. De tog hamrarna i sina händer

Rekorden slogs.

En musikalisk ringning hörs

Det låter så här ... (Metallofon)

7. Det finns klockor på den,

Vi slog honom högt.

Vi ska leka med honom nu,

Ge mig en klangfull ... (Tamburine)

8. Hon behöver bara tre strängar för musik.

Åh, hon ringer, ringer, gör alla nöjda med spelet! (Balalaika)

Musikalisk ledare: Bra gjort, du gissade alla gåtor. Nu ska vi vila lite och leka med fingrarna.

Fingergymnastik "Musiker" ( barn visar rörelser i enlighet med texten)

Balalaika, spela balalaika idag.

Vik ut dragspelets sidor. Trumma är vår trumma.

Du är ett piano, spela låtar för oss för att göra det mer intressant.

Tamburinen klingar och tight, du ringer, knackar och sjunger.

Spela fiol i ton, alla killar hejar!

Musikalisk ledare ... Här, killar, vi lekte med er. Låt oss komma ihåg vad vi vet om musikinstrument? Vilka band känner du till? Bra gjort!

Visuellt material: trumma, hammare, klocka, skärm.

Läraren visar barnen en leksakstrumma, klocka, hammare, ringer dem och ber dem att upprepa dem. När barnen kommer ihåg namnen på föremålen erbjuder läraren att lyssna på hur de låter: spelar på trumman, ringer på klockan, knackar i bordet med en hammare; ringer leksaker igen. Sedan ställer han upp skärmen och bakom den återger ljudet från de angivna föremålen. "Hur låter det som?" frågar han barnen. Barnen svarar och läraren ringer igen, knackar med en hammare etc. Samtidigt ser han till att barnen känner igen det klingande föremålet, uttalar dess namn tydligt.

Underbar påse

Visuellt material: påse, små leksaker som föreställer djurungar (anka, gåsling, kyckling, tigerunge, gris, elefant, groda, kattunge, etc.).

Alla leksaker som anges ovan är förpackade i en påse. Läraren, som håller i väskan, kommer fram till barnen och säger att det finns många intressanta leksaker i väskan, erbjuder sig att ta fram en, visa den för alla och namnge den högt. Läraren ser till att barnen namnger leksaken korrekt och tydligt. Om någon har svårt att svara, uppmanar läraren honom.

Följande spel och övningar hjälper barnen att lära sig det korrekta uttalet av vissa ljud i ord, hjälpa dem att uttala ord klart och tydligt med dessa ljud.

Du behöver en pipa och en klocka för att spela. Bjud in ditt barn att lyssna på var och en av dessa musikaliska leksaker för barn. Be sedan att få titta bort och spela ett av instrumenten.

Barnet, beroende på hans talförmåga, bör namnge den ljudande leksaken med ett ord eller onomatopoeia (rör - doo-doo, klocka - Ding ding). Om barnet ännu inte pratar kan han ange lämplig leksak.

Nästa gång, bjud in ditt barn att jämföra tre musikaliska leksaker. Öka gradvis antalet barnmusikinstrument till fem. Detta kan vara en skallra, pipa, klocka, trumma och dragspel.

? Spelet utvecklar auditiv uppmärksamhet - förmågan att skilja mellan musikaliska ljud gjorda av olika barns musikinstrument.

Ljudspår (från 2 år)

Rita på ett papper två raka banor (långa och korta) 2 cm breda Ta ett rör.

Blås i visselpipan i 2 sekunder och visar barnet hur man leder pekfingret längs den korta vägen vid denna tidpunkt.

Visa sedan ditt barn hur man leder fingret längs en lång väg, och samtidigt spela ett långt ljud (ca 5 sekunder).

Efter flera upprepningar, bjud in barnet att först lyssna på pipan och sedan visa motsvarande spår. Om ljudet var långt, bör det långa spåret indikeras, och om ett kort ljud hördes, bör spåret också indikeras.

Att spela pipan kan ersättas med ett kort och långt uttal av ett av vokalljuden: A, U, O, I, E, Y.

? Spelet utvecklar auditiv uppmärksamhet - förmågan att bestämma ljudets varaktighet.

Harar och björnar (från 2 år)

Ta en trumma, tamburin eller skallra. Demonstrera för ditt barn hur man rör sig i olika takt i takt med trumman.

Under frekventa slag måste man hoppa som en kanin, och under sällsynta slag, avbilda en maklig gång av en björn.

Bjud in ditt barn att slutföra denna lekuppgift på egen hand. I processen att spela trumman, i enlighet med takten på dina slag, kommer barnet att utföra olika typer av rörelser - hoppa som en kanin eller vagga som en björn.

? Spelet utvecklar auditiv uppmärksamhet, en känsla av musikaliskt tempo.

Ben och ben (från 2 år)

Medan du läser ramsan, visa ditt barn hur det ska röra sig. Först går du långsamt, höjer dina knän högt och rör dig sedan snabbt, med små, trampande steg:

Top-top-top; topp-topp-topp!

Top-top-top; topp-topp-topp!

Säg sedan bara orden "Top-top-top!" i en annan takt. Låt barnet utföra lämpliga rörelser.

? Spelet utvecklar en känsla av tempo, koordinering av rörelsetempot för benen med talets tempo.

Regn (från 2 år 6 månader)

Rita regn på en metallofon eller trumma. För att göra detta, slå instrumentet med pinnarna.

Till en början är takten långsamt, sedan accelererar det gradvis och på slutet börjar det sakta ner igen.

Bjud in barnet själv att visa på ett musikinstrument hur regnet av olika styrka låter, skildra hur det börjar, hur snabbt det knackar i taket och hur det gradvis slutar.

Nästa gång, avbilda regn med onomatopoeia: "Drop-Drip-Drip ..." och fingerspel. För att göra detta, visa ditt barn hur man knackar i bordet med avslappnade händer.

I enlighet med tempot för händernas rörelse, ändra tempot för den uttalade onomatopoein.

Sedan, utan att göra några rörelser, säg bara: "Kap-Kap-Kap ..." i en annan takt. Låt barnet simulera regn i enlighet med det tempo du ställer in.

? Spelet utvecklar förmågan att koordinera handrörelser i enlighet med tempot för onomatopoes eller ljud.

Gissa var det låter (från 2 år 6 månader)

Be barnet blunda (eller knyt en halsduk för ögonen, dra mössan över ögonen).

Bjud in ditt barn att lyssna på var skallran ringer och peka din hand i rätt riktning.

För att göra detta, skaka skallran över barnets huvud.

Barnet höjer huvudet och sträcker ut handen med händerna mot leksaken. Placera leksaken i barnets handtag.

Utför samma åtgärder i olika riktningar: bakom (bakom barnets rygg), under (nära benen), vänster och höger. Varje gång barnet hittar en leksak, namnge riktningen där den är: topp, botten, fram, bak, vänster eller höger.

Diversifiera spelet genom att erbjuda ditt barn andra leksaker, som en tamburin, en klocka, en pipande leksak, för att bestämma riktningen för ljudet nästa gång.

? Spelet utvecklar auditiv uppmärksamhet - förmågan att identifiera ljudkällan, bildar rumsliga representationer.

Syfte: att utveckla barns musikaliska och kreativa förmågor.

Pedagogisk:

• ge barnen en uppfattning om ljuden från världen omkring dem och hur man gör dem
• att befästa barnens kunskap om musikinstrument och deras ljud.

Utvecklande:

• utveckla barns kognitiva processer (uppmärksamhet, perception, minne, fantasi, tänkande)
• utveckla barnens musikaliska förmågor (auditiv perception, rytm, tempo, klang)
• stimulera och berika barns kreativa manifestationer när de spelar barns musikinstrument

Pedagogisk:

• bidra till bildandet av känslomässig lyhördhet, kärlek till omvärlden
• utbilda behovet av kommunikation med musik.

Utrustning: mediabibliotek, visualisering, musikinstrument, föremål från den omgivande världen (träpinnar, prasslande påsar, ett gäng nycklar, en låda med flingor, ett gäng knappar, kuber, en glasmugg, metallskålar, ett pappersark )

Lektionens förlopp

1. Organisatoriskt ögonblick

En älva kommer in i hallen till ljudet av valsmusik.

Fe. Hej mina vänner! Du kände säkert inte igen mig? Jag är en älva från det magiska landet Soundland, det finns många olika ljud i min värld. Det är väldigt roligt och intressant där. Och jag skulle vilja bjuda in dig till min plats. Och du skulle vilja följa med mig till Soundland. Vill du bekanta dig med ljuden i mitt land?

Okej. Låt oss först lära känna dig och hälsa på varandra.

I mitt magiska land hälsar alla olika, någon sjunger och någon säger bara "Hej!", Och jag vill träffa dig och säga hej med klingande gester, titta hur.

2. Hälsningar

Vi bekantar oss med ljudande gester (klappar). Du måste klappa ditt namn samtidigt som du säger: "Jag heter ..."
Låt oss säga hej så här: "Hej vänner" (Med stavelser Hej - 3 klappar, vänner - 2 klick)
Upprepa nu allt efter mig. (Barn upprepar rörelserna.) Bra gjort! Killar, du och jag märkte inte ens hur vi hamnade i mitt magiska land.

3. En minuts kunskap

Fe. Sätt dig nu ner mer och mer bekvämt, jag kommer att presentera dig för ljuden som lever i detta underbara Soundland.

(Se ljudpresentationen "In the World of Sounds.")

Ni förstår, killar, hur många ljud det finns i Soundland, alla omger er också. Vissa ljud avges av sig själva, till exempel ljud från djur, naturfenomen, och vissa är beroende av oss, människor, till exempel ljud från konstruktion och musikinstrument. En person måste anstränga sig för att ljuda dessa föremål (fen närmar sig bordet med föremål)

4. Ljudproduktion "Olika ljud"

Fe. Det finns föremål på det här bordet. Alla kommer fram till mig och väljer vilket föremål ni vill ha (barn väljer föremål: träpinnar, prasslande påsar, en nyckelknippa, en låda flingor, ett gäng knappar, plastkuber, en glasmugg, metallfat, en plåt med papper, en glasflaska). Låt oss nu se vad vi behöver göra för att få våra föremål att låta. Ni förstår, killar, vilka intressanta, olika på sitt sätt låter, ljud vi fick, och du och jag såg till att ljud kan extraheras från vad, barn? Barns svar: från olika ämnen.

Killar, titta på vad jag har. Vad är det här? (pinnar). Vilket material är de gjorda av? (barns svar - från trä)

Det här är inte enkla pinnar, det här är pinnar - spelar pinnar, de kan gå, hoppa och springa. Låt oss få våra pinnar att gå och räkna: en, två, tre, fyra. Låt oss nu få våra pinnar att springa. Och vi kommer också att räkna. Bra gjort! Låt oss förvandla våra pinnar till ben och leka med dem.

5. Rytmiskt spel "Legs"

Ben, ben, gick du?
Vi promenerade - 2 gånger (gå med käppar)

Ben-ben sprang du?
Vi sprang - 2 gånger (pinnar kör)

Ben-ben dansade du?
Vi dansade - 2 gånger (kors-till-kors-rörelser med pinnar)

Ben Ben Är du trött?
Vi är trötta - 2 gånger (lägg käppar på knäna)

Och allt började igen. (Spelet spelas 2 gånger)

Ni barn tyckte om att leka med pinnar.

Men på det här bordet har jag musikinstrument, spelar på dem kommer vi att höra musikaliska ljud. Jag vill spela ett spel med dig "Gissa vad som låter?"

6. Musikdidaktiskt spel "Gissa vad som låter?"

Fe. Vem av er är modig och kommer att kunna spela dessa musikinstrument, gömma sig bakom en skärm med musikinstrument, och resten av barnen kommer att lyssna noga och försöka hitta en bild för dessa musikinstrument.

(Musikinstrument: skedar, tamburin, metallofon, trumma, klocka, maracas och motsvarande dessa verktyg är bilder.)

- Bra jobbat pojkar!

Har du märkt att musikaliska ljud skiljer sig från ljuden från olika föremål? Hur? Vad kan vi säga om dem? Vad är dem? Och säg mig, snälla, vad är namnet på detta instrument? (Fen pekar på pianot.)

Ni vet killar, om ni spelar de här instrumenten med en viss rytm kan ni få en vacker färg på musiken. Säg mig, vad heter de som skriver musik? (Kompositörer.)

Skulle du också vilja bli tonsättare? Jag kan en intressant barnsång. Försök gissa henne.

(Fen sjunger barnsången "Vi bodde hos farmor" på pianot.)

Fe. Kände ni igen låten? Låt oss sjunga den med dig tillsammans.

(Barn framför barnens folksång "Vi bodde hos en mormor.")

Fe. Och nu, killar, får ni möjligheten att prova er som kompositör. Låt oss dekorera låten "We Lived at the Granny's" med ljudet av andra musikinstrument du har.

7. Spel-improvisation på musikinstrument "Vi bodde hos en mormor"

1. Primärt framförande av fullständig improvisation av barn.

2. Sekundär föreställning med ett inlärt rytmiskt mönster.

För att bli bra kompositörer behöver du ha olika musikaliska förmågor (att kunna lyssna på musik, höra andra i ett gemensamt spel och naturligtvis korrekt utföra olika rytmiska mönster). Är det svårt att vara tonsättare?

Efter en sådan underbar låt, som du har dekorerat med dina instrument, kan du koppla av.

8. Avkoppling "Tystnad"

(mot bakgrund av lugn musik)

Vi sätter oss på stolarna
Låt oss blunda.
Vi kommer att lyssna på ljuden
De går i närheten.
Ljud kan extraheras,
Ropa och knacka.
Du kan också spela dem,
Du kan sjunga och dansa.
Att höra ljuden
Vi måste alla vara tysta.

9. Lektionssammanfattning

Och nu öppnar vi alla våra ögon, gillade ni mitt land av ljud? Vilka ljud gillade du mest? Ljud av olika föremål eller musikaliska? Varför? Det stämmer killar! Musikaliska ljud är melodiska, färgstarka, klangfulla och kan muntra upp människor. Jag skulle vilja veta vilket humör du är på idag av att möta ljuden. Och våra solar hjälper mig att ta reda på det. (Visar barn två solar: leende och ledsen.)

- Titta, är de likadana? Matcha ditt humör med solarna och gå till dem.

Jag är väldigt glad att ni alla är på ett glatt humör. Ni är alla så intressanta, kreativa barn. Och jag tror att om man försöker så blir man riktiga kompositörer.

Nåväl, jag måste åka till mitt magiska land Soundland. Låt oss säga adjö till dig med de redan välbekanta ljudgester.

10. Farväl

"Hej då vänner!"

Fen lämnar till ljudet av musik.

Mål: studera utvecklingsnivån för memorering, igenkänning av omvärldens ljud.

Diagnostiskt material: ljudinspelning med ljudet från den omgivande världen: trafikbuller (spårvagn, bil, tåg), knackningar, dörrknack, människors röster, löv som prasslar, fågelsång, bin som surrar, dammsugare, vattenkokare, papper som prasslar, krossat glas, mänsklig hosta , applåder; bilder som visar klingande föremål.

Det diagnostiska spelet genomförs med en undergrupp av barn (2-3 barn).

Diagnostikens framsteg: Barn gissar gåtor, men gåtorna är inte enkla, utan sunda. Svaren finns antecknade i tabellen.

Varaktigheten av sonderingen av varje utdrag är 5 sekunder.

Längden på barnens svar är 20-30 sekunder.

Bearbetning av resultat:

1 poäng - barnet namngav objektet korrekt eller pekade korrekt på bilden med bilden av det givna objektet.

0,5 poäng - barnet pekade på en bild med en bild av ett föremål med tvivel eller inte omedelbart (vid andra försöket), namngiven med en ledtråd.

0 poäng - barnet namngav inte föremålet och kunde inte visa det på bilden eller visade det felaktigt.

Utvärdering av resultat:

17 - 14 poäng - hög nivå;

13,5 - 9,5 poäng - genomsnittlig nivå;

9 - 5,5 poäng - nivån är under genomsnittet;

5 - 0 poäng - låg nivå.

Didaktiskt spel "Snabb - långsam, högt - tyst"

Mål: studiet av särdragen i barns uppfattning av ljudets tempo genom att skilja mellan rörelser med en förändring i snabbt och långsamt tempo och studera uppfattningen av ljudets intensitet och ändra karaktären av rörelser i enlighet med den.

Nödvändig utrustning: bandspelare, ljudinspelning med kontrasterande fragment av musik.

Diagnostik utförs med en undergrupp av barn (4-5 personer).

Diagnostikens framsteg: Barn bjuds in att dansa till musiken. Det betonas särskilt att du behöver dansa när musiken uppmanar - mjukt, högt, långsamt eller snabbt. På snabb musik kan barn springa, röra sig snabbt, på långsam musik, utföra mjuka, inte skarpa rörelser när hög musik låter, barn kan springa, hoppa, klappa högt i händerna, men när tyst musik låter, går barn på tårna, tyst , försiktigt. Instruktionen ges - att lyssna på musik uppmärksamt.

Utvärdering av resultat:

Hög nivå (+)- barnet ändrar utan dröjsmål från snabba rörelser till långsamma, reagerar snabbt och korrekt på förändringen av musikaliska fragment, utför självständigt uppgiften, visar emotionell lyhördhet för musik.

Mellannivå (+ -)- barnet ändrar karaktären på rörelsen 2-3 sekunder efter att ljudet av ett nytt musikstycke har börjat, tittar på andra barns utförande av uppgiften, kopierar dem, utför reproduktivt uppgiften som tilldelats honom, är inte oberoende, ibland krävs en vuxens tips.

Låg nivå (-)- barnet orkar inte med uppgiften; ändrar inte karaktären av rörelser, reagerar inte på förändringen av musikaliska fragment.

Didaktiskt spel

"Gissa vilket musikinstrument det är?"

Mål: studerar uppfattningen av klangen hos musikaliska ljud.

Diagnostiskt material: musikinstrument (pipa, skallra, trumma, klocka, dragspel), skärm, bilder av musikinstrument.

Organisation av barn: en undergrupp på 4-5 personer.

Diagnostikens framsteg: Barn uppmanas att gissa vilken typ av musikinstrument som låter. Musikinstrument läggs ut bakom skärmen, som inte är synliga för dem. Bilder på dessa instrument placeras på skärmen. Läraren återger ljudet på ett musikinstrument och frågar eleverna - vilka musikinstrument låter? Eller, vilket musikinstrument spelar jag?

Barnens svar finns antecknade i tabellen.

Bearbetning av resultat:

1 poäng ges om barnet har rätt namn på musikinstrumentet.

0,5 poäng - om barnet, tveksamt, pekade på en bild med en bild av ett klingande musikinstrument eller vid andra försöket visade den korrekt, namngav den med en antydan.

0 poäng - barnet namngav inte musikinstrumentet och kunde inte visa det på bilden eller visade det felaktigt.

Utvärdering av resultat utförs i enlighet med tabellen:

Didaktiskt spel "Långt eller kort spår?"

Mål: att avslöja särdragen hos barns färdigheter för att särskilja ljudets varaktighet.

Diagnostiskt material: en pipa eller en trilling, eller ett piano, långa och korta ränder i samma färg för varje barn.

Organisation av diagnostik: undergrupp på 10 personer.

Diagnostikens framsteg: Barn är inbjudna att leka med koloboken, som rullade in i ljudens land, där alla spår är musikaliska - korta och långa. Läraren säger: "Lyssna och visa vilken väg bullen rullar på nu." Sedan spelar han instrumentet antingen ett långt eller ett kort ljud. Som svar höjer barn ett spår som motsvarar ljudets varaktighet (antingen lång eller kort). Det är 4-5 repetitioner.

Resultaten matas in i en tabell.

Bearbetning av resultat:

Hög nivå (+)- barnet visar snabbt och självständigt de korrekta ränderna, utför självsäkert uppgiften, är intresserad. På frågan varför du valde det här spåret? - svarar korrekt (under lång tid, låter mer; för så ... (härmar med en röst).

Mellannivå (+ -)- barnet kan byta remsa flera gånger, men i slutet visa rätt spår, han kan titta på svaren från andra barn, d.v.s. slutför inte uppgiften självständigt, ibland med ett litet tips från en vuxen; svarar inte på den klargörande frågan.

Låg nivå (-)- barnet plockade upp fel remsa, klarade inte uppgiften, ens med råd från en vuxen, upprepar efter barnen inte med självförtroende.

Baserat på resultaten av diagnostik gör läraren en slutsats om särdragen i utvecklingen av elevers musikalitet. Utifrån dem fortsätter utvecklingen av arbetet, musikalisk utbildning av barn på dagis.

Diagnostik av särdragen i musikuppfattning av barn

Senior förskoleåldern

Syftet med pedagogisk diagnostik: att studera särdragen i uppfattningen av musikaliska verk av äldre förskolebarn.

Handledning av barn i en musiklektion

(bakom processen att lyssna på musik)

Syftet observation är studiet av egenskaperna hos äldre förskolebarns känslomässiga lyhördhet för musik.

Observation utförs i enlighet med kriterier:

· Barnets inställning till processen att lyssna på musik (likgiltighet, nöje, entusiasm, ogillar);

· Expressiva och härma uttryck av känslor under lyssnandet (rynkar pannan, ler, skrattar, suckar, gråter, likgiltig, fokuserad);

· Ackompanjemang av musik med rörelser (trampande, klappande, svajande i takt med melodin, dans, orörlig - fokuserad, distraherad av andra aktiviteter som inte är relaterade till musik);

· Estetisk bedömning av ett musikstycke (det sker inte självständigt, med hjälp av en lärare);

· En mängd olika verbala bedömningar (använder många adjektiv, jämförelser, associationer, 1-2 typiska adjektiv, andra bedömningssätt, försöker inte bedöma arbetet, deltar inte);

· Reaktion på musik (omedelbart, i färd med att lyssna, efter att ha lyssnat, försenad i andra aktiviteter).

Chattar med barn

Mål: studien av särdragen hos barns känslomässiga lyhördhet när de lyssnar på musikaliska verk av olika karaktär.

Barn inbjuds att lyssna på verk av P.I. Tjajkovskijs "Begravningen av en docka" och "Italiensk sång". Efter avlyssning förs ett samtal om musikens emotionell-figurativa innehåll. Exempel på frågor:

1. Gillade du musiken? Varför? Vilken typ av musik gillade du mest?

2. Vilken stämning uttrycks i det första stycket? På sekunden?

3. När har du ett sådant humör, sådana känslor?

4. Känner du ofta stämningen som i det första stycket eller i det andra? Varför?

5. Vilken karaktär har musiken (av varje stycke)?

6. Vad vill du göra efter att musiken har spelat?

Baserat på resultaten av observation och samtal med barn dras slutsatser om särdragen hos barns känslomässiga lyhördhet för musik och det bestäms till vilken av de villkorligt framstående grupperna barnet tillhör.

GRUPP A: I processen att lyssna uttrycker barn glädje, glädje, entusiasm, samtidigt som de tydligt visar känslor (ler, skratt, rynkar, gråter - beroende på arbetets karaktär). De ackompanjerar ofta musiken med rörelser (klappar händerna, svajar i takt, sjunger), ger en estetisk bedömning av ett musikstycke på egen hand under lyssning eller direkt efter lyssning, med hjälp av tillräckligt många adjektiv, jämförelser, exempel från liv. Barn definierar på ett adekvat sätt arten av båda verken och använder en mängd olika adjektiv i sin bedömning. Musikaliska verk framkallar ett ljust känslomässigt svar hos barn, såväl som en önskan att uttrycka känslor genom adekvata rörelser, demonstration, exempel från personlig erfarenhet. Barn känner definitivt verkens motsatta karaktär. Detta indikerar en hög nivå av känslomässig lyhördhet för musik.

GRUPP B: Barn tycker om processen att lyssna på musik, men förblir samtidigt likgiltiga eller lyssnar med koncentration, svajar i takt eller förblir statiska. Det är svårt för dem att utvärdera ett musikstycke på egen hand. Med hjälp av en lärare namnger de 1-2 typiska adjektiv som präglar verket direkt efter avlyssning. Barn definierar på ett adekvat sätt verkens känslomässiga natur. De har svårt att förklara varför de gillade det ena eller det andra verket, men utåt reagerar de ganska livligt på kontrasten i musiken. Detta indikerar en genomsnittlig nivå av känslomässig lyhördhet för musik.

GRUPP C: När barn lyssnar på musik är de vanligtvis likgiltiga eller fokuserade på andra aktiviteter. De ackompanjerar inte musiken med rörelser, förblir i en statisk, likgiltig position. Barn känner av verkens natur, men har svårt att utvärdera dem även med hjälp av en lärare, eller så vägrar de hela tiden att utvärdera dem. Detta indikerar en låg nivå av känslomässig lyhördhet för musik.