Utjecaj igara uloga na razvoj predškolske djece. Utjecaj odrasle osobe na stvaranje prostora za igru ​​kod starijih predškolaca u igrici zapleta i uloga Psihološki i pedagoški uvjeti za razvoj komunikacije s vršnjacima kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Opis posla

Aktuelnost pokrenutog problema uzrokovana je potrebom psihologa, nastavnika, roditelja da unaprede metode psihološko-pedagoškog uticaja metoda igre na formiranje ličnosti deteta u cilju razvoja intelektualnih, kreativnih sposobnosti, formiranja moralnih kvaliteta, pozitivni odnosi djece sa vršnjacima, sa rodbinom i ljudima oko njih, učvršćivanje pozitivnih tendencija u razvoju starijeg predškolca i obezbjeđivanje moralne i voljne spremnosti za učenje u školi.

Uvod
Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problema uticaja igara uloga na
Emocionalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje uticaja igara uloga na emocionalni i lični razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta
2.1. Organizacija istraživanja o utjecaju igara uloga na emocionalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta
2.2 Zaključci i rezultati istraživanja
2.3 Psihološke smjernice
Zaključak
Bibliografija
Prijave

Fajlovi: 1 fajl

Start Coursework

Utjecaj igara uloga na emocionalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta

Uvod

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problematike uticaja igara uloga na emocionalni i lični razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta

1. Osobine mentalnog razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta
2. Emocionalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta
3. Uloga igre u mentalnom razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta

Poglavlje 2. Empirijsko proučavanje uticaja igara uloga na emocionalni i lični razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta

2.1. Organizacija istraživanja o utjecaju igara uloga na emocionalni i lični razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta

2.2 Zaključci i rezultati istraživanja

Zaključak

Bibliografija

Prijave

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je kratak, ali važan period formiranja ličnosti. Tokom ovih godina dijete stiče početna znanja o životu oko sebe, počinje formirati određeni odnos prema ljudima, radu, razvijaju se vještine i navike pravilnog ponašanja, formira se karakter.

Čitav život predškolca prožet je igrom, samo je na taj način spreman da se za sebe otvori svijetu i svijetu. Igra je jedan od glavnih oblika organizovanja procesa obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću.

Igra je suštinski vrijedna aktivnost za predškolca, koja mu pruža osjećaj slobode, potčinjavanja stvarima, radnjama, odnosima, omogućavajući mu da u potpunosti spozna "ovdje i sada", da postigne stanje potpune emocionalne udobnosti, da se uključi u dječje društvo zasnovano na slobodnoj komunikaciji jednakih.

U procesu igranja uloga razvijaju se djetetove duhovne i fizičke snage; njegova pažnja, pamćenje, mašta, disciplina, spretnost. Osim toga, igra je način asimilacije društvenog iskustva, svojstvenog predškolskom uzrastu. U igri se formiraju svi aspekti djetetove ličnosti, događaju se značajne promjene u njegovoj psihi koje pripremaju prelazak u novi, viši stupanj razvoja. To objašnjava ogroman obrazovni potencijal igre, koju psiholozi smatraju vodećom aktivnošću. Igra je višestruki fenomen, može se smatrati posebnim oblikom postojanja svih aspekata života tima bez izuzetka. Isto toliko nijansi se pojavljuje uz igru ​​u pedagoškom vođenju obrazovnog procesa.

Igra je efikasno sredstvo za oblikovanje ličnosti predškolskog uzrasta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba za uticajem na svet. Sovjetski učitelj V.A. Suhomlinski je naglasio da je „igra ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i pojmova o svijetu oko njih izliva u duhovni svijet djeteta. Igra je iskra koja rasplamsava iskru radoznalosti i radoznalosti." Vaspitna vrijednost igre umnogome ovisi o stručnoj vještini nastavnika, o njegovom poznavanju psihologije djeteta, vodeći računa o njegovom uzrastu i individualnim karakteristikama, o pravilnom metodološkom vođenju odnosa među djecom, o preciznoj organizaciji. i izvođenje svih vrsta igara.

Aktuelnost pokrenutog problema uzrokovana je potrebom psihologa, nastavnika, roditelja da unaprede metode psihološko-pedagoškog uticaja metoda igre na formiranje ličnosti deteta u cilju razvoja intelektualnih, kreativnih sposobnosti, formiranja moralnih kvaliteta, pozitivni odnosi djece sa vršnjacima, sa rodbinom i ljudima oko njih, učvršćivanje pozitivnih tendencija u razvoju starijeg predškolca i obezbjeđivanje moralne i voljne spremnosti za učenje u školi. Na osnovu navedenog i analize naučne literature i prakse, formulisan je objekat, predmet istraživanja, cilj, identifikovani zadaci rada. (4, str. 43)

Predmet istraživanja je igra uloga.

Predmet istraživanja je proučavanje uticaja igara uloga na formiranje pozitivnih odnosa kod dece starijeg predškolskog uzrasta, proučavanje moralnog vaspitanja i kulture ponašanja dece ovog uzrasta.

Svrha istraživanja je uticaj naučnih osnova vaspitanja predškolske dece, doprinoseći pozitivnoj socijalizaciji u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Prema uticaju postavljenog cilja, slede sledeći zadaci:

1. okarakterisati igru ​​uloga i njenu vaspitnu vrijednost u formiranju odnosa starijeg predškolca;

2. proučavanje teorijske i praktične osnove radnog iskustva;

3. empirijski ispitati efikasnost uticaja igara uloga na formiranje pozitivnih odnosa među djecom starijeg predškolskog uzrasta.

Hipoteza istraživanja: analiza psihološke i pedagoške literature omogućila mi je da pretpostavim da igra zapleta i uloga doprinosi stvaranju pozitivnih odnosa između djece starijeg predškolskog uzrasta i njihovih vršnjaka uz posredno i neposredno sudjelovanje nastavnika.

Metode istraživanja:

Metode istraživanja komunikacijske i emocionalne sfere starijih predškolaca;

Individualni razgovor;

Opservacija.

Poglavlje 1. Teorijski aspekti proučavanja problematike uticaja igara uloga na emocionalni i lični razvoj dece starijeg predškolskog uzrasta

Igra je, uz rad i učenje, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, nevjerovatan fenomen našeg postojanja. Prema G.K. Selevko - igra je vrsta aktivnosti u uslovima situacija usmjerena na rekreiranje i asimilaciju društvenog iskustva, u kojoj se razvija i poboljšava samoupravljanje ponašanjem. U psihologiji, koncept "igra" djeluje kao vodeća aktivnost predškolskog djeteta, određujući njegov daljnji mentalni razvoj, prvenstveno zato što je igra inherentna zamišljena situacija. Uspješno rješavanje obrazovnih problema zahtijeva veliku pažnju na probleme dječje igre. Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta. U igri se jasno očituju osobenosti djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Igra je djetetova prava društvena praksa, njegov stvarni život u društvu vršnjaka, pa je problem korištenja igre u svrhu sveobuhvatnog obrazovanja, a prije svega, formiranja moralne strane pojedinca. hitno za predškolsku pedagogiju. Trenutno se pred predškolskim stručnjacima postavlja zadatak daljeg proučavanja igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece.. Sledeće odredbe su osnov za razumevanje igre kao oblika organizovanja života i aktivnosti dece:

Igra je osmišljena za rješavanje općeobrazovnih zadataka, među kojima su od primarnog značaja zadaci formiranja moralnih društvenih kvaliteta djeteta;

Igra treba da bude amaterskog karaktera i da se sve više razvija u tom pravcu, uz pravilno pedagoško vođenje;

Važna karakteristika igre kao oblika života djece je njen prodor u različite vidove aktivnosti: rad i igru, obrazovnu aktivnost i igru, svakodnevne kućne aktivnosti i igru.

U ljudskoj praksi aktivnost igre obavlja takve funkcije kao što su:

Zabavno (ovo je glavna funkcija igre - zabaviti, zadovoljiti, inspirisati, pobuditi interesovanje);

Komunikativni: ovladavanje dijalektikom komunikacije;

Samoostvarenje u igri kao poligon za ljudsku praksu;

Terapija igricama: prevazilaženje raznih poteškoća koje nastaju u drugim vrstama života;

Dijagnostika: identifikacija odstupanja od normativnog ponašanja, samospoznaja tokom igre;

Funkcija korekcije: stvaranje pozitivnih promjena u strukturi pokazatelja ličnosti;

Međuetnička komunikacija: asimilacija društvenih i kulturnih vrijednosti zajedničkih za sve ljude;

Socijalizacija: uključivanje u sistem društvenih odnosa, asimilacija normi ljudske zajednice.

Dakle, igra je onaj oblik organizovanja života predškolca, u čijim uslovima vaspitač može različitim metodama da oblikuje ličnost deteta, njegovu društvenu orijentaciju.

1.2 Karakteristike glavnih tipova igara i njihova klasifikacija

Dječije igre su veoma raznolike. Različiti su po sadržaju i organizaciji, pravilima, prirodi ispoljavanja djece, djelovanju na dijete, vrsti predmeta koji se koriste, porijeklu itd. Sve ovo otežava klasifikaciju igara, ali grupisanje je neophodno za pravilno upravljanje igrama. Svaka vrsta igre ispunjava svoju funkciju u razvoju djeteta. Brisanje granica između amaterskih i edukativnih igara koje se danas uočava u teoriji i praksi je neprihvatljivo. U predškolskom uzrastu postoje tri razreda igara:

Igre koje pokreće dijete - amaterske igre;

Igre koje nastaju na inicijativu odrasle osobe koja ih provodi u obrazovne i obrazovne svrhe;

Igre koje proizilaze iz istorijski utemeljenih tradicija etnosa su narodne igre koje mogu nastati kako na inicijativu odrasle osobe, tako i na inicijativu starije djece.

Svaka od navedenih klasa igara, zauzvrat, predstavljena je vrstama i podvrstama. Dakle, prva klasa uključuje:

1. Kreativne igre uloga. Koncept "kreativne igre" obuhvata igre uloga, igre dramatizacije, konstrukcijsko-konstruktivne igre. Sadržaj kreativnih igara kreiraju sama djeca. Sloboda, samostalnost, samoorganiziranost i kreativnost djece u ovoj grupi se manifestuju sa posebnom potpunošću. Razna životna iskustva se ne kopiraju, djeca ih obrađuju, neka od njih zamjenjuju druga itd.

Igra uloga je glavna vrsta igre predškolskog djeteta. Glavne karakteristike igre su joj inherentne: emocionalna zasićenost i entuzijazam djece, samostalnost, aktivnost, kreativnost. Prve igre priče igraju se kao igre bez uloga ili igre sa skrivenom ulogom. Radnje djece dobivaju karakter zapleta i spajaju se u lanac koji ima vitalno značenje. Akcije sa predmetima, igračkama svaki od igrača izvodi samostalno. Zajedničke igre su moguće uz učešće odrasle osobe (10, str. 14)

Igre dramatizacije. Karakteriziraju ih glavne karakteristike kreativnih igara: prisutnost plana, kombinacija igranja uloga i stvarnih radnji i odnosa, te drugi elementi imaginarne situacije. Igre se grade na temelju književnog djela: radnja igre, uloge, radnje likova i njihov govor određuju se tekstom djela. Dramatizacija igre ima veliki uticaj na govor deteta. Dijete uči bogatstvo maternjeg jezika, njegova izražajna sredstva, koristi se raznim intonacijama koje odgovaraju karakteru likova i radnji, nastoji da govori jasno kako bi ga svi razumjeli. Početak rada na igrici dramatizacije sastoji se u odabiru umjetničkog djela. Važno je da se deca za to zainteresuju, da izazovu jaka osećanja i iskustva. Nastavnik učestvuje u dogovaranju i pripremi igre. Na osnovu sadržaja rada s djecom izrađuje se radnja igre, dodjeljuju uloge i odabire govorni materijal. Učitelj koristi pitanja, savjete, ponovljeno čitanje djela, razgovore s djecom o igri i na taj način pomaže da se postigne najveća izražajnost u prikazu likova.

Igre izgradnje zgrada su vrsta kreativne igre. U njima djeca odražavaju svoje znanje i utiske o svijetu oko sebe. U građevinsko-konstruktivnim igrama neki predmeti se zamjenjuju drugim: zgrade se podižu od posebno kreiranih građevinskih materijala i konstruktora, ili od prirodnih materijala (pijesak, snijeg). Sve to daje razlog da se takva aktivnost smatra jednom od vrsta kreativne igre. Mnoge građevinsko-konstruktivne igre odvijaju se u obliku igara uloga. Djeca preuzimaju ulogu građevinara koji grade zgradu, vozači im donose građevinski materijal, u pauzama radnici ručaju u kantini, nakon posla idu u pozorište itd. U procesu igre formiraju se i razvijaju orijentacija djeteta u prostoru, sposobnost razlikovanja i utvrđivanja veličine i proporcija predmeta, prostorni odnosi.Tako se u građevno-konstruktivnoj igri višestruko razvija mentalna aktivnost djece. odvija.

Dvije igre sa gotovim sadržajem i pravilima osmišljene su da formiraju i razvijaju određene kvalitete djetetove ličnosti. U predškolskoj pedagogiji uobičajeno je da se igre sa gotovim sadržajem i pravilima dijele na didaktičke, pokretne i muzičke.

2. Didaktičke igre su vrsta igara sa pravilima koje je posebno kreirala pedagoška škola u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Didaktičke igre imaju za cilj rješavanje specifičnih problema u nastavi djece, ali se istovremeno u njima javlja vaspitno-razvojni utjecaj aktivnosti igre.

Igra uloga - vodeća aktivnost predškolskog djeteta

Predškolsko djetinjstvo - od 3 do 6-7 godina - vrlo je poseban period u razvoju djeteta. U ovom uzrastu nastaje unutrašnji mentalni život i unutrašnja regulacija ponašanja. unutrašnji život se manifestuje u djetetoj mašti, u voljnom ponašanju, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Sve ove najvažnije kvalitete i sposobnosti nastaju i razvijaju se ne u razgovorima s odraslom osobom ili u nastavi sa stručnjacima, već u igri uloga.

Ovo je igra u kojoj djeca preuzimaju uloge odraslih, te u posebno kreiranim razigranim, imaginarnim uvjetima reproduciraju (ili simuliraju) aktivnosti odraslih i međusobne odnose.

U takvoj igri najintenzivnije se formiraju svi mentalni kvaliteti i crte ličnosti djeteta. Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnog ponašanja i svih mentalnih procesa – od elementarnih do najsloženijih. Ispunjavajući ulogu u igri, dijete podređuje ovom zadatku sve svoje trenutne, impulzivne radnje. U uslovima igre deca se bolje koncentrišu i pamte više nego po direktnom zadatku odrasle osobe. Svjesni cilj - koncentrirati se, zapamtiti nešto, obuzdati impulzivne pokrete - je dijete koje se najranije i najlakše razlikuje u igri.

Igra ima snažan uticaj na mentalni razvoj predškolskog deteta. Djelujući sa zamjenskim objektima, dijete počinje djelovati u zamislivom, uslovnom prostoru. Subjekt-zamjena postaje oslonac za razmišljanje. Postepeno se radnje igre smanjuju, a dijete počinje djelovati na unutrašnjem, mentalnom planu. Dakle, igra doprinosi tome da dijete prelazi na razmišljanje u smislu slika i ideja.

Osim toga, u igri, igrajući različite uloge, dijete zauzima različite točke gledišta i počinje vidjeti predmet iz različitih uglova. Ovo doprinosi razvoju najvažnije ljudske sposobnosti razmišljanja, omogućavajući vam da predstavite drugačiji pogled i drugačiju tačku gledišta.

Igra uloga je ključna za razvoj mašte. Radnje u igri se odvijaju u imaginarnoj situaciji; stvarni objekti se koriste kao drugi, imaginarni; dijete preuzima uloge izmišljenih likova. Ova praksa glume u imaginarnom prostoru potiče djecu da steknu sposobnost kreativne mašte.

Komunikacija između predškolca i vršnjaka odvija se uglavnom u procesu zajedničke igre. Igrajući se zajedno, djeca počinju uzimati u obzir želje i postupke drugog djeteta, braniti svoje gledište, graditi i provoditi zajedničke planove. Stoga igra ima ogroman uticaj na razvoj komunikacije među djecom u ovom periodu.

Ogroman značaj igre za razvoj cjelokupne psihe i ličnosti djeteta daje razloga za vjerovanje da je upravo ta aktivnost vodeća u predškolskom uzrastu.

Značajke igre uloga predškolskog djeteta

Centralna tačka igre uloga je uloga koju dijete preuzima. Istovremeno, on ne samo da sebe naziva imenom odgovarajuće odrasle osobe ("Ja sam astronaut", "Ja sam majka", "Ja sam doktor", već, što je najvažnije, ponaša se kao odrasla osoba, čiju je ulogu preuzeo na sebe poistovećivao bi se s njim.

To je igračka uloga u koncentrisanom obliku koja utjelovljuje vezu djeteta sa svijetom odraslih. Najkarakterističniji aspekt uloge je da je nemoguće bez praktične igre. Uloga jahača, doktora ili šofera ne može se obavljati samo u mislima, bez stvarnih, praktičnih radnji u igri.

Uobičajeno je da se pravi razlika između zapleta i sadržaja igre.

Zaplet igre- ovo je područje stvarnosti koje djeca reprodukuju u igrici (bolnica, porodica, rat, trgovina itd.). Zaplet igara odražava specifične uslove djetetovog života. One se menjaju u zavisnosti od ovih specifičnih uslova, zajedno sa širenjem djetetovog vidika i njegovim upoznavanjem okoline.

Glavni izvor igara uloga je upoznavanje djeteta sa životom i aktivnostima odraslih. Ako djeca nisu upoznata s okolnim svijetom ljudi, malo se igraju, igre su im monotone i ograničene. Nedavno su odgajatelji i psiholozi primijetili smanjenje razine igara uloga među predškolcima.

Sadržaj igre- to je ono što dete reprodukuje kao centralni momenat u međuljudskim odnosima. Specifičnost tih odnosa među ljudima koje djeca rekreiraju u igri može biti različita i ovisi o odnosima pravih odraslih oko djeteta. Jedna te ista igra u svom zapletu (na primjer, u porodici) može imati potpuno različite sadržaje: jedna "majka" će tući i grditi svoju "djecu", druga će slikati ispred ogledala i juriti u posjetu, treći će stalno prati i kuvati, četvrti - čitati deci knjige i učiti sa njima itd.

Sve ove opcije odražavaju ono što se u dijete ulijeva iz okolnog života. Ono što majka radi sa svojom ćerkom, ćerka će raditi sa svojom lutkom (ili drugaricom za igru).

Ljudski odnosi i uslovi u kojima dete živi određuju ne samo zaplet, već pre svega sadržaj dečijih igara. Dakle, igra proizilazi iz životnih uslova djeteta i odražava i reprodukuje te uslove.

Priroda akcije igre

Uloga Gluma Razvoj zapleta u zamišljenoj situaciji

3-4 godine Odvojene radnje igre koje su uslovne prirode Uloga se zapravo izvodi, ali se ne zove Zaplet - lanac od dvije radnje, zamišljenu situaciju drži odrasla osoba

4-5 godina Međusobno povezane radnje igre sa jasnim karakterom igranja uloga Uloga se zove, djeca mogu promijeniti svoju ulogu tokom igre Lanac od 3-4 međusobno povezane radnje / djeca samostalno održavaju zamišljenu situaciju

5-6 godina Prelazak na radnje igranja uloga koje odražavaju društvene funkcije ljudi Uloge se dodjeljuju prije početka igre, djeca se pridržavaju svoje uloge kroz igru ​​Lanac radnji u igri, ujedinjenih jednom zapletom, koji odgovara pravoj logici radnji odraslih

6 - 7 godina Prikaz odnosa među ljudima u radnjama igre (potčinjavanje, saradnja) Tehnika igranja radnji je uslovna Ne samo uloge, već i koncept predstave deca izgovaraju pre njenog početka. Radnja se zasniva na imaginarne situacije, radnje su raznovrsne i odgovaraju stvarnim odnosima među ljudima

Uvjeti i metode za razvoj igara uloga kod predškolske djece.

Glavni zadaci s kojima se pedagog suočava prilikom vođenja igara uloga:

1) razvoj igre kao aktivnosti;

2) korišćenje igre u cilju obrazovanja dečjeg kolektiva i individualne dece.

Razvoj igre kao aktivnosti znači proširenje teme dječjih igara, produbljivanje njihovog sadržaja. U igri djeca treba da steknu pozitivno socijalno iskustvo, zbog čega je neophodno da se u njoj ogleda ljubav odraslih prema poslu, prijateljstvo, uzajamno pomaganje i sl.

3. Za razvoj narativne igre uloga neophodan je pedagoški svrsishodan odabir igračaka i materijala za igru, čime se stvara „materijalna osnova za igru, osigurava razvoj igre kao aktivnosti.

Odabir igračaka treba vršiti u skladu s glavnom temom dječjih igara u ovoj starosnoj grupi, uzimajući u obzir neposredne izglede za njihov razvoj. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta potrebna je igračka koja omogućava odvijanje igre u porodici, vrtiću i sl. U grupama djece srednje i starije dobi izbor igračaka treba da obezbijedi razvoj igara na radne teme i igre. koji odražavaju društvene događaje i pojave.

4. Tehnike vođenja dječjih igara se uslovno mogu podijeliti u dvije grupe: tehnike indirektnog utjecaja i tehnike direktnog vođenja.

Indirektno vođenje igre vrši se obogaćivanjem znanja djece o okolnom društvenom životu, ažuriranjem materijala igre i sl., odnosno bez direktnog uplitanja u igru. Jedan od načina ovakvog indirektnog utjecaja na dječju igru ​​je uvođenje igračaka i stvaranje ambijenta za igru ​​i prije početka igre. Ova tehnika se koristi kako bi se kod djece pobudilo interesovanje za novu temu igre ili obogatio sadržaj postojeće. Uvođenje novih igračaka pobuđuje i igrivo i edukativno interesovanje djece.

Direktne metode vođenja: igranje uloga učešće u igri, učešće u dosluhu dece, objašnjenje, pomoć, savet tokom igre, predlaganje nove teme za igru, itd. Ali ne smemo zaboraviti da je glavni uslov za korišćenje ove metode je očuvanje i razvoj samostalnosti djece u igri.

5. Tri faze formiranja zapleta - igra uloga:

U prvoj fazi(1, 5 - 3 godine) učitelj stimuliše dete da vrši uslovljene radnje sa predmetima.

U drugoj fazi(3 godine - 5 godina) formira kod djece sposobnost prihvatanja uloge, prelaska iz jedne uloge u drugu u igri. To se najuspješnije može postići ako zajedničku igru ​​s djecom izgradimo u obliku lanca dijaloga zasnovanih na ulogama između učesnika, prebacujući pažnju djece sa uvjetovanih radnji s predmetima na govor igranja uloga.

U trećoj fazi(5-7 godina) djeca treba da ovladaju sposobnošću smišljanja raznih zapleta igre. Da bi to učinio, učitelj može razviti zajedničku igru ​​s djecom - izmišljanje, koja se odvija u čisto govornom planu, čiji je glavni sadržaj smišljanje novih zapleta koje uključuju razne događaje.

6. Glavne točke metodologije za korištenje igre uloga:

Izbor igre. Određeno određenim obrazovnim zadatkom.

Pedagoška izrada plana igre. Prilikom razvijanja igre, vaspitač mora nastojati da maksimizira njenu zasićenost sadržajem igre koji može očarati dijete. Ovo je s jedne strane. S druge strane, važno je odrediti predviđene uloge i sredstva organizacije igre koja bi doprinijela ispunjenju predviđenih obrazovnih zadataka.

Upoznavanje djece sa planom igre i njegovo zajedničko preispitivanje. Učitelj treba da nastoji da razgovor vodi na način da djecu što više uključi u diskusiju o planu igre, u razvoj sadržaja radnji igranja uloga.

Kreiranje imaginarne situacije. Predškolci uvijek započinju igre uloga dajući okolnim objektima figurativno značenje: stolice - voz, grmlje - granica, balvan - brod, itd. Stvaranje zamišljene situacije je najvažnija osnova za početak kreativnog igranja uloga. igra.

Raspodjela uloga. Učitelj mora, nastoji da zadovolji potrebe djece za igrom, odnosno svakome daje željenu ulogu, predlaže redoslijed igranja uloga različitog stepena aktivnosti, traži mogućnosti da kroz ulogu u igri afirmira djetetovu poziciju u timu. .

Početak igre. Da biste kod djece izazvali pozitivnu percepciju igre, možete koristiti neke metodološke tehnike, na primjer, pripremiti grupu djece da odglume epizodu igre. Druga metodološka tehnika može biti sljedeća: na početku igre glavne uloge su raspoređene među aktivnom djecom s dobro razvijenom kreativnom maštom. To vam omogućava da postavite ton, pokažete djeci primjer zanimljivog ponašanja igranja uloga.

Očuvanje situacije u igri. Postoji određeni uslov za održavanje stalnog interesovanja za igru ​​kod dece:

a) odrasla osoba je dužna da zadaje ton u ophođenju sa decom, koristeći konvencionalnu terminologiju igre (u paravojnim igrama - jasnoća i lakonizam komandi, zahtevajte odgovor: "Eno druže komandanta!" izveštaj o obavljenom zadatku) ;

b) nastavnik treba da pokuša da pobedi svaki rad dečijeg kolektiva

c) sve mjere pedagoškog uticaja na djecu - zahtjeve, ohrabrenje, kazne - nastavnik treba da sprovodi na igriv način, a da ne narušava situaciju igre;

d) u toku igre uloga, preporučljivo je uključiti detaljne kreativne igre ili igre na terenu sa identičnim zapletima;

e) u toku igre nastavnik može organizovati kolektivno takmičenje između manjih grupa igračke ekipe.

Završetak igre. Prilikom izrade plana igre, nastavnik unaprijed skicira planirani završetak. Potrebno je voditi računa o takvoj završnici, igri koja bi kod djece poželjela da u životu kolektiva zadrže sve najbolje što je igra sa sobom donijela.

Dakle, možemo zaključiti da kroz radnju-ulogu dijete ovladava duhovnim vrijednostima, asimilira prethodno društveno iskustvo. U njemu dijete stječe vještine kolektivnog mišljenja.

Igra uloga je najpristupačnija vrsta aktivnosti za djecu, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta, jer su jasno izražene osobenosti djetetovog razmišljanja i mašte, njegove emocionalnosti, aktivnosti i potrebe za komunikacijom u razvoju. manifestovano ovde.

Igre uloga mogu postati onaj oblik organizacije života predškolskog djeteta, u čijim uvjetima učitelj, koristeći različite metode, formira ličnost djeteta, njegovu duhovnu i društvenu orijentaciju.

www.maam.ru

Uloga edukativnih igara u predškolskom uzrastu

Djeca gledaju svijet oko sebe raširenim očima. Roditelje često iznenadi dječja energija, a sa njom i upornost i tvrdoglavost. Dijete je u stalnoj potrazi.

On traži i saznaje, ispituje i provjerava, skuplja i lomi, samo se ljuti, divi se, raduje se i smije. Dijete se razvija, a vaš cilj je da mu pomognete usmjeravajući njegovu snagu i energiju u pravom smjeru.

Do treće godine se formira mozak djeteta, odnosno njegova struktura, a sve vještine, sposobnosti i svojstva imaju svoje osjetljive periode. Na primjer, govor se razvija od 6 mjeseci do 3 godine. Ako za to vrijeme dijete ne čuje ljudski govor, neće ga moći učiti, a kasnije ga neće biti lako sustići.

Nije neuobičajeno da se suočimo sa pogrešnim shvatanjima o sposobnostima i inteligenciji dece. Mozak djeteta je poput sunđera, sposoban da upije kolosalnu količinu informacija.

Treba imati na umu da djeca imaju tendenciju da pamte samo ono što izaziva njihovu radoznalost i interesovanje. To je ono što služi kao odličan stimulans za razvoj. A šta još osim igre može izazvati istinsko interesovanje kod djeteta?

To je igrica kojoj je dodijeljena uloga vodiča u svijet odraslih. I od nje zavisi kako će se ličnost deteta formirati u budućnosti.

Najefikasniji metod edukacije i obuke su razvojne igre.

Principi edukativnih igara:

Kombinacija elemenata igre sa učenjem;

Postepeno usložnjavanje procesa učenja i uslova igre;

Rast djetetove intelektualne aktivnosti pri rješavanju novih problema;

Koordinirana povezanost i zavisnost između djetetove mentalne aktivnosti i okolnog prostora, korak po korak povećanje intenziteta intelektualnog rada;

Holistički uticaj nastavnih i vaspitnih faktora.

Pravilnom primjenom navedenih principa stvaraju se uslovi koji doprinose razvoju početnih normi samopoštovanja i samokontrole kod djece. Ovo ima ogroman uticaj na njihovo učenje i timski život.

Psihološko-pedagoški uslovi za razvoj komunikacije sa vršnjacima kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz igru ​​- slična dokumenta

Pojam komunikacije i pedagoške karakteristike kulture komunikacije u obrazovnom procesu, vrijednost aktivnosti igre za formiranje kulture komunikacije kod djeteta. Proučavanje procesa razvoja govora i komunikacijske kulture djece predškolskog uzrasta. kursni rad

Uloga verbalne komunikacije u razvoju govora djeteta. Oblici komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka. Govorni i pedagoški zahtjevi nastavnika za njega, njegovo unapređenje.

Organizacija smislene komunikacije između nastavnika i djece u različitim aktivnostima. esej

Motivi, sredstva, funkcije komunikacije. Osobine komunikacije među djecom starijeg predškolskog uzrasta. Upotreba igre uloga u učionici u vrtiću.

Utjecaj igre uloga na razvoj ekstra situacijskih i ličnih komunikacijskih vještina kod djece predškolskog uzrasta. kursni rad

Kultura komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka kao sastavni osnov kulture ponašanja. Koncept i ciljevi igre uloga. Otkrivanje stepena formiranosti kulture ponašanja kod starijih predškolaca.

Zadaci moralnog vaspitanja u učionici. kursni rad

Nastanak didaktičke igre i njen razvoj u pedagoškim sistemima. Specifičnosti komunikacije predškolaca i vršnjaka. Korelacija pojmova "komunikacija" i "stav".

Metodologija za formiranje i identifikaciju odnosa između djece 5-6 godina. teza

Razmatranje faza razvoja potrebe za komunikacijom između djeteta i odrasle osobe. Analiza metoda njegovanja kulture komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Eksperimentalno istraživanje ličnih sposobnosti djeteta u komunikaciji pomoću Cattell testa. kursni rad

Pojam kognitivnih procesa u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj psihe kod djece predškolskog uzrasta. Didaktičke igre i njihova uloga u razvoju predškolske djece.

Razvoj kognitivne aktivnosti kroz didaktičke igre. kursni rad

Psihološke, pedagoške i kliničke karakteristike djece koja mucaju. Proučavanje uslova za korištenje pedagoških sredstava za formiranje vještina verbalne komunikacije kod djece predškolskog uzrasta sa mucanjem. Korektivni rad sa djecom koja mucaju. teza

Savremeni pristupi problemu aktivnosti igre kod dece predškolskog uzrasta u sistemu mentalnog vaspitanja. Proučavanje uticaja predmetno-razvojne sredine na razvoj kognitivnih procesa predškolaca, veština komunikacije sa odraslima i vršnjacima. kursni rad

Pojam pažnje u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj pažnje kod dece predškolskog uzrasta. Sadržaj rada na razvoju pažnje uz pomoć didaktičkih igara kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Struktura, funkcije i vrste didaktičkih igara. kursni rad

Značajke organizacije zajedničkog načina života starijih predškolaca. Moralno vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta. Negovanje kulture ponašanja i pozitivnih odnosa kod dece.

Razvoj komunikacije sa vršnjacima. kursni rad

Psihološko-pedagoška klasifikacija poremećaja slušne funkcije kod djece. Proučavanje govornih karakteristika starijeg predškolskog djeteta oštećenog sluha. Upoznavanje sa kompleksom posebnih igara usmjerenih na razvoj govornog aparata djece. kursni rad

Pojam i stilovi pedagoške komunikacije. Karakterizacija uređenog, improvizacionog i autoritarnog stila. Osobine razvoja govora kod male djece, smjernice.

Igra kao jedno od najboljih sredstava za razvoj govora i mišljenja. test

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Utjecaj malih folklornih formi na razvoj govora djeteta u ranom uzrastu. Načini razvoja govora kod predškolaca.

Zbirka igara za djecu sa folklornim žanrovima u vrtiću. kursni rad

Pedagoške karakteristike formiranja govora i njegovih komponenti. Osobine dijaloškog govora djece u procesu komunikacije s vršnjacima i odraslima. Integracija vaspitnih oblasti kao uslov za razvoj dijaloškog govora kod dece predškolskog uzrasta. teza

Pojam komunikacije u psihološko-pedagoškoj literaturi. Ličnost i njen unutrašnji svet je centar modernog obrazovanja. Psihološki kriteriji spremnosti djeteta za školu.

Ideje za naučno proučavanje narodnih igara i njihova praktična primjena u obrazovanju. teza

Psihološko-pedagoške karakteristike djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Specifičnosti komunikacijskog razvoja predškolske djece sa OHP. Metode formiranja njihovih osnovnih komponenti komunikacijskih aktivnosti, utvrđivanje stvarnih uslova za njihovu optimizaciju. kursni rad

Fiziološke i psihološke osnove razvoja spretnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta, posebno njena dijagnoza. Vrste i značenje igara na otvorenom. Razotkrivanje i razvoj spretnosti u igrama na otvorenom sa trčanjem kod djece starijeg predškolskog uzrasta. teza

Psihološke karakteristike predškolske djece. Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu igre kao sredstva mentalnog razvoja djeteta. Proučavanje razvoja psihe predškolske djece u procesu igranja. kursni rad

Uzrasne karakteristike razvoja nivoa samosvijesti i komunikacijskih vještina kod djece 5-6 i 6-7 godina. Utvrđivanje uslova za unapređenje komunikacijske umjetnosti kod djece predškolskog uzrasta u vršnjačkoj grupi. Izrada preporuka za organizaciju grupnih igara. kursni rad

Pedagoški uslovi za razvoj empatije kod dece predškolskog uzrasta - slična dokumenta

Pojam i vrste odnosa roditelj-dijete. Empatija roditelja kao osnova razvoja djetetove ličnosti. Empirijsko istraživanje utjecaja roditeljske empatije na odnose roditelj-djete.

Korektivno-razvojni rad sa roditeljima učenika mlađih razreda. teza

Pedagoški aspekti problema razvoja kreativnog pripovijedanja kod predškolske djece. Osobine moderne književne priče. Dijagnostika nivoa razvijenosti kreativnog pričanja književnih priča kod djece starijeg predškolskog uzrasta. teza

Analiza psiholoških karakteristika predškolske djece. Proučavanje utjecaja bajki i književnosti o životinjama na proces emocionalnog i etičkog razvoja predškolske djece. Metodičke preporuke za razvoj osjećaja sagovornosti i ljubaznosti kod djece. kursni rad

Pojam i karakteristike emocija u klasičnim i modernim teorijama. Razvoj metodologije za razvoj empatije kroz upoznavanje djece sa umjetničkim djelima; kroz igre i vježbe usmjerene na razvoj sinestezije, kreativne mašte. teza

Nivoi pedagoških uslova za razvoj djece predškolskog uzrasta. Međuljudski odnosi komunikacije u grupi i život dječijeg udruženja. Odnos učesnika u obrazovnom procesu.

Osobine organizacije pedagoškog procesa ranog djetinjstva. esej

Psihološko-pedagoške karakteristike razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Igra i njen značaj za razvoj djetetove ličnosti. Značajke organizacije igara uloga.

Psihološke karakteristike djece sa mentalnom retardacijom. kursni rad

Osnovni koncepti proučavanja problema formiranja kulture komunikacije kod starijih predškolaca. Uticaj bajke na osećanja i um deteta. Izrada korektivnog programa za razvoj osjetljivosti, emocionalnosti, svijesti i pogleda na svijet djece. teza

Psihološki i pedagoški uslovi mentalnog razvoja djeteta. Rano profesionalno usmjeravanje djeteta u radu odraslih kao uslov njegovog mentalnog razvoja. Psihološko-pedagoško istraživanje ideja predškolaca o svijetu profesija. kursni rad

Karakteristike odnosa roditelj-dijete. Dijagnostika i analiza zavisnosti nivoa moralnog razvoja učenika osnovne škole od uticaja stila roditeljskih odnosa. Izrada praktičnih preporuka za roditelje za povećanje ovog nivoa u porodici. teza

Problem odnosa roditelj-dijete u psihološko-pedagoškoj literaturi. Uloga faktora obrazovanja roditelja u razvoju djetetove ličnosti. Analiza karakteristika odnosa roditelja prema djeci u porodicama sa djecom sa smetnjama u intelektualnom razvoju. kursni rad

Mašta kao proces, njegove glavne vrste. Osobine razvoja mašte predškolske djece, njena uloga u razvoju dječje kreativnosti. Bajka kao izvor mašte.

Proučavanje nivoa razvoja mašte: etape i analiza rezultata. teza Teorijske osnove proučavanja mentalnog razvoja predškolaca u procesu didaktičkih igara. Vođenje didaktičkih igara u vrtiću.

Sistem didaktičkih igara koje doprinose mentalnom razvoju djece u predškolskom uzrastu. kursni rad

Istraživanje psiholoških i pedagoških metoda i oblika korištenja duhovnog i moralnog sadržaja bajke kao sredstva za ispravljanje emocionalne sfere i socijalnog ponašanja starijeg predškolskog djeteta u rehabilitacionom centru Presnenski. esej

Problem razvoja kreativnosti u teoriji i praksi pedagogije: pojam, uslovi razvoja i kriterijumi za ocjenjivanje razvoja kreativnosti. Proučavanje nivoa razvijenosti kreativnog mišljenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta u završnoj fazi eksperimenta. teza

Teorijska analiza karakteristika vokabulara kod djece osnovnog predškolskog uzrasta. Generalizacija vodećih zadataka razvoja govora djeteta. Pedagoški uslovi i metodičke metode formiranja vokabulara predškolaca uz pomoć elemenata igre. kursni rad

Pedagoški uslovi pogodni za kreativnost starijih predškolaca u pozorišnoj igri. Osobine kreativnih sposobnosti djeteta. Izrada pedagoških smjernica za organizaciju pozorišne predstave u cilju razvoja kreativnosti. kursni rad

Psihološki i pedagoški pristupi problemu razvoja elokvencije kod starijih predškolaca. Uloga pozorišnih aktivnosti u formiranju govorne kulture djece. Kvalitativne komponente obrazovanja djece.

Osnovne karakteristike rada sa roditeljima. kursni rad

Analiza uslova za razvoj aktivnosti igre kod dece predškolskog uzrasta. Suština pojmova "igra" i "igračka aktivnost". Uloga igre kao glavne aktivnosti u predškolskom uzrastu.

Pedagoški uslovi za razvoj igre igre kod predškolaca. kursni rad

Opis strukturnih komponenti i opštih karakteristika nivoa razvoja igara uloga kao sredstva odgajanja deteta. Preduslovi i formiranje igara uloga kod dece predškolskog uzrasta. Glavne pedagoške radnje igara predškolaca. kursni rad

Oblici rada za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa prirodom. Upotreba zapažanja i eksperimenata kao sredstva ekološkog odgoja predškolske djece. Identifikacija i procjena stepena formiranosti ekoloških znanja kod starijih predškolaca. teza

Nastavak. (početak: Šta je igra uloga?)

Igra predškolskog deteta razvija se pod uticajem vaspitanja i obrazovanja, zavisi od sticanja znanja i veština, od vaspitanja interesovanja. U igri se sa posebnom snagom manifestuju individualne karakteristike djeteta, dok se može uočiti da isto dijete otkriva različit nivo igračke kreativnosti, ovisno o sadržaju predstave, odigranoj ulozi i odnosima sa drugovima.

Mnogi domaći i strani psiholozi smatraju da niko neće bolje razviti kreativne sposobnosti djeteta od njega samog. Stoga, prije svega, dijete treba stvoriti uslove za spontanu kreativnu igru.

Moguće je izdvojiti glavne zadatke sa kojima se vaspitač susreće prilikom vođenja zapletno-ulogovnih igara: 1) razvoj igre kao aktivnosti; 2) korišćenje igre u cilju obrazovanja dečjeg kolektiva i individualne dece.

Razvoj igre kao aktivnosti znači proširenje teme dječjih igara, produbljivanje njihovog sadržaja. U igri muva treba da stekne pozitivno socijalno iskustvo, zbog čega je neophodno da ono odražava ljubav odraslih prema poslu, prijateljstvu, međusobnoj pomoći itd.

Što je igra organizovanija, to je veći njen obrazovni uticaj. Znaci dobre igre su: sposobnost koncentracije, svrsishodnost, uzimanje u obzir interesa i želja svojih drugova, prijateljsko rješavanje nastalih sukoba, pomaganje jedni drugima u teškim trenucima.

Međutim, igra može biti i izvor formiranja i negativnog iskustva, kada ista djeca djeluju kao organizatori, preuzimaju vodeće uloge za sebe, potiskujući samostalnost i inicijativu drugih; igra može odražavati negativne aspekte života odraslih. Odgajatelji, vodeći igru, moraju osigurati akumulaciju pozitivnog iskustva društvenih odnosa.

Stalno širenje znanja djece o životu oko sebe, obogaćivanje njihovih utisaka jedan je od najvažnijih uslova za razvoj punopravne igre kod određene grupe djece.

Za razvoj igara uloga važan je pedagoški svrsishodan odabir igračaka i materijala za igru, koji stvaraju „materijalnu osnovu“ igre, osiguravaju razvoj igre kao aktivnosti.

Odabir igračaka treba vršiti u skladu s glavnom temom dječjih igara u ovoj starosnoj grupi, uzimajući u obzir neposredne izglede za njihov razvoj. Za djecu osnovnog predškolskog uzrasta potrebna je igračka koja im omogućava da prošire igre u porodici, vrtiću i sl. U grupama srednje i starije djece izbor igračaka treba da obezbijedi razvoj igara na radnu temu i igara koje odražavaju društvenih događaja i pojava. Prilikom odabira igračaka, nastavnik treba da vodi računa o prirodi zahtjeva koje djeca određenog uzrasta postavljaju igrački.

Vaspitač, organizujući skladištenje igračaka, mora voditi računa i o razvoju aktivnosti igre. U mlađim grupama najbolje je igračke čuvati tako da budu u vidnom polju djeteta – u kutovima za igru: igračka na kraju krajeva stimulira dječju namjeru igre, pa mora biti vidljiva i dostupna.

U srednjim i starijim grupama nema takve potrebe, jer djeca u izboru igračaka dolaze iz ideje igre. Ali djeca svakako moraju znati koje su igračke u grupi, gdje su pohranjene i održavati odgovarajući red.

U starijim grupama igračke se mogu sastavljati po temama(na primjer, za igranje bolnice, pošte, putovanja, astronauta itd.). Prisutnost takvih gotovih kompleta, koji se sastoje od najpotrebnijih igračaka, omogućava djeci da brzo razviju igru, pokupe dodatne materijale za igru. Takav set igračaka učitelj treba sastaviti zajedno sa djecom kako se igra razvija, a djeci dati samo u gotovom obliku. Djeca zajedno sa učiteljem mogu sama napraviti domaće igračke.

Za pravilno vođenje igara, vaspitač treba da prouči interesovanja dece, njihove omiljene igre, celovitost i vaspitnu vrednost igara u grupi; znati kako se djeca ujedinjuju u igri: ko se s kim voli igrati, koja je moralna osnova ovih asocijacija, njihova stabilnost, priroda odnosa u igri i sl. Promatrajući igru, nastavnik ocjenjuje stepen razvijenosti samostalnosti i samostalnosti. -organiziranost djece u igri, njihova sposobnost pregovaranja, stvaranja okruženja za igru, pravednog rješavanja nastalih sukoba itd.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji, D. V. Mendzheritskaya, R. I. Zhukovskaya, V. P. Zalogina, N. Ya. Mikhailenko i drugi bavili su se pitanjem upravljanja dječjim igrama, dvije grupe: tehnike indirektnog utjecaja i tehnike direktnog vođenja.

Indirektno vođenje igre vrši se obogaćivanjem znanja djece o okolnom društvenom životu, ažuriranjem materijala igre i sl., odnosno bez direktnog uplitanja u igru. Time se čuva samostalnost djece tokom igre.

Jedan od načina ovakvog indirektnog utjecaja na dječju igru ​​je uvođenje igračaka i stvaranje ambijenta za igru ​​i prije početka igre. Ova tehnika se koristi kako bi se kod djece pobudilo interesovanje za novu temu igre ili obogatio sadržaj postojeće. Uvođenje novih igračaka kod djece pobuđuje i igru ​​i kognitivni interes.

Direktne metode vođenja (igranje uloga u igri, učešće u dosluhu djece, pojašnjenje, pomoć, savjeti tokom igre, predlaganje nove teme igre, itd.) omogućavaju da se namjerno utiče na sadržaj igre , odnos djece u igri, ponašanje igrača i sl. Ali ne smijemo zaboraviti da je glavni uvjet za korištenje ovih tehnika očuvanje i razvoj samostalnosti djece u igri.

Razmotrimo neke aspekte koncepta N. Ya. Mikhalenko o formiranju zapletne igre u predškolskom djetinjstvu. Kaže da se razvoj samostalne igre kod djece odvija mnogo brže ako je vaspitač ciljano usmjerava, formirajući specifične igračke vještine tijekom predškolskog djetinjstva.

Faze formiranja igre priče

N. Ya. Mikhailenko izdvaja 3 faze formiranja igre priče.

U prvoj fazi (1,5-3 godine) Učitelj, proširujući igru, poseban akcenat stavlja na radnju sa igračkama i zamjenskim predmetima, stvara situacije koje stimulišu dijete da vrši uslovljene radnje sa predmetom.

U drugoj fazi (3 godine - 5 godina) vaspitač formira kod dece sposobnost prihvatanja uloge, razvijanja interakcije uloga, prelaska iz jedne uloge u drugu u igri. To se najuspješnije može postići izgradnjom zajedničke igre s djecom u obliku lanca dijaloga zasnovanih na ulogama između sudionika, preusmjeravajući pažnju djece sa uvjetnih radnji s subjektom na govor igranja uloga (dijalog uloga).

U trećoj fazi (5-7 godina) djeca moraju ovladati sposobnošću da smišljaju niz novih zapleta za igre, međusobno usklađuju ideje igre. U tu svrhu, vaspitač može zajedno sa decom razviti neku vrstu igre-izmišljanja, koja se odvija u čisto govornom planu, čiji je glavni sadržaj smišljanje novih zapleta koje uključuju različite događaje.

Posebnost procesa formiranja vještina igre, prema N. Ya. Mikhailenku, je da odrasla osoba ovdje nije učitelj, već ravnopravan partner: on, takoreći, zauzima položaj djeteta i igra se s njim , čime se očuva prirodnost igre. Istovremeno, razvijajući zajedničku igru ​​sa decom, vaspitač treba od malih nogu da orijentiše dete na vršnjaka, dok ga uči da igra interakciju sa partnerom na njemu dostupnom nivou.

Uvjeti i metode za razvoj igara uloga kod predškolske djece

N. V. Krasnoshchekova

Izvor 5psy.ru

Uslovi za razvoj sposobnosti u predškolskom uzrastu

Svaki period djetinjstva stvara posebne povoljne uslove za ispoljavanje i razvoj sposobnosti. Najčudniji u tom pogledu je predškolski uzrast, kada se sve vrste sposobnosti ubrzano razvijaju.

Pa ipak, postoji određena dobna dinamika u njihovoj manifestaciji. Najranije ispoljavanje umetničkog talenta je prvo u muzici, zatim u crtanju, kasnije u nauci, a talenat za matematiku se manifestuje ranije od drugih.

Podsjetimo da se sposobnosti manifestiraju i formiraju samo u aktivnosti. To znači da je samo pravilnom organizacijom djetetovih aktivnosti moguće prepoznati, a potom i razviti njegove sposobnosti.

KD Ushinsky je napisao: "Osnovni zakon dječije prirode može se izraziti na sljedeći način: djetetu je potrebna aktivnost neprestano i ne umara se ne aktivnošću, već svojom monotonijom ili jednostranošću." Važno je uključiti predškolca u razne aktivnosti i, izbjegavajući ranu specijalizaciju, omogućiti da se ispolje sve njegove sklonosti i sklonosti.

Pustite bebu da se okuša u svim oblastima aktivnosti. U tu svrhu se kreira predmetno okruženje, bebi se obezbeđuju razni predmeti: konstruktori, materijali, olovke, boje, papir, makaze, lepak itd.

Svi predškolci crtaju, pjevaju, plešu. Ali zašto djeca to postepeno prestaju raditi do kraja osnovnoškolskog uzrasta? Jedan od razloga je sljedeći.

Svaka aktivnost zahtijeva određene tehničke vještine i sposobnosti, tek tada možete postići originalan rezultat ako ih savladate. Djeca, koja nemaju odgovarajuće vještine i sposobnosti, vide nizak kvalitet svojih proizvoda i gube interes za aktivnost.

Čuveni psiholog N. S. Leites istakao je dva najvažnija svojstva darovitog djeteta. Ovo je aktivnost i samoregulacija.

Dijete se odlikuje neumornim radnim kapacitetom, koji odrasla osoba mora ne samo podržati, već i usmjeriti u odgovarajućem smjeru, razvijajući kognitivne interese i sklonosti. Svaka aktivnost zahtijeva sposobnost postavljanja ciljeva, regulacije i kontrole svog ponašanja, kao i sposobnost voljnog napora.

Dijete mora naučiti da započeti posao dovede do kraja, da postigne rezultat, uprkos poteškoćama. Najvažnija lična kvaliteta koju treba formirati kod bebe je naporan rad.

U ophođenju s darovitom, sposobnom djecom važan je pravilan položaj odrasle osobe. S jedne strane, odrasli često ne vole pojačanu radoznalost djece, njihovu želju za razgovorom o „odraslim temama“, kritički odnos prema roditeljima i vaspitačima kada ne mogu da odgovore na djetetova pitanja.

S druge strane, darovita djeca zahtijevaju povećanu pažnju odraslih, jer na njih gledaju kao na izvor raznovrsnog znanja, erudite koji znaju odgovore na sva pitanja. I, konačno, s treće strane, odrasli su ti koji formiraju djetetovu procjenu, odnos prema svojim sposobnostima, prema rezultatima postignutim u aktivnostima.

Stoga, u komunikaciji s nadarenim djetetom, odrasla osoba treba pokazati strpljenje s bebinim idejama, po njegovom mišljenju čudnim, pokazati simpatije prema neuspjesima, pokušati odgovoriti na sva njegova pitanja, pružiti maksimalnu neovisnost i priliku da učini nešto od interesa. I u isto vrijeme, treba imati na umu da darovito dijete još uvijek karakteriziraju isti pokazatelji starosti kao i obično. Stoga mu treba obezbijediti vrijeme za igru, predškolske aktivnosti, pomoći da izbjegne prerano jednostrano odrastanje.

Poteškoće kod takve djece očituju se ne samo u odnosima sa odraslima, već iu odnosima s vršnjacima. Komunikacija sa vršnjacima nije im uvijek zanimljiva, jer njihov mentalni razvoj mnogo ispred njih.

Starija djeca ih smatraju malim. Odrasla osoba mora pronaći vršnjaka približno istog nivoa psihičkog razvoja za darovito dijete.

Poteškoće se uočavaju kod darovite djece iu odnosu na sebe. Povećana kritičnost dovodi do povećane anksioznosti i ranjivosti, do činjenice da djeca često nisu zadovoljna rezultatima svojih aktivnosti, akutno su zabrinuta, ako ne mogu riješiti problem, pronaći nedvosmislen odgovor na postavljeno pitanje.

I tada se djetetu mora pomoći da vjeruje u sebe, u svoju snagu, da ga podrži na teškom putu znanja. I istovremeno, važno je naučiti predškolca da ispravno i objektivno procjenjuje sebe, dobiveni rezultat.

Književnost

Belova E., Ishchenko I. Darovito dijete. Šta roditelji mogu učiniti za njega // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1992. -№7-8. -WITH. 26-31.

Geneza senzornih sposobnosti / Ed. L.A. Wenger. - M., 1976.

Gilbukh Yu.Z., Garnets O.N., Korobko S.L. Fenomen mentalne darovitosti // Pitanja psihologije.-1990.-№4.-P. 147-155.

Karpinskaya N.S. Razvoj umjetničkih sposobnosti predškolaca u procesu dramatizacije igre // Izvestiya APN RSFSR. - 1959. - Br. 100 .-- S. 98-139.

Komarova T.S. O razvoju sposobnosti vizualne aktivnosti // Predškolski odgoj. -1990. - br. 6. - str. 44-50.

Leites N. S. Sposobnost i darovitost u djetinjstvu. -M., 1984.

Razvoj kognitivnih sposobnosti u procesu predškolskog odgoja // Ed. L.A. Wenger. - M., 1986.

Tarasova K. Ontogeneza muzičkih sposobnosti. - M., 1988.

Dobrodošli!

Na našem portalu Doshkolnik.com uvijek možete pronaći mnogo zanimljivih i vrlo informativnih informacija, o temama kao što su: savjeti roditeljima i vaspitačima o razvoju i pravilnom odgoju predškolaca, literatura koja će biti korisna roditeljima i nastavnicima, odgoj i obrazovanje. savremene informacije o zdravlju, ishrani, kaljenju i razvoju visoke inteligencije kod dece predškolskog uzrasta. Takođe za naše drage predškolce objavili smo razne pjesmice na različite teme, šaljive zagonetke i pjesmice, dječje bajke, te mnoge šaljive igre, edukativne igre, logičke igre, muzičke igre za djecu.

A naši smiješni scenariji za održavanje praznika za predškolce pomoći će vam da organizirate pravi i nezaboravan odmor. Uživajte u gledanju stranica naše stranice i sve najbolje!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

Savremene transformacije u društvu, nove strateške smjernice u razvoju privrede, otvorenost društva, njegova brza informatizacija i dinamizam radikalno su promijenili zahtjeve za obrazovanjem. Obrazovni sistemi većine vodećih zemalja svijeta odgovorili su na ove izazove zasnivajući ciljeve, sadržaje i tehnologije obrazovanja na rezultatima koji se od njega očekuju. Osnovni cilj obrazovanja nije jednostavan skup znanja, vještina i sposobnosti, već profesionalna kompetencija zasnovana na njima – sposobnost samostalnog izdvajanja, analiziranja i efikasnog korištenja informacija, sposobnost racionalnog življenja i rada u svijetu koji se brzo mijenja.

Obrazovna zajednica je suočena sa globalnim zadatkom stvaranja, testiranja i uvođenja novog modela obrazovanja, čiji su osnovni principi navedeni u „Konceptu razvoja obrazovanja u Republici Kazahstan do 2015. godine“.

Koncept razvoja obrazovanja razvijen je u skladu sa Ustavom Republike Kazahstan, Zakonom Republike Kazahstan „O obrazovanju“, Konvencijom o pravima djeteta. Koncept identificira obrazovanje kao nacionalni prioritet. Predškolsko obrazovanje i osposobljavanje je prvi nivo kontinuiranog obrazovanja, koji stvara razvojno okruženje za punopravno formiranje djetetove ličnosti, uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike.

U svjetlu svega navedenog, tema razvoja zapletno-ulogovnih igara danas ne gubi na aktuelnosti, budući da je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta.

Igra je djeci najpristupačniji vid aktivnosti, način obrade utisaka i znanja dobijenih iz vanjskog svijeta. U igri se jasno očituju osobenosti djetetovog mišljenja i mašte, njegova emocionalnost, aktivnost i razvojna potreba za komunikacijom.

Izvanredni istraživač u oblasti psihologije L.S. Vigotski je naglasio jedinstvenu prirodu predškolske igre. Ona leži u činjenici da je sloboda i nezavisnost igrača kombinovana sa striktnim, bezuslovnim poštovanjem pravila igre. Takvo dobrovoljno poštivanje pravila nastaje kada ona nisu nametnuta izvana, već proizlaze iz sadržaja igre, njenih zadataka, kada je njihova provedba njena glavna čar.

Karakteristična karakteristika igara, posebno igara uloga, je postojanje dvije vrste odnosa među djecom: imaginarnih, koji odgovaraju zapletu, ulozi i stvarnim odnosima učesnika u zajedničkoj igri.

D. V. Menjritskaya, u svojoj knjizi "Učiteljici o dječjoj igri", kaže da već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću mogućnost, upravo u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, da bude samostalno, da komunicira po vlastitom nahođenju sa vršnjaci, biraju igračke i koriste različite predmete, savladavaju određene poteškoće koje su logično povezane sa zapletom igre, njenim pravilima.

Što su deca starija, to je viši nivo njihovog opšteg razvoja, to je igra (posebno pedagoški vođena) vrednija za razvoj samostalnih oblika ponašanja: deca imaju priliku da sama zacrtaju zaplet ili organizuju igre po pravilima. (didaktički, mobilni), pronalaze partnere, postavljaju cilj i biraju sredstva za realizaciju svojih planova. Amaterska igra, zahteva od deteta da bude u stanju da uspostavi odnose sa prijateljima. U tim neformalnim dječijim udruženjima manifestiraju se različite osobine djetetovog karaktera, njegovih navika, interesovanja, predstava o okruženju, različite vještine, na primjer, sposobnost samostalnog pronalaženja izlaza iz problematičnih situacija koje nastaju u igri, vođene dobrim -poznate norme i pravila ponašanja, odnosno sposobnost samostalnog organiziranja stvarne (a ne izmišljene) radne aktivnosti za rješavanje problema igre.

Igra je prava društvena praksa djeteta, njegov stvarni život u društvu njegovih vršnjaka.

kognitivni zaplet igranje uloga didaktički

1. Teorijski aspekti proučavanja uticaja igranja uloga na razvoj ličnosti starijeg predškolskog deteta

1.1 Teorijski pristupi definiciji koncepta "kognitivnog razvoja"

Jedan od važnih pravaca u radu sa djecom predškolskog uzrasta je razvoj njihove kognitivne sfere.

U periodu predškolskog djetinjstva nastanak primarne slike svijeta nastaje zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, koja u svakoj starosnoj fazi ima svoje specifičnosti. Slika svijeta nastaje i postoji u procesu nastanka, razvoja i funkcioniranja kognitivne sfere osobe, koju smatramo složenom formacijom koja osobi obezbjeđuje normalno i punopravno intelektualno i emocionalno postojanje i razvoj ličnosti u našem svetu.

U kognitivnoj sferi mogu se razlikovati tri komponente:

1. Kognitivni (mentalni) procesi. To uključuje: percepciju; Pažnja; memorija; mašta; mišljenje (predstavljeno sa tri glavna tipa - vizuelno-efikasne, vizuelno-figurativne i logičke - i mentalne operacije: analiza, sinteza, generalizacija; klasifikacija; poređenje, itd.).

2. Informacije. Uključuje iskustvo i dostignuća koje je čovečanstvo akumuliralo na putu upoznavanja sveta. Ovo uključuje i izvore informacija, gdje čovječanstvo odražava, bilježi, prikuplja i čuva iskustva i dostignuća svog istorijskog razvoja.

3. Stav. Smatra se čulno – emocionalnim iskustvom osobe koje se sastoji od individualnih emocionalnih reakcija na pojedinačne predmete, predmete, pojave i događaje našeg svijeta.

Sve komponente kognitivne sfere usko su povezane jedna s drugom, dopunjuju se i definiraju jedna drugu.

Dakle, nivo formiranosti kognitivnih (mentalnih) procesa (prva komponenta) određuje djetetove sposobnosti u spoznaji, odnosno metode dobijanja informacija (ili metode saznanja) koje dijete koristi u datom uzrastu; načini obrade informacija; stepen "uronjenosti" djeteta u različite informacije (druga komponenta), stepen njegove svijesti i asimilacije.

Očigledna je neraskidivost i povezanost druge komponente (informacije) i treće (odnos prema informacijama). Ako odrasli uče svijet umom, mala djeca - emocijama. Za odrasle je informacija primarna, stav je sekundaran. Kod djece je suprotno: stav je primaran, informacija sekundarna.

Kognitivni razvoj dece predškolskog uzrasta sa ODA smetnjama podrazumeva rad vaspitača sa sve tri komponente kognitivne sfere.

Kognitivni razvoj je najobimnije, informativno i najsloženije područje koje uključuje razvoj osnovnih kognitivnih procesa: percepciju, pamćenje, mišljenje, maštu i pažnju. Operativna strana kognitivnih procesa su one radnje, one transformacije koje dijete može izvršiti s informacijama koje prima. Dakle, on može koristiti određene radnje da grupiše stavke (na primjer, da ih klasifikuje); najjednostavniji znakovi (šeme, modeli) za generalizaciju ideja.

Prilikom određivanja nivoa savladanosti znanja važno je istaći dvije glavne karakteristike. Prvi je samo znanje. To uključuje djetetove ideje o prirodi, proizvodima ljudske kulture i ljudskim odnosima. Ovo znanje se postepeno produbljuje i širi tokom predškolskog uzrasta, te se generalizuje.

Međutim, postoji i druga karakteristika u ovladavanju znanjem - to je razvoj načina da se ono dobije. To uključuje razvijanje sposobnosti djeteta da sluša odrasle, odgovara na pitanja, postavlja pitanja, samostalno eksperimentiše.

1.2. Kognitivni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta

Kognitivna aktivnost djece je vrlo visoka: svaki odgovor odraslog dovodi do novih pitanja. Shodno tome, izuzetno je važno u ovom uzrastu doprinijeti formiranju kreativnog stava djece prema svijetu oko sebe i njihovim aktivnostima.

Razvoj intelektualnih sposobnosti predškolskog djeteta ne može se odvijati bez formuliranja i rješavanja najrazličitijih zadataka.

Zadatak je početak, početna karika kognitivnog, tragačkog i stvaralačkog procesa, u njemu se izražava prvo buđenje misli.

Zadatak nastavnika, koristeći različite nastavne metode, uključujući igru, je da sistematski i ciljano razvija pokretljivost i fleksibilnost mišljenja djece. Uporno stimulirati procese restrukturiranja, prebacivanja, aktivnosti pretraživanja; učiti djecu rasuđivanju, biti fleksibilni u pristupu problemima, razmišljati, sami donositi zaključke, pronalaziti nove, originalne pristupe kako bi osjetili zadovoljstvo učenja.

Za formiranje intelektualnih i kognitivnih sposobnosti kod djece odredio sam sljedeće zadatke:

* Proširite dječije razumijevanje "velikog svijeta" kroz multimedijalne prezentacije.

* Sistematizirati postojeće i nove informacije putem logičkih operacija (analiza, poređenje, generalizacija, klasifikacija).

* Razviti sposobnost vizualizacije modeliranja, samostalno graditi i koristiti prostorne modele. (mnemoničke tabele)

* Promovirati razvoj intelektualnih sposobnosti, figurativnih oblika spoznaje (percepcija, pamćenje, mašta, mišljenje).

Moje radno iskustvo me uvjerava da je u vrtiću potrebno stvoriti povoljne uslove za razvoj figurativnih oblika spoznaje, i to:

* Percepcija, a prije svega takve vrste kao što je svrsishodno dobrovoljno promatranje (nad ponašanjem životinja i ljudskih aktivnosti, razvojem biljaka, raznolikošću životnih oblika u okolnom svijetu, percepcijom i razumijevanjem sebe i druge osobe) ;

* Vizuelno-figurativno i vizuelno-šematsko mišljenje, kao sposobnost rada sa slikama i vizuelnim modelima (mnemotehničke tabele);

* Kreativna mašta, maštanje, kao sposobnost kreativnog rekreiranja i modeliranja novih stvari.

Za razvoj kognitivne aktivnosti dece važno je da njihovo okruženje sadrži podsticaje koji doprinose upoznavanju dece sa sredstvima i metodama saznavanja, razvoju njihovog intelekta i predstava o okruženju. Stoga sam u prvoj fazi svog rada transformisao predmetno-razvojno okruženje u grupnoj sobi. Okruženje je organizovano na način da podstiče decu na interakciju sa svojim različitim elementima, čime se povećava funkcionalna aktivnost deteta, daje raznovrsno i promenljivo iskustvo.

Rad na razvoju kognitivnih i intelektualnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta obuhvata aktivnosti svih učesnika u pedagoškom procesu: vaspitača, dece, roditelja.

Podrazumijeva uspostavljanje novih odnosa između odraslih i djece, odnosa bliske saradnje i partnerstva. I ovakvim pristupom u obrazovni proces nisu uključeni samo vaspitači, već i roditelji.

Sve navedeno omogućava sistematski i kompleksan rad. Osnova za realizaciju postavljenih zadataka bila je glavna područja rada sa djecom i roditeljima:

* Kognitivne aktivnosti sa uključivanjem problemskih situacija dečjeg eksperimentisanja;

* Kreativni zadaci, prikupljanje; rješavanje logičkih problema;

* Edukativne igre i vježbe; kognitivna iskustva;

* Ispitivanje; konsultativni materijal (za nastavnike i roditelje)

Ovakav svrsishodan rad daje predškolcima priliku da eksperimentišu, sintetiziraju stečena znanja, razvijaju kreativnost i komunikacijske vještine, što im omogućava da se u budućnosti uspješno prilagode školskom obrazovanju. A roditelji bi, zauzvrat, trebali biti aktivni učesnici u obrazovnom procesu.

Nije potrebno dokazivati ​​da je u starijem predškolskom uzrastu tempo mentalnog razvoja djece vrlo intenzivan i dinamičan. Dijete želi da zna sve. Njegova intelektualna sfera poprima nove kvalitativne karakteristike. Djeca ovog uzrasta uče ne samo vanjske kvalitete predmeta i pojava, već i njihova bitna unutrašnja svojstva, veze i odnose među njima. Dete od šest godina može mnogo. Ali ne treba i precenjivati ​​njegove mentalne sposobnosti. Iako je logički oblik mišljenja dostupan, on još nije tipičan, nije karakterističan za njega. Njegov tip razmišljanja je specifičan. Stoga, u svom radu za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djece, naširoko koristim mnemotehničke tablice.

Na osnovu njih dijete dobija priliku da izoluje najbitnija svojstva, odnose i veze između objekata okolne stvarnosti. Istovremeno, predškolci bez većih poteškoća ne samo da razumiju shematske slike, već ih i uspješno koriste (na primjer, plan sobe za pronalaženje "tajnog" objekta skrivenog u njemu, dijagram poput geografske karte za odabir pravog puta, grafički modeli za konstruktivnu aktivnost itd. itd.).

Napominjem da dijete stječe kognitivna i intelektualna iskustva, prije svega, u raznim aktivnostima. Svaki od njegovih tipova daje svoj, poseban doprinos razvoju predškolske djece. Igra li veliku ulogu u razvoju i odgoju djeteta? najvažniji vid dečije aktivnosti. Efikasno je sredstvo za oblikovanje ličnosti djeteta, njegovih moralnih i voljnih kvaliteta, u igri se ostvaruje potreba da se utiče na svijet. Sovjetski učitelj V. A. Suhomlinski je naglasio da „Igra? ovo je ogroman svijetli prozor kroz koji se životvorni tok ideja i koncepata o svijetu oko njega ulijeva u duhovni svijet djeteta. Igra? to je iskra koja pali iskru radoznalosti i radoznalosti." Istraživanja pokazuju da će dijete koje se kao dijete "igralo" teže učiti i povezivati ​​se s drugim ljudima nego djeci s bogatim iskustvom igre, posebno iskustvom zajedničke igre sa vršnjacima. Stjecanje ovakvih vještina u planiranju vlastitih aktivnosti je neophodno djetetu u procesu školovanja.

Formiranje djetetove ličnosti ovisi o razvoju emocionalno-voljne sfere. U predškolskom uzrastu se usvajaju moralne norme, razvija se sposobnost podređivanja svojih postupaka i postupaka moralnim i etičkim pravilima, formiraju se vještine ponašanja u timu. Treba napomenuti da se emocionalno-voljna sfera ne razvija sama, već zahtijeva dugotrajan mukotrpan rad. Bez pravilnog razvoja, ima sve šanse da se formira pogrešno, kao rezultat toga, djetetovo ponašanje može poprimiti nepoželjne oblike, može postati sebično, razmaženo, a intelektualne sposobnosti će ostati nezatražene.

Zbog činjenice da se na sadržaj obrazovanja trenutno ne gleda kao na cilj obrazovnog procesa, već kao na sredstvo ličnog razvoja, pedagoška nauka i praksa suočeni su s potrebom traženja novih pedagoških tehnologija koje će omogućiti izgraditi način djetetove spoznaje svijeta oko sebe ne samo kao akumulaciju, sticanje, proširivanje znanja o njemu, već će, prije svega, doprinijeti razvoju interesovanja za učenje, intelektualno promišljanje.

Moderne informacione tehnologije sve više ulaze u naše živote. Obrazovne institucije kao nosioci kulture i znanja također ne mogu ostati po strani. Upotreba informacionih tehnologija i alata (TSO) značajno pomaže nastavnicima da povećaju efektivnost obuke.

1.3. Kognitivni razvoj djece predškolskog uzrasta

S obzirom na razvoj kognitivnog interesa kod djece starijeg predškolskog uzrasta, značajno je da interesovanje izrasta iz potrebe za snalaženjem u stvarnosti i, postajući uporno lično obrazovanje, može dovesti do pojave nove potrebe višeg nivoa – potrebe za spoznaja.

Savremeni domaći psiholozi (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein) smatraju da se razvoj kognitivnog interesa događa u aktivnostima u kojima se prati genetska linija njegovog razvoja: radoznalost, radoznalost, kognitivni interes.

Analiza faza interesovanja omogućava nam da pratimo dinamiku njegovog formiranja, a takođe je neophodno utvrditi glavne trendove i razviti mehanizam za razvoj kognitivnog interesovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta. S tim u vezi, zadržimo se detaljnije na otkrivanju karakteristika formiranja interesa u predškolskom uzrastu.

Aktivan odnos djeteta prema svijetu stvari i pojava ispoljava se rano. Već u prvoj godini života beba dopire do predmeta, hvata ga, obavlja niz radnji s njim. Ova senzorna spoznaja predstavlja početni, ali nesvesni nivo interesovanja za subjekt (L.I.Bozhovich, L.A. Venger, L.S.Vygotsky, N.F. Leontiev, A.V. Zaporožec, N.N. Poddyakov). To je zbog činjenice da je dijete otvoreno za percepciju okoline, neodvojivo, spojeno sa vanjskim okruženjem (A.A. Melik - Pashayeva). Orijentacija u okolnu stvarnost je sama početna faza djetetove kognitivne aktivnosti, a ova faza nije posljedica samo primarne potrebe, koja se javlja i kod životinje koja djeluje na temelju instinkta samoodržanja. Ovo je već početni oblik čovekove duhovne potrebe. Zatim, pod uticajem komunikacije sa odraslom osobom, komplikovanih aktivnosti koje proširuju djetetov doživljaj, iz mnoštva predmeta i pojava okolnog svijeta, dijete postepeno selektivno izdvaja samo nekoliko, na koje mu skreće pažnju, emocije, tj. radoznalost.

Radoznalost je elementarna faza selektivnog stava, koja je posljedica čisto vanjskih, često neočekivanih okolnosti koje privlače pažnju. Prema B.G. Ananyevu, eliminacijom ovih vanjskih znakova nestaje i selektivni fokus pažnje. U fazi radoznalosti dijete pokazuje emocionalnu reakciju na novost, praćenu orijentacijskim reakcijama, što objašnjava stalnu radoznalost djeteta za svijet oko sebe. Na ovom stupnju razvoja kognitivnog interesa dijete još uvijek ne primjećuje želju za spoznajom suštine, zadovoljava se samo zabavom ovog ili onog predmeta, ove ili one situacije, a ipak faktor zabave može poslužiti kao osnova za ispoljavanje kognitivnog interesovanja. Ovdje je bitna uloga odrasle osobe, da ne bi izblijedila radoznalost koja se pojavila, potrebno je podržati, produbiti, pretvoriti u potrebu za znanjem. Radoznalost (elementarna manifestacija kognitivne aktivnosti) otkriva kognitivne potrebe bebe, u čemu se kriju izvori radoznalosti.

Radoznalost je vrijedno stanje ličnosti koje karakteriše nečija želja da prodre dalje od onoga što je vidjela. U ovoj fazi razvoja interesovanja djecu karakterišu prilično jake emocije iznenađenja, radost učenja i zadovoljstvo aktivnostima. Ovo je poseban oblik kognitivne aktivnosti, nediferencirana usmjerenost djeteta na spoznaju okolnih predmeta, pojava, na ovladavanje stvarnošću (D.P. Godovikova, S.L. Rubinstein). Ova opšta nediferencirana, emocionalno obojena orijentacija djece prema učenju širokog spektra pojava je suština radoznalosti. Kako napominje N.G. Morozova, radoznalost je difuzna, nije fokusirana na poseban predmet ili aktivnost. Stoga je radoznalo dijete zainteresirano za sve oko sebe, ali ne duboko. Međutim, postajući stabilna karakterna osobina, radoznalost ima značajnu vrijednost u razvoju ličnosti. Radoznali ljudi nisu ravnodušni prema svijetu, oni su uvijek u potrazi (G.I.Schukina). NF Dobrinjin je ovu fazu nazvao "značenjem radnje", misleći na buđenje radoznalosti djetetovom aktivnošću. U budućnosti se na ovoj osnovi formiraju diferencirani kognitivni interesi.

Kognitivni interes je želja za znanjem, koja se kombinuje sa radošću znanja i podstiče čoveka da nauči što je više moguće novog, da sazna šta je neshvatljivo o kvalitetama, svojstvima predmeta, pojavama stvarnosti, u želji da proniknuti u suštinu, pronaći veze i odnose među njima. Kognitivne interese na putu njihovog razvoja karakteriše kognitivna aktivnost, selektivna usmerenost, želja za samostalnim rešavanjem problematičnih pitanja, kognitivnim zadacima i uspostavljanjem uzročno-posledičnih veza. Oni uključuju intelektualnu aktivnost u kombinaciji sa emocionalnim stavom i voljnim naporom.

Koncepti radoznalosti i kognitivnog interesa imaju zajedničku osnovu - kognitivni stav prema okolnom svijetu. Razlika između ovih koncepata je u tome što se, prvo, radoznalost i kognitivni interes razlikuju po dubini potrebe koju izazivaju kod subjekta da pronikne u suštinu fenomena, kognitivni interes karakteriše koncentracija subjekta na određene objekte i više je složeniji fenomen od radoznalosti. Drugo, radoznalost i kognitivni interes su različiti po širini, pobuđeni u subjektu potrebom da se pokriju predmetna područja znanja o svijetu oko sebe, radoznalost je u tom pogledu obimniji pojam od interesa. Treće, kognitivni interes je strogo selektivan, za razliku od radoznalosti. Četvrto, kognitivni interes je uspješniji u aktiviranju volje, pažnje i drugih psiholoških procesa od radoznalosti.

Dakle, interes kao psihološki pojam uključuje mnoge značajne procese - od pojedinačnih do njihovih agregata i izražava se u sklonostima, potrebama, odnosima. Dragocjena je želja savremene psihologije da se interes ne razmatra u izolaciji, već u integralnoj strukturi ličnosti, u svjetlu odnosa i potreba koje određuju ličnost, ali i kao dinamička kategorija koja ima određene faze formiranja u ontogenezi. .

U opštem pedagoškom smislu, interesovanje se definiše (od lat. Interess - ima značenje, važno) kao želja da se spozna predmet ili pojava, da se ovlada jednom ili drugom vrstom aktivnosti.

U pedagoškoj praksi kognitivni interes se posmatra kao spoljašnji podsticaj za procese vaspitanja i učenja, kao sredstvo za unapređenje kognitivne aktivnosti deteta, kao delotvorno sredstvo za nastavnika koje mu omogućava da proces učenja učini atraktivnim, da u nastavi istaći upravo one aspekte koji mogu privući nehotičnu pažnju djece, aktivirati razmišljanje, omogućiti lakoću i snagu asimilacije.

U nastojanju da sistematiziramo glavne odredbe pedagoške nauke o ovom pitanju, okrećemo se radovima VB Bondarevskog, A.K. Dusavitsky, N. G. Morozova, G. I. Shchukina, T. A. Kulikova i drugi.

Suština pedagoškog pristupa rješavanju problema kognitivnog interesa je sljedeća:

U odabiru u pedagoškom procesu objektivnih mogućnosti zanimljivih strana, pojava okolnog života;

U potrazi za optimalnim načinima da se kod djece stalno održava stanje aktivnog interesa za okolne pojave, moralne, estetske, naučne vrijednosti;

U svrsishodnom formiranju cjelokupnog sistema obuke i obrazovanja kognitivnog interesa kao vrijedne osobine ličnosti.

Dakle, rezultati pedagoških istraživanja potvrđuju da razvoj interesovanja nije samostalan autonoman proces. To je uslovljeno društvenim okruženjem; obim i priroda aktivnosti ne samo samog djeteta, već i ljudi oko njega; procesi obrazovanja i vaspitanja, koji imaju posebne podsticaje za izazivanje interesovanja; aktivnost same ličnosti, njen položaj. Ovisnost interesa ne samo od okolnih objekata, već i od ljudi koji ih usmjeravaju, mijenjaju, ispravljaju, potvrđuje složenost interesa kao psihološko-pedagoškog fenomena.

Osim toga, proučavanje kognitivnog interesa kao vrijednog obrazovanja ličnosti omogućava nam da identifikujemo njegovu psihološku i pedagošku osnovu koju čine međusobno povezani intelektualni, emocionalni, regulatorni i kreativni procesi.

Intelektualni procesi, pored logičkih radnji i operacija (analiza, sinteza, poređenja, poređenja), generišu stanja kontemplacije, refleksije, zaključivanja. GI Shchukina je mentalne, intelektualne procese nazvao "jezgrom kognitivnog interesa". Spoznaja je nemoguća bez aktivnog mišljenja, stoga su procesi mišljenja najvažniji za razvoj interesovanja. Razvijajući kod predškolaca interesovanje za istoriju objektivnog sveta, moramo obezbediti ovladavanje sistemom znanja o objektivnom svetu (njegovoj prošlosti i sadašnjosti), kao i ovladavanje sistemom logičkih operacija za utvrđivanje uzroka i -efektne veze "osoba - objekat", "dijete - objekat", bez kojih je nemoguće predvidjeti budući objekt.

Osnova interesovanja predškolca je emocionalni stav, izražen u pozitivnom, preferiranom stavu prema predmetu interesovanja. Svijetle pozitivne emocije, određujući potrebe djece u znanju, doprinose razvoju novih motiva za aktivnost. Radoznalost, kao primarni oblik ispoljavanja kognitivnog stava, zasniva se na takvom emocionalnom stanju kao što je iznenađenje. Antikvitete su u stanju da izazovu interesovanje kod dece upravo zbog svoje neizvesnosti. Iznenađuju svojom "neobičnošću": percepcija djeteta dolazi u sukob sa uobičajenim iskustvom. To dovodi do želje za razumijevanjem kontradikcije, dakle, do pojave kognitivnog interesa. Uz emocionalno obojene činjenice o prošlosti objektivnog svijeta, uzbuđena priča odrasle osobe izaziva emocionalni uzlet kod predškolca. U tom stanju njihova percepcija je izoštrena, a informacije se čvršće i duže pamte.

Kao poseban oblik odraza mentalnog razvoja, emocionalni procesi izazivaju interesovanje za mnoga emocionalna stanja i iskustva: osjećaj uspjeha, radost učenja, ponos na svoja postignuća, zadovoljstvo aktivnostima. GI Shchukina je napomenuo da u interesu "emocionalni procesi, iskustva ne ostavljaju prostor za hladnu racionalnost."

AV Zaporožec je naglasio da "obrazovanje nije ograničeno na podučavanje djeteta skupu poznatih znanja i vještina, već nužno uključuje formiranje emocionalnog stava prema okolini...".

Dakle, emocionalni stav prema objektu je obavezan znak i osnova interesovanja.

Istovremeno, u razvoju interesovanja, misao u procesu aktivnog traganja usko je povezana sa voljnim procesima. Voljne težnje, svrhovitost, odlučivanje, pažnja - sve su to regulatorni procesi koji su od velikog značaja za razvoj kognitivnih interesa. Najkarakterističnijim voljnim manifestacijama kognitivnog interesa treba smatrati inicijativu traganja, samostalnost u sticanju znanja, napredovanje i postavljanje zadataka na putu spoznaje.

R.S. Bure ističe da perspektiva radosti, očekivanje pozitivnih emocija, daje energiju za savladavanje teškoća kod djece. Istovremeno, uspjeh je inspirativan samo kada služi kao pokazatelj snage i sposobnosti djeteta. Da bi to učinio, mora imati potrebne ideje (o povijesti stvaranja predmeta), vještine, ovladati načinima njihovog razvoja i upotrebe. Tada će ga radost savladavanja prepreka podići u njegovim očima i očima njegovih vršnjaka i odraslih oko njega, što će doprinijeti razvoju održivog interesa.

Razvoj kognitivnih interesovanja i aktivnosti, individualna nezavisnost su međusobno zavisni procesi. Kognitivni interes stvara aktivnost; zauzvrat, povećana aktivnost jača i produbljuje kognitivni interes. Svojstvo aktivnosti kao osobina ličnosti razvija se u aktivnostima različitog plana (igra, saznajne, radne). Kognitivna aktivnost, koja poprima obilježja intelektualnog i emocionalnog odgovora na rješavanje različitih problema učenja, stvara kod djeteta želju da senzitivnije sluša i da pomnije sagleda ono što se događa okolo, da traži zabavna pitanja u svakodnevnom životu. Za razvoj aktivnosti, samostalnosti kao ličnih kvaliteta, važnu ulogu igra činjenica da dijete djeluje kao subjekt aktivnosti. Ako je djetetova aktivnost uvijek samo izvedbena, oponašajuća, motivacija za djetetovu aktivnost uvijek će dolaziti samo od odrasle osobe, a njegova vlastita aktivnost se neće oslanjati na unutrašnje okruženje, interes za njegov razvoj će doživjeti fluktuacije u situacionom poretku, a u nedostatku vanjskih motiva, potpuno će nestati... Stoga je za razvoj kognitivnog interesa za historiju objektivnog svijeta neophodna aktivnost tragačke, kreativne prirode, gdje dijete djeluje kao subjekt aktivnosti.

Dakle, uz svu raznolikost procesa koji su uključeni u kognitivni interes, oni nisu izolovani, a njihovo prisustvo je uslov za intelektualni i kreativni razvoj pojedinca. S obzirom na cjelokupni odgojno-obrazovni proces kao jedinstvo unutrašnjeg i vanjskog, važno je razvijati procese kao što su intelektualni (sposobnost analize, sinteze, poređenja, generalizacije, uspostavljanja uzročno-posledičnih veza), emocionalni, voljni (razvijanje svrhovitosti, formiranje planskih radnji), kreativni (razvoj varijabilnosti i hipotetičnosti) - sve što u organskoj vezi čini osnovu za razvoj kognitivnog interesa predškolaca za historiju objektivnog svijeta.

Takođe je važno istaći karakteristike kognitivnog interesovanja koje su značajne u procesu proučavanja stepena ispoljavanja interesovanja kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

A.K. Markova identifikuje dve grupe kriterijuma za održivi kognitivni interes: smisleni, povezani sa karakteristikama aktivnosti i aktivnosti i dinamički. U sadržajnim kriterijima ona razlikuje sljedeće karakteristike:

Efikasnost, kao izraz interesovanja za stvarno ponašanje i postupke, dominacija kao prevlast u strukturi ličnosti;

Selektivnost kao fokus na određenu temu;

Aktivnost, kao koncentracija u interesu raznovrsnih napora pojedinca;

Svjesnost, kao odraz u svijesti učenika o predmetu interesovanja i načinu njegovog zadovoljenja;

Posredovanje, kao prelamanje neposrednih impulsa društvenim standardima i vrijednosnim orijentacijama;

Generalizacija, kao rasprostranjenost interesovanja za veći broj akademskih predmeta, časova;

Nezavisnost nastajanja, kao nastanak interesa bez pomoći druge osobe.

Dinamičke karakteristike interesovanja A.K. Markov prica:

Emocionalnost kao pozitivan ili negativan modalitet interesovanja;

Promjenjivost, kao fleksibilnost, lakoća prijelaza s jednog interesa na drugi;

Geografska širina, kao broj objekata i objekata na koje se proteže interes;

Stabilnost, kao trajanje očuvanja, ozbiljnost, jačina i intenzitet interesovanja.

N.G. Prema stepenu stabilnosti, Morozova je identifikovala dve vrste interesovanja - epizodna, privremena i stabilna, lična. Između ove dvije vrste interesovanja postoji određeni "psihološki odnos" - karakterizira ih želja za stjecanjem znanja, radost povezana s tim, napetost emocionalne i kognitivne prirode.

Sam naziv prvog tipa interesovanja pokazuje da ono postoji privremeno, stimuliše njegov kognitivni materijal, spoljašnju stranu aktivnosti, način iznošenja (a ne asimilacije) znanja. U početku nastaje kao doživljaj radosti poznavanja predmeta, pojave ili načina djelovanja, kao radost ovladavanja nekom aktivnošću, koja svojom organizacijom čini da dijete bude aktivno.

Stabilno, ili lično, interesovanje se razvija kao kognitivna težnja deteta. Dugotrajan je, povezan sa proaktivnom potragom za znanjem. Trajni kognitivni interes igra značajnu ulogu u formiranju djetetove ličnosti.

Yu.K. Babansky i F.K. Savin kao osobine materijala koje podstiču interesovanje izdvajaju se: njegova relevantnost i novina; otkrivanje činjenica poznatih predškolcima iz novog ugla; vidljivost; zabavan; emocionalnost; prisustvo istorijskih informacija u materijalu; prikaz najnovijih dostignuća nauke; efekat paradoksa, iznenađenja; praktična primjena stečenih znanja u svakodnevnom životu, njihov značaj za djecu; prisustvo međupredmetnih veza u proučavanom materijalu; upotreba kognitivnih igara.

N.N. Poddyakov, kao glavno obilježje interesa, naziva nesigurnost objekta, koja je posljedica faktora kao što su novost, složenost, kognitivni sukob u sudaru naučenog i nepoznatog.

Za formiranje i aktualizaciju kognitivnog interesa potrebno ga je neprestano pokretati. U školskom periodu svog života dijete se trudi da nauči što je više moguće. Stoga, ako pronađete prave pristupe, učenje iz složene i zamorne potrebe može se pretvoriti u uzbudljivo putovanje u svijet znanja. Vjerujemo da je didaktička igra najjači faktor za jačanje kognitivne aktivnosti.

Didaktička igra je višestruka, složena pedagoška pojava. To je igriva metoda podučavanja djece, oblik učenja, samostalna igrana aktivnost, sredstvo sveobuhvatnog obrazovanja pojedinca, kao i jedno od sredstava za razvijanje kognitivne aktivnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Kognitivne (didaktičke) igre su posebno kreirane situacije koje simuliraju stvarnost, iz kojih se predškolci pozivaju da pronađu izlaz.

Tehnologija didaktičke igre je specifična tehnologija problemskog učenja. Istovremeno, igrana aktivnost djece starijeg predškolskog uzrasta ima važno svojstvo: u njoj je kognitivna aktivnost samopokret, budući da informacija ne dolazi izvana, već je unutrašnji proizvod, rezultat same aktivnosti. Ovako dobijena informacija generira novu, koja za sobom povlači sljedeću vezu i tako sve dok se ne postigne konačni rezultat učenja.

Didaktička igra kao sredstvo razvijanja kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta sadrži velike mogućnosti:

Aktivira kognitivne procese; neguje interesovanje i pažnju dece starijeg predškolskog uzrasta;

Razvija sposobnosti; upoznaje djecu sa životnim situacijama;

Uči ih da se ponašaju po pravilima, razvija radoznalost;

Konsoliduje znanja, veštine.

Opća struktura didaktičke igre sadrži sljedeće komponente:

Motivacioni: potrebe, motivi, interesi koji određuju želje djece da učestvuju u igri;

Indikativno: izbor sredstava igara na sreću;

Izvršni: radnje, operacije koje omogućavaju realizaciju postavljenog cilja igre;

Kontrolno i evaluativno: korekcija i stimulacija aktivnosti igre. Strukturni element igre je zadatak igre koji djeca izvode u igri. Dva zadatka – didaktički i igrovni – odražavaju odnos učenja i igre. Za razliku od direktne formulacije didaktičkog zadatka u učionici u didaktičkoj igri, on se provodi kroz zadatak igre, određuje radnje u igri, postaje sam zadatak djeteta, budi želju i potrebu za njegovim rješavanjem, aktivira radnje igre. Prisutnost didaktičkog zadatka naglašava edukativnu prirodu igre, usmjerenost obrazovnog sadržaja na procese kognitivne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zabava uvjetnog svijeta igre monotonu aktivnost pamćenja, ponavljanja, konsolidacije ili asimilacije informacija čini pozitivno emocionalno obojenom, a emocionalnost radnje igre aktivira sve mentalne procese i funkcije djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Druga pozitivna strana didaktičke igre je to što promiče korištenje znanja u novoj situaciji, tako da gradivo koje usvajaju predškolci prolazi kroz svojevrsnu praksu, unosi raznolikost i interes u pedagoški proces. Pravilno konstruirana igra obogaćuje proces razmišljanja, razvija samoregulaciju i jača volju djeteta. Igra vodi do njegovih samostalnih otkrića, rješenja problema.

1.4 Igra zapleta kao način svestranog razvoja djeteta

Igre igranja uloga su igre koje djeca sama smišljaju. Igre odražavaju znanja, utiske, ideje djeteta o svijetu oko sebe, a društveni odnosi se rekreiraju. Svaku takvu igru ​​karakteriziraju: tema, dizajn igre, radnja, sadržaj i uloga.

U igricama se ispoljava kreativna mašta djeteta koje uči da operira predmetima i igračkama kao simbolima fenomena okolnog života, smišlja razne kombinacije transformacije, kroz ulogu koju preuzima izlazi iz kruga poznatog. svakodnevnom životu i osjeća se aktivnim "učesnikom u životu odraslih" (DB Elkonin) ...

U igricama dijete ne samo da odražava život koji ga okružuje, već ga i obnavlja, stvara željenu budućnost. Kako je LS Vygotsky pisao u svojim djelima, "dječja igra nije jednostavno sjećanje na ono što je doživjelo, već kreativna obrada doživljenih utisaka, njihovo kombinovanje i izgradnja nove stvarnosti koja zadovoljava potrebe i želje djeteta. sebe."

U igri se svi aspekti djetetove ličnosti formiraju u jedinstvu i interakciji.

Igra zauzima značajno mjesto u sistemu fizičkog, moralnog, radnog i estetskog vaspitanja predškolske djece.

Igra je od velike obrazovne vrijednosti, usko je povezana sa učenjem u učionici, sa zapažanjima iz svakodnevnog života.

Kao što je primijetio V.I. Yadeshko. - u kreativnim igrama odvija se važan i složen proces ovladavanja znanjem koji mobiliše mentalne sposobnosti djeteta, njegovu maštu, pažnju, pamćenje. Igrajući uloge, prikazujući određene događaje, djeca razmišljaju o njima, uspostavljaju vezu između različitih pojava. Uče da samostalno rješavaju probleme u igri, pronalaze najbolji način da realizuju svoje planove, koriste svoja znanja i izražavaju ih riječima.

Često igra služi kao izgovor za prenošenje novih znanja predškolcima, za širenje njihovih horizonata. Sa razvojem interesovanja za rad odraslih, za javni život, za herojska djela ljudi, djeca imaju prve snove o budućoj profesiji, želju da oponašaju svoje omiljene heroje. Sve to čini igru ​​važnim sredstvom kreiranja smjera djetetove ličnosti, koja počinje da se oblikuje u predškolskom djetinjstvu.

Kreativna igra ne može biti podređena uskim didaktičkim ciljevima, uz nju se rješavaju glavni obrazovni zadaci.

Zanimljiva igra povećava mentalnu aktivnost djeteta, a ono može riješiti i teži problem nego na času. Ali to ne znači da nastavu treba izvoditi samo u obliku igre. Učenje zahtijeva različite metode. Igra je jedna od njih, a daje dobre rezultate samo u kombinaciji sa drugim metodama: posmatranjem, razgovorom, čitanjem itd.

Igrajući se, djeca uče da svoja znanja i vještine primjenjuju u praksi, da ih koriste u različitim uslovima. U kreativnim igrama otvara se širok prostor za pronalaženje i eksperimentiranje. U igrama s pravilima potrebna je mobilizacija znanja, samostalan izbor rješenja zadatog problema.

Igra je samostalna aktivnost u kojoj djeca komuniciraju sa svojim vršnjacima. Ujedinjuje ih zajednički cilj, zajednički napori da ga postignu i zajednička iskustva. Iskustva igre ostavljaju dubok trag u svijesti djeteta i doprinose formiranju dobrih osjećaja, plemenitih težnji, vještina kolektivnog života. Zadatak vaspitača je da svako dijete učini aktivnim članom igračkog tima, da stvori odnose među djecom zasnovane na prijateljstvu, pravdi, odgovornosti prema drugovima.

Igra podstiče interesovanje i poštovanje prema radu odraslih: deca prikazuju ljude različitih profesija i istovremeno oponašaju ne samo njihove postupke, već i njihov odnos prema poslu, prema ljudima. Često igra služi kao poticaj za rad: proizvodnja potrebnih atributa, dizajn.

Igra je važno sredstvo estetskog odgoja predškolske djece, jer se u ovoj aktivnosti razvija kreativna mašta, sposobnost začeća, razvija i razvija ritam i ljepota pokreta. Namjeran odabir igračaka pomaže u razvoju umjetničkog ukusa.

Dakle, u predškolskom djetinjstvu igra je najvažnija samostalna aktivnost djeteta i od velikog je značaja za njegov fizički i psihički razvoj, formiranje individualnosti i formiranje dječijeg tima.

2. Eksperimentalno proučavanje dinamike igranja uloga u starijem predškolskom uzrastu

2.1 Organizacioni aspekti dizajniranja eksperimenta

Eksperimentalna studija je sprovedena u januaru 2014. godine na bazi MDOU br. 12 "Lebedushka" u Ermolinu.

Svrha: proučiti razvoj igara uloga u starijem predškolskom uzrastu. U eksperimentu je učestvovalo 15 djece uzrasta od 5,3 do 6 godina. Karakteristike uzorka u tabeli 1.

Tabela br. 1.

Proizvodna karakteristika

	Šifra imena

Studija je bila konstatirajuće prirode. Bio je usmjeren na proučavanje razvoja igara uloga u starijem predškolskom uzrastu. U fazi empirijskog istraživanja korišćene su 2 metode: posmatranje sa ciljem proučavanja dinamike situaciono-ulogovne igre dece u uslovima slobodne aktivnosti; metoda razgovora koja je korištena za proučavanje preferencija djece u igri.

Tokom posmatranja zabilježeni su indikatori razvoja igre zapleta i uloga koje smo identifikovali:

veza,

Prvi postupak koji smo koristili bio je razgovor s djecom o njihovim preferencijama u igri. Rezultati razgovora prikazani su u tabeli 2. _

analizirani su i zapleti dječjih igara i identificirani tipični zapleti za djecu starijeg predškolskog uzrasta, rezultati su prikazani u dijagramu 1.

2.2 Analiza i rasprava o rezultatima istraživanja dinamike igara uloga u starijem predškolskom uzrastu

Analiza razgovora.

Analizirajući rezultate razgovora, zaključili smo da u starijem predškolskom uzrastu 20% djece preferira igru ​​kod kuće, a 80% u vrtićkoj grupi, pravdajući to velikim brojem djece, odnosno navodnih partnera u igri, što ukazuje na da ova djeca više vole igru ​​u timu vršnjaka.

Na osnovu rezultata razgovora o omiljenim i željenim igrama, odgovori djece su pokazali da u starijem predškolskom uzrastu 10% djece želi da igra predmetne igre sa igračkama, a 90% preferira igru ​​zapleta sa svojim vršnjacima, zasnovanu na po ovome se može reći da je igra zapleta kod dece ovog uzrasta vodeća aktivnost i da njene karakteristike odgovaraju starosnim karakteristikama.

Proučavajući odgovore djece o radnjama u igrici koje se izvode u igri, došli smo do zaključka da u starijem predškolskom uzrastu 10% djece u igri izvodi radnje sa objektima, a 90% izvodi radnje u igri usmjerene na vršnjaka u ulozi. - igranje igrice.

Na osnovu rezultata odgovora na pitanja o svom omiljenom drugaru u igri, u starijem predškolskom uzrastu 100% djece radije igra igre uloga sa svojim vršnjacima. Na osnovu rezultata ove analize može se uočiti da su u starijem predškolskom uzrastu glavna tema socijalna pitanja („škola“, „putovanje“, „kafić“, „trgovina“, „bolnica“).

Drugi postupak koji smo koristili je posmatranje samostalne igre uloga djece od 5,5-6 godina u prirodnim uslovima. naš cilj je bio proučavanje razvoja igara uloga u starijem predškolskom uzrastu. Analizirali smo podatke opservacije prema nivoima razvoja igre igranja uloga koju je identificirao D. Elkonin (kriterijum su bile komponente igre uloga zasnovane na zapletu prema Elkoninu: 1- uloga, 2- zaplet, 3- sadržaj, 4- radnje igre), analiza nivoa je prikazana na dijagramu br. 2.

analiza zapažanja:

Analizom dobijenih rezultata možemo zaključiti da kod djece starijeg predškolskog uzrasta prevladava četvrti stepen razvoja narativne igre uloga prema Elkoninu.

središnji sadržaj igre je izvođenje radnji koje odražavaju društvene i međuljudske odnose. vrši se preliminarno planiranje: formuliše se koncept igre, dijele uloge i predmeti igre, ponekad se određuju pravila igre. uloge su jasne i različite, njihovo sprovođenje je regulisano pravilom. govor je izražajan, detaljan i jasno igranje uloga. radnje su logične i raznovrsne, odvijaju se u jasnom nizu. povećava se udio govornih radnji. dijete izoluje pravila od stvarnog života i pokazuje poslušnost prema njima u igri. zamjene se široko koriste.

Zaključak

Kao rezultat obavljenog rada, sprovedenog istraživanja, možemo reći da je igra uloga nesumnjivo vodeća aktivnost starijeg predškolca. Kroz igru ​​dijete uči svijet, priprema se za odraslo doba. Istovremeno, igra je osnova za kreativni razvoj djeteta, razvoj sposobnosti povezivanja kreativnih vještina u stvarnom životu. Igra djeluje kao svojevrsni most iz svijeta djece u svijet odraslih, gdje je sve isprepleteno i međusobno povezano: svijet odraslih utječe na svijet djece (i obrnuto). Igra uloga zasnovana na zapletu zasniva se na percepciji predstavljenih pravila, usmjeravajući dijete na pridržavanje određenih pravila života odraslih. Po svojim karakteristikama, igra je najbolji način da se razvije djetetova kreativnost bez primjene metoda prisile. Iz svega navedenog jasno je kakvu ulogu igra igra u savremenom vaspitno-obrazovnom procesu i koliko je važno nastojati da se aktivira igrana aktivnost predškolaca.

Trenutno je u toku reforma ruske pedagogije, uključujući i predškolsku. Danas je najrelevantnija implementacija savremenih razvojnih pedagoških tehnologija u obrazovni proces. Kao što je već navedeno, vodeća aktivnost predškolske djece je igra. Stoga je posljednjih godina najaktuelniji problem uvođenja modernih tehnologija igara u obrazovnu praksu predškolskih ustanova. Poznato je da se igra uloga u klasifikaciji aktivnosti igre smatra najtežom, ali i najznačajnijom za lični razvoj djece kada uđu u svijet društvenih odnosa sa ljudima oko sebe, sa prirodom. Od pravilnog upravljanja igrom, od pravovremenog obogaćivanja igara uloga zavise uspjeh igračkih radnji, sposobnost djece da žive u jedinstvenom dječjem timu, te razvoj dječjeg pogleda na govor.

Bibliografija

1. Asmolov AG Psihologija ličnosti., Principi opće psihološke analize. M. izdavačka kuća Mosk. Univerzitet, 1990.

2. Boguslavskaya Z. M. Razvijajuće igre za djecu mlađeg predškolskog uzrasta / M. Prosvjeta 1991.

3. Bondarenko A. K. Odgoj djece u igri / M. Obrazovanje, 1983.

4. Razvojna i obrazovna psihologija: Tekstovi. Elkonin D.B. / Comp. i komentari. Shuare Marta O. - M.: 1992.

5. Vygotsky L.S. Psihologija obrazovanja / Ed. V.V.Davydova. - M.: Pedagogija, 1991.

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Struktura i faze razvoja igre uloga. Duhovna i fizička snaga djeteta. Utjecaj igara uloga na formiranje pozitivnih odnosa među djecom. Metode i tehnike vođenja igre uloga djece starijeg predškolskog uzrasta.

seminarski rad, dodan 08.03.2012


Istorija nastanka igara uloga. Igra uloga kao sredstvo svestranog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Struktura, sadržaj i vrste igara uloga. Metodika organizovanja igara u starijim i pripremnim grupama.

seminarski rad dodan 03.06.2014


Psihološki i pedagoški problem organizacije igre uloga, njene karakteristike, glavni pravci razvoja djece starijeg predškolskog uzrasta. Unapređenje pedagoških sposobnosti vaspitača, utvrđivanje stepena razvijenosti, organizovanje rada.

teza, dodana 16.11.2009


Funkcije i struktura igara uloga, njihove vrste i karakteristike. Teorijska analiza psihološko-pedagoških osnova razvoja koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta. Metodologija i uslovi za njen razvoj u procesu korišćenja igara uloga.

seminarski rad, dodan 23.07.2015


Teorijske osnove vođenja igre uloga djece starijeg predškolskog uzrasta. Koncept "igre uloga". Psihološko-pedagoške karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta. Metode koje se koriste u igranju uloga lidera.

seminarski rad dodan 09.11.2016


Teorijske osnove za razvoj kreativnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta u igri. Problemi razvoja dječje kreativnosti. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti predškolaca. Uloga učitelja u razvoju kreativnosti kod predškolaca u igri.

teza, dodana 14.02.2007


Vrste igara uloga. Uloga igre u razvoju ličnosti mentalno retardiranog djeteta. Uslovi neophodni za razvoj aktivnosti igre kod mentalno retardiranih predškolaca starijeg predškolskog uzrasta. Sadržaj i metode rada nastavnika-defektologa.

seminarski rad, dodan 13.03.2014


Određivanje pokazatelja formiranja interakcije igre kod starijih predškolaca. Formiranje odnosa među djecom kroz igre uloga. Učinkovitost utjecaja igara uloga na društveni i moralni razvoj predškolske djece.

rad na certifikaciji, dodano 08.05.2010


Igra uloga kao škola voljnog ponašanja. Proučavanje uloge igranja uloga u mentalnom razvoju djece srednjeg predškolskog uzrasta. Analiza metodičkog i praktičnog rada na razvoju volje kod predškolaca u srednjoj grupi vrtića.

seminarski rad, dodan 30.10.2013


Proučavanje potrebe za kreiranjem i implementacijom igara uloga koje bi doprinijele formiranju pristojnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Procjena dinamike formiranja učtivosti kod djece, metodologija njenog razvoja u učionici.

Tema: Utjecaj igara uloga na društveni i moralni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta

Šta je igra u svom opštem smislu?Igra je središnja aktivnost djeteta, ispunjena značenjem i značenjem za njega. Igra je bitan dio zdravog razvoja djeteta. Emocionalno važno iskustvo dobija smislen izraz u igri. Igra je važna karika u komunikaciji među djecom.U savremenoj pedagoškoj teoriji igra se smatra vodećom aktivnošću predškolskog uzrasta. Vodeća pozicija igre nije određena količinom vremena koje joj dijete posvećuje, već činjenicom da: zadovoljava njegove osnovne potrebe; u dubini igre nastaju i razvijaju se druge vrste aktivnosti; igra je najpovoljnija za mentalni razvoj djeteta.

Elkonin D.B. isticao da je igra složena psihološka pojava koja daje efekat opšteg mentalnog razvoja. Prema KD Ushinskom, dijete “živi” u igri i tragovi ovog života ostaju u njemu dublje od tragova stvarnog života. U igri dijete uči da svoje ponašanje podredi pravilima igre, uči pravila komunikacije s ljudima, razvija svoje mentalne sposobnosti i kognitivne interese, što je posebno važno za uspješno školovanje. Igranje za dijete je ozbiljan posao.

Igre se razlikuju po sadržaju, karakterističnim osobinama, po tome koje mjesto zauzimaju u životu djece, u njihovom odgoju i obrazovanju.

U našem istraživanju ćemo razmotriti igru ​​uloga i kako ona utiče na društveni i moralni razvoj djece starijeg predškolskog uzrasta.

U starijem predškolskom uzrastu igra uloga postaje vodeća vrsta aktivnosti, gdje dijete modelira načine ponašanja, radnje, odnose odraslih. Ističe odnos između ljudi i značenje njihovog rada. U ispunjavanju uloga dijete uči da se ponaša u skladu s moralnim normama prihvaćenim u ljudskom društvu. Igre uloga zauzimaju značajno mjesto u životu djece. Posebnost zapletne igre uloga je da je kreiraju sama djeca, a njihova je igrana aktivnost jasno izražene amaterske i kreativne prirode. Njihova osnova su dječiji amaterski nastupi. Ponekad se takve igre nazivaju kreativnim igrama uloga, naglašavajući da djeca ne samo kopiraju određene radnje, već ih kreativno shvaćaju i reproduciraju u stvorenim slikama, radnjama igre. U kreativnoj igri uloga, dijete se aktivno rekreira, modelira fenomene stvarnog života, doživljava ih, a to ispunjava njegov život bogatim sadržajem, ostavlja traga dugi niz godina. Igra uloga je vrsta škole u kojoj dijete aktivno i kreativno uči pravila i norme ponašanja ljudi, njihov odnos prema poslu, svijetu oko sebe, ljudima i sebi. U igri se pojavljuje sposobnost sagledavanja svijeta ne samo iz vlastite tačke gledišta, već i očima druge osobe, tj. Dolazi do intelektualne decentracije, formira se sposobnost analiziranja vlastitih postupaka, postupaka, motiva ponašanja sa postupcima drugih ljudi. U takvoj igri i kroz takvu igru ​​djeca predškolskog uzrasta razvijaju i formiraju osobine kao što su poštenje, iskrenost, inicijativa, empatija, izdržljivost, simpatija, saosećanje.

Karakteristike igre uloga otkrivene su u radovima psihologa (L.S.Vygotsky, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets) i učitelja (R.I. Zhukovskaya, D.V. Menzheritskaya, A.P. Usova, N. Ya. Mikhailenko).

Psiholog Zaporožec Z.A. napominje: "Igra igranja uloga, poput bajke, uči dijete da se prožeti mislima i osjećajima prikazanih ljudi, izlazeći iz kruga svakodnevnih utisaka u širi svijet ljudskih težnji i herojskih djela."

Poznati psiholog L.S. Vygotsky smatra da je igra uloga najvažniji izvor formiranja društvene svijesti predškolskog djeteta. To je njegova glavna funkcija i značaj za razvoj ličnosti djeteta ovog uzrasta. U igri, prema Vigotskom, “homoesse“- postaje osoba.

Igra uloga je društvenog porijekla, tj. nastaje tokom istorijskog razvoja društva kao rezultat promene mesta deteta u sistemu društvenih odnosa. Ovaj zaključak je donio D.B. Elkonin na osnovu analize etnografskih istraživanja. Nastanak igre nije povezan s djelovanjem bilo kakvih urođenih, instinktivnih sila, već s određenim uvjetima života djeteta u društvu. Igra je društvena ne samo po poreklu, već i po svom sadržaju. Svi istraživači koji su opisali igru ​​uloga ukazali su da okolna stvarnost ima veliki uticaj na nju, da su zapleti dečijih igara determinisani društvenim, svakodnevnim, porodičnim uslovima života.

Osnova igre uloga je zamišljena ili imaginarna situacija, koja se sastoji u tome da dijete preuzima ulogu odrasle osobe i izvodi je u okruženju za igru ​​koje je sam stvorio. Na primjer, igranje u školi, prikazuje nastavnika koji drži lekciju sa učenicima (vršnjacima) u učionici (na tepihu).

U procesu igranja uloga dijete ne samo da stvara zamišljenu situaciju, već preuzima i ulogu drugog. Samostalnost djece u igri uloga jedna je od njenih karakterističnih osobina. Djeca sama biraju temu igre, određuju linije njenog razvoja, odlučuju kako će početi otkrivati ​​uloge, gdje će se igra odvijati itd. e. Svako dijete slobodno bira način utjelovljenja slike. Istovremeno, ništa nije nemoguće: možete, sedeći u stolici - "rakete", naći se na Mesecu, uz pomoć štapa - "skalpela" - da izvršite operaciju. Takva sloboda u provedbi koncepta igre i let mašte omogućavaju predškolcu da se samostalno bavi onim sferama ljudske aktivnosti koje će mu u stvarnom životu dugo biti nedostupne. Ujedinjujući se u igri uloga, djeca slobodnom voljom biraju partnera, uspostavljaju pravila igre, prate njihovu implementaciju i uređuju odnose. Ali najvažnije je da u igri dete utjelovljuje svoj pogled, svoje ideje, svoj stav prema događaju koji igra.

Kreativna priroda igre uloga određena je prisustvom plana u njoj, čija je provedba povezana s aktivnim radom mašte, s razvojem djetetove sposobnosti da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe. . Prilikom igranja uloge, kreativnost djeteta poprima karakter reinkarnacije. Njegov uspjeh je direktno povezan s ličnim iskustvom igrača, stepenom razvoja njegovih osjećaja, fantazije, interesovanja. Kao i svaka kreativna aktivnost, igra uloga je emocionalno zasićena i pruža svakom djetetu radost i zadovoljstvo samim svojim procesom.

Igra uloga ima sljedeće strukturne komponente: zaplet, sadržaj, uloga.

Glavna komponenta igre uloga koja se zasniva na zapletu je zaplet, bez njega nema same igre uloga zasnovane na zapletu. Radnja igre je sfera stvarnosti koju reprodukuju djeca. Zaplet je djetetov odraz određenih radnji, događaja, odnosa iz života i aktivnosti drugih. Istovremeno, njegove radnje u igri (okretanje volana automobila, pripremanje večere, učenje učenika da crtaju, itd.) jedno su od glavnih sredstava implementacije radnje. Zaplet igara je raznolik. Uobičajeno se dijele na kućne (porodične igre, vrtić), industrijske, koje odražavaju profesionalni rad ljudi (igre do bolnice, trgovine, stočne farme), javne (igre za proslavu rođendana grada, u biblioteku, školu, letenje na mjesec).

Sadržaj igre, napominje D.B. Elkonin je ono što dijete reprodukuje kao centralni i karakterističan trenutak aktivnosti i odnosa odraslih u njihovim svakodnevnim, radnim, društvenim aktivnostima. U zavisnosti od dubine djetetovih predstava o aktivnostima odraslih, mijenja se i sadržaj igara. Igra nije svijet apsolutne slobode i proizvoljnosti. Naprotiv, ima zakone i pravila slične onima koji su u stvarnosti. Kako L.S. Vigotski, svaka igra uloga je igra s pravilima koja postoje unutar uloge koju dijete preuzima.

Šta je uloga za dijete? Uloga je njegova igračka pozicija: poistovjećuje se sa bilo kojim likom u radnji i ponaša se u skladu sa idejama o tom liku. Svaka uloga sadrži svoja pravila ponašanja koja je dijete preuzelo iz okolnog života, posuđeno iz odnosa u svijetu odraslih. Dakle, mama brine o djeci, sprema im hranu, stavlja ih u krevet; učiteljica govori glasno i jasno, strogo, traži da je svi slušaju, da ne bude nestašna u učionici. Podnošenje djeteta pravilima ponašanja igranja uloga je bitan element igre uloga. Odstupanje bilo kog od igrača od ovih pravila izaziva proteste partnera u igri: "Ne možete se svađati sa kapitenom!" ili: "Kapetani glasno naređuju, a vi tražite od mornara da opere palubu!" Dakle, za predškolsku djecu, uloga je model kako se ponašati. Na osnovu ovog uzorka dijete procjenjuje ponašanje učesnika u igri, a potom i svoje.

Razmislite kakav se odnos razvija između djece tokom igre.

U toku igre uloga, dijete ima u glavi dva plana: stvarni i igrani: „Ja sam dijete - ti si dijete. Ja sam doktor - ti si pacijent." Uloga i stvarni odnosi se razvijaju i manifestuju među djecom. Odnosi uloga su određeni zapletom i sadržajem igre, koju preuzima uloga. U izjavama uloga i radnjama djeca odražavaju svoje ideje o prirodi i sadržaju odnosa između likova u igri (liječnik mora biti pažljiv i pažljiv prema pacijentima). Ali čak i dok prikazuju negativne odnose između likova tokom igre, djeca u stvarnosti nastavljaju da se ophode jedni prema drugima brižno i drugarski.

Pravi odnosi su odnosi između djece kao drugova, partnera u igri. Oni određuju izbor i raspodjelu uloga, pojavljuju se kada dijete, takoreći, privremeno napusti ulogu i daje razne primjedbe, primjedbe, zahtjeve, upute o poštivanju pravila koja reguliraju tok igre.

L.S. Vigotski smatra glavnu kontradikciju igre: s jedne strane, igra je radosna, slobodna, emocionalno bogata dječja aktivnost, s druge strane, igranje uloga zasnovano na zapletu je škola voljnog ponašanja. Dijete podređujući svoje postupke pravilima, radi ono što treba, nadvladavajući svoje želje.

Igra, kao i druge vrste zajedničkih aktivnosti, zahtijeva od predškolskog djeteta ispoljavanje određenih moralnih i voljnih kvaliteta, vještina potrebnih za uspostavljanje kontakata sa vršnjacima. Takve vještine A.P. Usova je okarakterizirala kao kvalitete "javnosti" i pripisala im sposobnost zajedničkog djelovanja; uspostaviti veze sa drugom djecom; pronaći svoje mjesto među igračima, pokazati inicijativu i uvjeriti druge da se uključe u igru; biti pažljiv prema vršnjacima; ne samo da utiču na decu tako što ih organizuju, već i da se povinuju pravičnim zahtevima svojih vršnjaka, da uvažavaju njihovo mišljenje. Ovi kvaliteti se formiraju i manifestuju u procesu komunikacije u zajedničkim igrama djece.

Iz svega navedenog proizilazi da igra uloga stvara određene uvjete za asimilaciju moralnih normi i pravila ponašanja. Sferom znanja o moralnim odnosima, usvojenim u ljudskom društvu, dijete ovladava uglavnom izvođenjem uloga, modeliranjem načina ponašanja, postupaka, odnosa među ljudima. Stoga je važno da djeca razumiju unutrašnje, moralno značenje "dobrih" i "loših" postupaka, da pravilno prenesu karakter doživljaja likova, a ne samo da ponavljaju određene radnje.

Dakle, vrijednost igre (posebno zaplet – uloga) za moralno formiranje ličnosti predškolca je neprocjenjiva, jer se dijete formira kada se poštuju pravila u odnosima zaplet – uloga i kada komunicira sa vršnjacima u stvarnim odnosima o igra.